WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«УДК 338.43+378 М 64 Мировой опыт и перспективы развития сельского хозяйства: материалы международной конференции, посвященной 95-летию ФГОУ ВПО “Воронежский государственный аграрный ...»

-- [ Страница 9 ] --

- использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к новым познавательным средствам, базирующимися на использовании новых информационных технологий и технических средств, которые создают условия для свободного выбора образовательных технологий, диалогового обмена с преподавателем; при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени;

- изучать явления и процессы изучаемой дисциплины на основе использования средств компьютерной графики и моделирования используя элементы САПР. Преимущественно автоматизируются расчеты при выполнении курсовых проектов и других заданий. Такая автоматизация предусматривает алгоритмизацию курса, введение современных методов расчета, которые нерациональны и даже невозможны при традиционном расчете.

САПР предполагает активное участие человека в анализе вариантов, оптимизации, принятии решения. Поскольку все задачи многокритериальны, со множеством управляемых (выбираемых) параметров, такое проектирование ведет к развитию творческих способностей студентов, развивает умение работать с банками данных (параметрами стандартных сборочных единиц, деталей и пакетами прикладных программ для расчета).

Путь от эвристических методов к алгоритмическим в конструировании пройден за последние десятилетия вместе с появлением новых поколений персональных компьютеров. Этот процесс продолжается с возрастающей интенсивностью.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные компьютерные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности обучаемого, их умение самостоятельно приобретать новые знания.

Каждый обучающийся по-разному осваивает новые знания, педагог уже не может и не должен выступать как единственный источник информации, но он должен, обязан знать, как помочь студенту ориентироваться в современных информационных потоках. В связи с таким развитием ситуации у педагога должна стоять задача организации современного информационного обеспечения учебного процесса, внедрения современных компьютерных технологий в обучение. Необходимо кардинально изменить представление о месте и роли информационных технологий в обществе и образовании, сформировать современную, эффективную среду обучения.

Внедрение в учебный процесс новых коммуникационных технологий приводит к изменению самой природы знания. Происходит процесс визуализации знаний и их вторичной объективации. В этих условиях принципиальным становится освоение собственно технологий мышления, обеспечивающих построение моделей и схематизацию смысловых структур. Особую роль в этом занимают учебные центры информационных технологий, лаборатории, интернет-классы, лекционные аудитории, оснащенные современным мультимедийным оборудованием и т.д.

Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Использование информационных компьютерных систем позволяет интенсифицировать деятельность студента, повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны изучаемых предметов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.

Информационные технологии образования должны рассматриваться как процесс создания новой системы образования, отвечающей требованиям грядущего информационного века.

Знания и навыки, полученные студентами в учебном процессе с применением компьютерных технологий, позволяют уверенно использовать прикладные программы в дальнейшей производственной деятельности, в том числе для технического анализа машиностроительных конструкций.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛАБОРАТОРНОМ

ЦИКЛЕ ПО МЕХАНИКЕ

А.П. Затонский, к.т.н., ст. преподаватель, ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

Доказана необходимость применения цифровых носителей информации в лабораторном практикуме по механике. Приведен пример реализации этой идеи на типовой лабораторной установке ДМ – 35 для определения тяговой способности ременной передачи.

Успешному изучению дисциплины «Механика» способствует качественное выполнение лабораторных работ по курсу. В лаборатории студенты знакомятся с принципами работы типовых механизмов на моделях или реальных машинах, учатся применять теоретические знания на практике при решении конкретных технических задач, знакомятся с методами измерения геометрических, кинематических и динамических характеристик механизмов и машин.

Современная техника характеризуется большим разнообразием машин, приборов и устройств механического действия, главной особенностью которых является передача движения и энергии посредством механизмов и, следовательно, практическое изучение действительных процессов, происходящих в них весьма затруднено.

В рамках проекта инновационного технологического развития, в целях более качественного и глубокого изучения содержания дисциплины, а также создания лабораторий удаленного доступа на кафедре механики модернизированы существующие лабораторные установки в направлении оснащения их цифровыми носителями информации.

Целью модернизации установок является:

1. Измерение сигналов от датчиков, преобразование сигналов, передача на расстояние, расчет действительных значений параметров, считывание, фильтрация, усреднение, интегрирование;



2. Представление информации на ЭВМ, регистрация информации, архивирование;

3. Точность получаемых экспериментальных параметров;

4. Обработка алгоритмов программного и технического обеспечения;

5. Проведение не только лабораторных работ студентами, но и НИР аспирантами факультета.

В качестве вторичных приборов использованы измерители физических параметров (типа ТРМ, СИ) и преобразователи интерфейсов (типа АС) фирмы ОВЕН.

На рисунке изображена кинематическая схема типовой лабораторной установки ДМ – 35 для определения тяговой способности ременной передачи, в первоначальной компоновке которой не предусматривалась регистрация измерительных величин: они определялись по счетчикам оборотов импульсов электроконтактного типа (частоты вращения ведущего и ведомого шкивов) и по показаниям индикаторных головок, фиксирующих деформацию консольных балок, связанных жестко с ведущим и ведомым шкивом (крутящие моменты, передаваемые ведущим и ведомым шкивами) глазомерно при дискретном (ступенчатом) нагружении.

Применение многофункциональных счетчиков импульсов ОВЕН СИ – 8 со встроенным интерфейсом RS – 485 позволяет производить определение частот вращение шкивов в реальных единицах измерения и непрерывно с одновременной индикацией результатов счета и передачей их на ПК.

С помощью измерителей физических параметров ТРМ – 200Н измеряются сигналы тензорезисторов (преобразованные в унифицированный сигнал постоянного тока), наклеенных на консольные балки, жестко связанные с ведущим и ведомым шкивами. Информация об измеренных параметрах отображается в цифровом виде на встроенном четырех разрядном цифровом индикаторе и через преобразователь интерфейсов АС – 4 передается на ПК.

При подключении приборов к ПК в последнем появляется виртуальный СОМ – порт, что позволяет без дополнительной адаптации использовать информационные системы (SCADA, конфигураторы), работающие с аппаратным СОМ – портом.

Таким образом, применение цифровых носителей информации позволяет фиксировать измеряемые параметры в динамике и в режиме реального времени, что выявляет сущность физических процессов в механизмах, способствует более глубокому их анализу.

РОССИЯ И ЕС: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЛАСТИ ИСТОРИИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ

проректор по международным связям ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

В настоящее время широкое распространение получили попытки фальсификаторов переписать историю Великой Отечественной и Второй мировой войн, выхолостив ее сущность – решающий вклад СССР в разгром армий гитлеровской Германии, ее сателлитов, и спасение мира от коричневой чумы. Казалось бы любой здравомыслящий человек, сопоставив цифры и факты, характеризующие ход боевых действий на фронтах, согласится с тем, что Восточный фронт был главным фронтом Второй мировой войны. Ведь военные действия на советско-германском фронте отличал несравнимый пространственный размах. Его протяженность в 1941 г. составляла около 4 тыс. км, а в 1942 г. превысила 6 тыс.

км, в то время как западный фронт составлял 800 км, североафриканский – 350 км, итальянский – 300 км. Из 1418 суток существования советскогерманского фронта активные боевые действия на нем велись 1320 суток, на итальянском фронте из 663 суток – 492, на западном из 338 суток – 293, на североафриканском из 973 суток – 309. На советско-германском фронте было осуществлено 37 крупномасштабных наступательных операций со стратегическими целями, на западном – 6, на итальянском и североафриканском – по 3 [1].

Но и в странах ЕС так же существуют ученые, которые строят свои научные изыскания на строго документальной основе, широко используя архивные документы. Они ведут поиск истины, отвергая приоритет политических оценок и ярлыков прошлого в процессе исторического познания. С такими учеными в начале XXI века началось сотрудничество коллектива кафедры истории Отечества Воронежского государственного аграрного университета им. К.Д. Глинки. Связано это с тем, что на Верхнем и Среднем Дону, на территории Воронежской области против частей Красной Армии воевали армии не только гитлеровской Германии, но и фашистской Италии, а также хортистской Венгрии.

В городе Россоши Воронежской области в годы войны располагался штаб 55-тысячного итальянского альпийского корпуса. Из его четырех дивизий, 3 были разгромлены, а их командиры генералы Баттисти, Реканьо и Пасколини оказались в советском плену. Они были единственными итальянскими генералами, взятыми в плен за всю Великую Отечественную войну. Это поражение является самым крупным за всю более чем 200-летнюю историю итальянских альпийских войск. По этому, к 50летию этих событий, в 1993 г. в Россоши в знак примирения и дружбы Национальной ассоциацией итальянских альпийских стрелков на собственные средства был построен детский сад «Улыбка». Через 10 лет в парке рядом с детсадом итальянцы и русские установили памятный знак с надписью «От трагического прошлого через дружественное настоящее к будущему братского сотрудничества». К этому времени относится проведение в итальянском городе Тренто по инициативе общества италороссийской дружбы «Искра» научной конференции «Dalla parte di Ivan»

по проблемам истории Второй мировой войны. Именно из этого города в 1942 г. более 200 эшелонов с техникой и войсками Муссолини отправил на Дон, но в 1943 г. только 12 эшелонов возвратились домой [2]. Это была вторая научная конференция по данной тематике, а первая была организована Институтом сопротивления в Кунео в 1979 г.





Ученые Воронежского государственного аграрного университета приняли участие в конференции в Тренто, и с этого момента такие научные форумы стали проводиться регулярно. В 2005 г. в честь 60-летия Великой Победы в Воронеже прошла международная научная конференция «Верхний и Средний Дон в Великой Отечественной войне», в которой приняли участие 250 ученых и ветеранов из 6 стран. В приветствии, направленном участникам конференции Председателем Государственной Думы Российской Федерации Б.В. Грызловым говорилось: «В вашей научной конференции принимают участие не только историки России, Украины Белоруссии, заслуженные ветераны Великой Отечественной войны, но и специалисты из Германии, Италии, Венгрии. Это глубоко символично и знаменательно. За прошедшие 60 лет в Европе произошли огромные перемены, и страны, которые когда-то противостояли друг другу в ходе Второй мировой войны, теперь вместе решают многие насущные проблемы. Между нашими странами осуществляется разностороннее взаимодействие, в котором участвуют и военные историки. Будем рассчитывать на то, что в результате совместных исследований история Второй мировой войны получит более полное и объективное освещение. Это важно в русле наших общих усилий по укреплению мира, безопасности и сотрудничества на европейском континенте» [3]. Этим мыслям созвучно и обращение к научному форуму полковника М. Мултари, начальника исторической службы Генерального штаба сухопутных войск Министерства обороны Италии: «Воспоминания этих трагических событий должны передаваться потомкам и остаться жить в будущих поколениях. Память о тех, кто отдал свои жизни за Родину и за освобождение своей страны от фашизма, будет храниться вечно. Поэтому я с большим удовольствием согласился принять участие в международной конференции «Верхний и Средний Дон в Великой Отечественной войне» [3].

В апреле 2008 г. в Воронеже под эгидой Генерального штаба Вооруженных сил России состоится международная научная конференция «Война на Дону. 1942-1943 гг.», в которой примут участие представители 12 стран СНГ и Европейского Союза. Совместные научные конференции ученых ЕС и стран СНГ будут проводиться и в будущем. Очередная конференция пройдет в Будапеште или Тренто.

Следующим направлением научного сотрудничества являются совместные публикации. В частности, материалы конференции 2003 г. были изданы в Италии в одном томе на итальянском и русском языках [4].

Таким образом, студенты лингвистического лицея «Леонардо да Винчи»

(ассоциативный член ЮНЕСКО) изучают русский язык по докладам русских ученых. Студенты факультета романо-германской филологии Воронежского государственного университета изучают итальянский язык по докладам итальянских ученых. В 2003 г. воронежскими и итальянскими историками в Милане были опубликованы протоколы опросов итальянских генералов, взятых в плен войсками Воронежского фронта [5]. В г. в Тренто итальянским историком Дж. Скотони опубликована монография «Красная Армия и итальянское поражение» [6]. На обложке указано:

«В сотрудничестве с Воронежским государственным аграрным университетом (ВГАУ)». Она состоит из трех частей: а) собственно текста итальянского ученого; б) фрагментов мемуаров советских полководцев, воевавших против 8-й итальянской армии; в) фрагментов некоторых работ советских и российских историков по данной теме. В обращении к читателям глава итальянского Сената Франко Марини указал: «Хочу выразить свое самое искреннее уважение к историческому исследованию, проведенному Джорджо Скотони и историками Воронежского агроуниверситета по военным событиям на Среднем и Верхнем Дону, когда советское наступление смело и уничтожило 8-ю Армию с такими потерями человеческих жизней, которых не знала история итальянских Вооруженных Сил». Книга стала бестселлером в Италии, и сейчас готовится к выходу в свет ее второе издание.

В настоящее время ученые кафедры истории Отечества ВГАУ, совместно с историками университета Тренто, работают над проектом «Письма с русского фронта». Российскими учеными в Воронеже найдена коллекция писем из Италии, которые не были доставлены итальянским военнослужащим, воевавшим на Дону, т.к. были перехвачены наступающими советскими войсками. В Италии найдены письма, которые не попали адресатам из-за фашистской цензуры. Этот совместный труд российских и итальянских ученых будет способствовать сохранению исторической памяти о той войне.

Огромный интерес в Италии вызывает совместный российскоитальянский проект по публикации сборника документов, содержащего трофейные материалы, захваченные советскими войсками в начале коренного перелома в войне. Его рабочее название: «1942 год: закулисье 8й итальянской армии на Дону». Книга должна выйти в свет в 2008 году.

ВГАУ имеет договоры о сотрудничестве и активно работает с Историческим национальным музеем войны (г. Роверето) и Национальным музеем альпийских войск в Тренто. В течение пяти лет российские делегации посещают эти музеи, реализуя совместные проекты. На их базе так же проходят презентации книг воронежских историков. Кроме того, аналогичные презентации прошли в Риме и Флоренции.

Российские и итальянские историки совместно осуществляют научное сопровождение и консультирование документальных телефильмов.

В частности, съемочная группа из Флоренции под руководством Р. Соттили снимает документальный фильм «Россия-Италия: фронт памяти», рассказывающий о трагедии 8-й итальянской армии в России.

Первый канал немецкого телевидения WDR также снимает телефильм «Тихий Дон» (режиссер Ш. Тольц), значительная часть которого будет посвящена боям под Воронежем, на Дону в 1942-1943 гг.

Но первыми на этом поприще были венгерские тележурналисты. В 2003 г. в Воронеже они сняли два телефильма «Зеркало Дона» и «Наши могилы смотрят на Дон» (режиссер П. Эрдели). Это связано с тем, что в 1943 г. под Воронежем погибла 200-тысячная 2-я венгерская армия. На двух центральных кладбищах венгерских военнослужащих в с. Рудкино Хохольского района и Болдыревке Острогожского района захоронено около 26 тысяч мадьяр. Летом 2007 г. посещая эти места, Министр обороны Венгерской Республики Имре Секереш на вопрос авторов данной статьи о количестве контрактников в современной венгерской армии назвал цифру 25 тысяч. По этому так многогранно сотрудничество российских историков с венгерскими коллегами. Военно-исторический институт и музей Министерства обороны Венгерской Республики предоставляет россиянам возможность для проведения научно-исследовательских работ в фондах архива и музея. Его генеральным директором генераллейтенантом Й. Холло в дар музею ВГАУ передана коллекция стендов, содержащих информацию о всех захоронениях советских воинов на территории Венгрии. В течение пяти лет обществом венгеро-российской дружбы г. Пакша осуществляются культурные обмены студентами и преподавателями, с посещением мест боев периода Второй мировой войны.

В посольстве Венгерской Республики в Москве в период с 2003 по гг. проходили презентации трудов военных историков ВГАУ. В 2008 году аналогичная презентация состоится в Будапеште.

Очень перспективным направлением сотрудничества является подготовка соискателями из стран ЕС кандидатских диссертаций под руководством российских профессоров. Имеющийся опыт с Италией и ФРГ вселяет оптимизм.

Сегодня в черте города Воронежа находится 46 братских могил, в которых покоится прах 26 791 советского солдата и офицера. Они в течение 212 дней сражались и гибли на его улицах и площадях, разделенных линией фронта на две части. Ежегодно на территории Центрального Черноземья поисковые отряды находят и предают земле останки ранее неизвестных героев.

Никак не поставят точку в той войне и страны, чьи солдаты в составе оккупационных войск пришли 65 лет назад на донскую землю. За последние годы останки около 10 тысяч итальянских солдат и офицеров были эксгумированы в России и отправлены на родину. Только в начале XXI века в Венгрии был открыт общенациональный монумент, посвященный погибшим на Дону гонведам. И только в 2009 году планируется официально открыть сборное кладбище немецких военнослужащих на тысяч человек в с. Беседино Курской области. Впереди еще очень много работы как для правительств - стран участниц Второй мировой войны, так и для военных историков.

Главное, чтобы мир помнил уроки той страшной войны. Из века в век русские повторяют: «Кто с мечом к нам придет – от меча и погибнет!». И из века в век так и происходит. Почему? Потому что многие власть имущие не учатся на чужих ошибках, пренебрегая уроками истории.

1. Белоусов А. Эта Победа – наша! // Красная звезда. – 2005. – окт.

2. Dalla parte di Ivan. Il racconto della ritirata del Don a confronto con la storia locale Russa. – Trento: ISKRA, 2003. – Р. 97.

3. Верхний и Средний Дон в Великой Отечественной войне: Материалы международной научной конференции. – Воронеж: ФГОУ ВПО ВГАУ, 2006. – С. 10.

4. Dalla parte di Ivan. Il racconto della ritirata del Don a confronto con la storia locale Russa. – Trento: ISKRA, 2003.

5. Calendario del popolo. - №683. – Febbraio 2004.

6. Scotoni G. L’Armata Rossa e la disfatta italiana (1942-43). – Trento:

Casa Editrice PANORAMA, 2007.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИНЖЕНЕРНОГО АНАЛИЗА

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ

В.А. Масик, старший преподаватель, ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

Проводится краткий анализ и даны характеристики программным продуктам, рекомендуемым к использованию для автоматизированного проектирования и инженерного анализа машин и оборудования в качестве базы инженерного программного обеспечения предприятий и образовательных учреждений, связанных с разработкой, производством и эксплуатацией техники и оборудования для сельскохозяйственного производства.

На этапе возрождения отраслей сельскохозяйственного машиностроения и тракторостроения, развития предприятий технического сервиса и консультационных служб в агропромышленном комплексе первоочередным оказывается выбор систем автоматизированного проектирования и инженерного анализа машин и оборудования. Исследования рынка предлагаемых систем, а также возможности их эффективного использования с учетом специфики сферы применения, показали, что предпочтительны программные продукты среднего класса, обладающие свойствами:

функционирование системы на базе популярных операцион- ных систем семейства Windows, поддержка работы в сети;

русскоязычный интерфейс;

заложенная в ядро системы поддержка ЕСКД, что не требует приобретения дополнительных модулей;

простота в эксплуатации, высокое качество пользовательской документации и технической литературы;

наличие параметрических возможностей;

наличие системы документооборота;

большое количество прикладных библиотек по различной тематике;

открытость системы, что позволяет создавать собственные приложения;

сопровождение системы, техническая поддержка со стороны разработчика;

возможность создания сквозного цикла проектирования: конструктор – технолог – производство;

приемлемая стоимость системы и невысокие эксплуатационные расходы (цена / качество);

высокая приспособляемость для использования в образова- тельных системах университетов и колледжей, а также в обучении персонала на кратковременных профессиональных курсах.

На кафедре механики ВГАУ ведется целенаправленная работа по внедрению цифровых технологий в учебный процесс по широкому кругу решаемых задач. В соответствии с образовательным стандартом по агроинженерному направлению изучаются основы автоматизированного проектирования машин и механизмов по всем разделам дисциплины.

Тестирование и наш опыт использования привели к выводу: в большей степени обладают указанными свойствами программные продукты компании «Аскон» систем КОМПАС и научно – технического центра «Автоматизированное проектирование машин» (НТЦ АПМ) системы АРМ WinMachine, что позволяет рекомендовать указанные системы в качестве базы инженерного программного обеспечения предприятий и образовательных учреждений связанных с разработкой, производством и эксплуатацией техники и оборудования для сельскохозяйственного производства.

Система АРМ WinMachine предназначена для выполнения всего многообразия расчетов машин и механизмов и конструкций и полного инженерного анализа создаваемого оборудования с целью выбора его оптимальных параметров, а также оформления и хранения конструкторской документации.

Имеющиеся в АРМ WinMachine возможности инструментального обеспечения решения инженерных задач позволяют выполнить расчет:

энергетических и кинематических параметров;

прочности, жесткости, устойчивости;

выносливости при переменных режимах нагружения;

вероятности, надежности и износостойкости;

динамических характеристик.

Система КОМПАС – 3D позволяет реализовать классический процесс трехмерного параметрического проектирования – от идеи к ассоциативной объемной модели, от модели к конструкторской документации.

Основные компоненты КОМПАС – 3D – собственно система трехмерного твердотельного моделирования, чертежно-графический редактор КОМПАС – График и модуль проектирования спецификаций.

Особо можно отметить, что постоянное обновление систем и возрастающее внимание к трехмерному твердотельному моделированию способствуют повышению уровня инженерной работы. Основные задачи, которые решают системы твердотельного моделирования – формирование трехмерной модели детали с целью передачи геометрии в различные расчетные пакеты или в пакеты разработки управляющих программ для оборудования с ЧПУ, а также создание конструкторской документации на разработанные детали. Некоторые расчеты (масса, объем, площадь поверхности, массо – центровочные характеристики детали) можно произвести непосредственно в системах. Детали, смоделированные в 3D – системе, можно передать для создания сборочной единицы в другие системы твердотельного моделирования. Это позволяет существенно оптимизировать затраты на приобретение программного обеспечения САПР (только одно рабочее место, например SolidWorks, и несколько рабочих мест в КОМПАС – 3D).

Наряду с указанными системами могут быть использованы при необходимости и доступности программные продукты других известных фирм России и мира.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

«Вятская государственная сельскохозяйственная академия»

Современная педагогическая парадигма рассматривает приоритетным развитие личностных качеств студентов, формированию у них системного профессионального мышления и компетентности. В этой связи представляется актуальной проблема разработки способов и средств оценки, измерения и диагностики развития качеств личности, в частности на занятиях технических дисциплин. Проведенное нами исследование показывает, что в процессе обучения техническим дисциплинам может использоваться дихотомическая шкала оценки качества деятельности студентов и математической методы обработки экспериментальных данных.

В условиях перехода на модель устойчивого развития цивилизации, перестройки экономики страны на путь технологического развития, приоритета науко- и интеллектуальноемких технологий, инженер становится ключевой фигурой в социально-экономической сфере общества [3].

На семинаре деканов агроинженерных факультетов аграрных ВУЗов Российской Федерации, проходившем в ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени К.Д. Глинки» (1-5 октября 2007 года) посвященном вопросам информатизационных и коммуникационных технологий подготовки инженерных кадров для села назывались качества личности специалиста АПК, к которым в настоящее время предъявляются высокие требования. Отмечались подходы практикоориентированного обучения по их формированию. Однако, существуют противоречия в оценке, измерении и диагностике качеств личности студентов.

Для определения качества деятельности обучающихся в процессе обучения общетехническим дисциплинам нами предложены процессуальные и результативные критерии. Процессуальные критерии (самостоятельность, эмоциональность, воля, уровень усвоения, ступень абстракции, степень осознанности усвоения, качество результатов практической деятельности, дополнительная работа студента) позволяют оценить качество деятельности студента или учебной группы на конкретном занятии и дают представление о тенденции его изменения. Результативные критерии (вид познавательной активности, уровень отношения к деятельности) являются целеполагающими и отражают итог учебного процесса. Количественные значения критериев определяются по дихотомической шкале (табл.).

Таблица 1. Дихотомическая шкала оценки качества деятельности Самостоятельность Эмоциональность Воля Уровень усвоения () Ступень абстракции () Степень осознанности ности тивности положительный (либо творческий, либо заинтересованный) Уровень отношения к деятельности Во время исследования мы убедились в необходимости по-новому классифицировать виды познавательной активности. Существовавшие интегральный и ситуативный виды, не позволяли корректно отслеживать развитие деятельности по этому критерию. Интегральная активность является высшим уровнем. Во всех других случаях приходилось характеризовать активность как ситуативную. При этом терялись различия в мотивации. Мы сочли правомерным выделить еще один вид активности – избирательную. Ее отличает позитивная предрасположенность учащихся к какой-либо определенной деятельности (конкретным условиям). Избирательную и интегральную активность объединяет предсказуемость, а для ситуативной свойственна неожиданность проявления.

Критерии – уровень усвоения, ступень абстракции и степень усвоения предложены В.П. Беспалько [1], а уровень отношения к деятельности рассмотрен в работе В.С. Данюшенкова [2].

Срез качеств деятельности на основе самооценки, экспертной оценки и оценки преподавателя, их суммирование позволили определить значение параметров в начале, в ходе и в заключение эксперимента. Полученные данные отражают динамику (положительную или отрицательную) качеств деятельности в процессе изучения учебной дисциплины или нескольких дисциплин по формуле:

где Д – динамика (изменение) качеств; КН – начальное значение качества деятельности; КК – конечное значение качества.

Начальное и конечное значения качества деятельности определяли суммированием баллов по критериям:

Аналогично можно определить динамику по каждому критерию в отдельности.

Достоверность результатов устанавливается параметрическими или непараметрическими методами математической статистики [4].

В нашем эксперименте, по формированию логических форм технического мышления на занятиях по деталям машин, за учебный года прирост по отдельным критериям достигал 50 %, а в среднем составил в различных группах от 15,5 до 26,5 %, причем по процессуальным критериям 14,1 … 26,3 %, по результативным – 21,1 … 27,3 %.

Список литературы.

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

2. Данюшенков В.С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. – М.: Прометей, 1994. – 208 с.

3. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования. www.aeer.cctpu.edu.ru 4. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с.

ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки».

ФГОУ ВПО «Российский государственный В статье показаны способы активизации познавательной деятельности студентов на примере решения задач в преподавании курса «Экономической теории».

В условиях становления рыночной экономики повышаются требования фирм к уровню подготовки специалистов. Особо важное значение в современных условиях приобретает овладение будущими выпускниками системой экономических знаний, способами анализа хозяйственной деятельности предприятий и навыками регулирования и управления ею, а также общее расширение экономического кругозора квалифицированных кадров всех специальностей. В этой связи организация процесса обучения по дисциплине «Экономическая теория» предполагает использование различных форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности, введения различных форм текущего, промежуточного и итогового контроля. Арсенал современных методов обучения включает в себя проведение проверочных занятий в виде: устных ответов на поставленные вопросы по желанию студентов; устных ответов на вопросы, поставленные студентами друг другу, а также преподавателем на предмет углубления рассматриваемой проблемы, проведение беглого опроса с целью закрепления категориального аппарата; письменный опрос студентов; опрос с помощью тестов, составление и решение экономических кроссвордов; проведение деловых игр и включение игровых элементов в обсуждение экономических ситуаций; решение обучающих задач, позволяющих выработать и закрепить практические навыки, отражающие теоретический материал по дисциплине.

Решение задач в курсе «Экономическая теория» позволяет выработать у студентов умение ориентироваться в количественных экономических показателях, вероятностных математических моделях, развивать у студентов творческий подход и способность принимать правильные решения, стимулировать у студентов потребность в постоянном повышении уровня своих знаний, повысить роль самостоятельной работы студентов, связанной с их активной умственной работой.

Так, например, в теме «Генезис товарного производства» для закрепления этапов его развития весьма эффективно решение такой задачи:

«Какие из нижеследующих пословиц сложились раньше, а какие позже? Почему?

- Уговор дороже денег.

- Без барыша голодна душа.

- Каков Дема – таково и у него дома.

- Торг дружбы не знает».

По словам М. Горького, пословицы отражают весь жизненный и социально-исторический опыт народа. Поэтому, студенты, зная диалектику развития производственных отношений, могут предположить, что из приведенных пословиц раньше возникла: «Каков Дема – таково и у него дома». Подобное утверждение наиболее справедливо в условиях нетоварных отношений, когда стихия рынка не оказывала существенного влияния на экономическое положение производителя. «Уговор дороже денег» мог быть в условиях полунатурального хозяйства, а после его разложения – «Торг дружбы не знает». Процессу превращения денег в капитал соответствует пословица: «Без барыша голодна душа».

Процесс решения задач предполагает поиск, мобилизацию творческих усилий и умение доказать правильность своей гипотезы, исходя из заданных критериев.

Таким образом, необходимость использования задач в курсе «Экономической теории» весьма значима.

СИСТЕМА ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.В. Лисенкова, старший преподаватель.

Нижегородский государственный инженерно-экономический институт В статье рассматривается система ВО в Германии. Международная деятельность для вузов стала одним из важных способов обеспечения стабильного развития образовательной и научной деятельности, повышение конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, особенно с разворачиванием Болонского процесса. Согласно этому процессу в Европе к 2010 году должна быть, построена единая структура высшего образования. Данный процесс усложнен жесткими государственными стандартами образования по специальностям (создания единой системы зачетных единиц, обеспечение академической мобильности студентов). Поэтому России целесообразно использовать опыт других стран. В этом и заключается актуальность выбранной темы. На основании этого нами было проведено исследование системы высшего образования в ФРГ.

В России существует преставления о Германии как стране старинных университетских традиций, где дают настоящее классическое образование. Действительно, первые немецкие университеты были основаны еще в Средние века. Немало россиян, прославившихся на поприще науки и искусства, обучались в немецких университетах (М.В. Ломоносов, Б.Л.

Пастернак, Софья Ковалевская).

Сегодня при сохранении традиционной фундаментальности система высшего образования стала более гибкой и старается откликаться на «вызовы времени». В настоящее время в Германии насчитывается более вузов, которые предлагают учебные программы более чем по 400 специальностей. В немецких вузах царит «академическая свобода», то есть, нет жесткого учебного плана, мало обязательных лекций, и многое предоставлено выбору самих студентов.

Высшая ступень системы образования в Германии включает в себя разные виды учебных заведений, которые можно подразделить на основных типа: университет ( die Universitaet) и высшая специальная школа (die Fahchoschule, FH).

Хотелось бы заострить свое внимание на так называемой «высшей специальной школе», в связи с тем, что они пользуются большой популярностью в Германии. Fahchochschule - это специфический и совсем новый элемент в системе высшего образования в ФРГ. К их созданию подтолкнули широкие общественные дискуссии о системе образования в Германии в конце 60-х годов XX в. Конкуренция, с которой немецкая экономика столкнулась на мировом рынке, повысила спрос на высоко квалифицированных специалистов с академической подготовкой, способных быстро и эффективно решать практические задачи. После объединения Германии эта задача приобрела еще одно направление. В новых федеральных землях статус, «высшей специальной школы» получили те учебные заведения, академический уровень которых соответствовал требованиям, например, высшие инженерные школы. Высшая специальная школа также возникли на базе специальных училищ.

FahcHochschulen открывает студентам скорейший путь к будущей профессии. Отличительная особенность учебы в, «высшей специальной школе» - тесная связь с практикой, четкая организация учебных программ, занятия в небольших группах, промежуточные экзамены и тесты, а также подбор изучаемых дисциплин, ориентированный на практические требования конкретной профессии, позволяют пройти курс обучения в среднем быстрее, чем в университетах. В «высших специальных школах»

также ведется исследовательская деятельность.

Программа обучения рассчитана на подготовку специалистов практиков, обладающих академическими знаниями в определенной области. Fahchochschulen находятся, как правило, в ведении земель, которые их финансирует. Однако имеются также 44 Высшие специальные школы с государственными лицензиями. Всего их насчитывается более 150.

Хотя Fahchochschulen тесно связаны со своими после периода становления и роста они стали проявлять большой интерес к сотрудничеству с вузами за рубежом. Сегодня в этих вузах обучается 440 тысяч студентов, из них 30 тысяч -иностранцев. Свидетельство об окончании учебы в Fahchochschule является диплом- Diplom Fahchochschulen. Новое законодательство о высшей школе дает возможность получить также международно-признанные степени бакалавра и магистра (Bachelor / Master). Помимо университетов и высших специальных школ существуют также театральные, художественные и музыкальные вузы.

На основе проведенного анализа мы делаем вывод о том, что достоинство системы высшего образования состоит в дифференциации образования с требованиями рабочего места и экономической необходимостью.

Также следует отметить, что немецкие студенты могут обучаться по двум, трем направлениям, в этом случае срок обучения составляет 6 или лет, тогда как обычный срок обучения составляет 4 года. Это дает нам право предположить существование определенной мобильности студента.

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ

Брянская государственная сельскохозяйственная академия Формирование в вузе личности специалиста сельскохозяйственного производства возможно только с привлечением к этому дисциплин гуманитарной направленности. Полноценное гуманитарное образование обеспечивает гармоничное развитие личности и служит формированию профессиональной компетентности человека.

Подготовку специалиста, легко адаптирующегося к новым социальноэкономическим условиям, необходимо осуществлять через систему формирования творческой личности будущего специалиста сельского хозяйства. Эта система должна включать широкую базу обучения, демократизацию учебного процесса, способствовать непрерывному формированию системного творческого мышления и развитию их творческих способностей.

Решение этой проблемы возможно только через формирование в вузе личности специалиста-творца в целом, с привлечением к этому дисциплин гуманитарной направленности, ибо недостаток гуманитарного образования отражается на духовном развитии личности будущего специалиста, что приводит к однобокости ее развития, сужает базу для формирования творческой личности выпускника. Основными принципами программы гуманитарного цикла являются сочетания системности и синхронности изучения материала, наличия межпредметных связей.

В вузе студент должен получить не только специальные, но и социальные знания, научиться соответствовать высоким морально-этическим нормам поведения. Вузам следует создать систему, позволяющую на практике реализовать планируемую самим студентом программу, с возможностью свободного выбора студентом спецкурсов и факультативов для овладения специальностью.

Учитывая многогранность личности специалиста сельскохозяйственного производства, многообразие ее профессиональных качеств, возникает необходимость обеспечения ее все стороннего развития, что обуславливает функционирование целого ряда систем, которые направлены на формирование основных качеств личности. Каждая система значима лишь в том случае, если она существует не изолированно, а включена в комплекс всей ученовоспитательной работы. Следовательно, система формирования профессионально важных качеств будущих специалистов средствами гуманитарных дисциплин есть функциональная система, которая решает специфические задачи, используя при этом соответствующие виды деятельности и воспитательные средства. Целью такой системы является максимальное развитие в современных условиях важнейших качеств личности будущего специалиста.

Цель обучения гуманитарным дисциплинам будущего специалиста сельскохозяйственного производства следует целесообразно планировать в аспекте готовности к дальнейшей деятельности, согласно обеспечению воспитания гармонично развитого, культурного, интеллектуального специалиста.(1) Готовность личности к выполнению социальных функций определяется совокупностью ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального аспектов.(2) Исходя из этого, критериями готовности к труду будут: осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; интерес к учебному труду, к профессии; соотношение личных и общественных целей: наличие самостоятельного, творческого мышления; понимание своих интересов, способностей, возможностей.

В процессе обучения в вузах студенты должны получать не только профессиональные знания, навыки, но и формироваться как личности. Не только специальная подготовка определяет лицо специалиста, но большую роль играют знания в области социологии, правоведения, политологии, истории, философии и т.д.

Полноценное гуманитарное образование обеспечивает гармоничное развитие личности и служит формированию профессиональной компетентности человека. Необходимо обеспечить воспитание гармонично раз витого, культурного, интеллигентного специалиста, т.е. нужно работать над формированием и личностных качеств студентов: деловых, гражданских, общечеловеческих. Формирование личности будущего специалиста немыслимо без воспитания у него профессиональной гордости за избранную специальность.

Необходимо также выделить функции гуманитарных дисциплин в процессе подготовки специалиста сельскохозяйственного производства:

- профессиональная готовность студента к повышению самообразования на основе гуманитарных знаний и методов познания мира, способов человеческой деятельности;

- формирование мировоззрения студента как будущего специалиста и целостной личности на основе усвоения им в процессе обучения гуманитарным дисциплинам диалектических законов развития природы, общества, личности;

- формирование общегражданских качеств: ответственность, перспективность, трудолюбие и т.д.;

- готовность самосовершенствования в процессе обучения и профессиональной деятельности с учетом изменений окружающего мира.

Наиболее эффективными в современных условиях становятся моде ли обучения, в которых наиболее полно синтезируются задачи профессиональной подготовки с развитием личности будущего специалиста в соответствии с ведущими сферами предстоящей дельности.

Усиление практико-деятельностной подготовки будущих специалистов осуществляется путем использования активных методов обучения в организации последовательного выполнения учебно-профессиональных заданий, сложность которых постоянно увеличивается. С точки зрения С.И. Архангельского (4), повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат (интенсификация учебного процесса) осуществляется путем пользования активизирующих средств, форм и методов обучения. Важно рассматривать активизацию как стремление к рациональному соотношению творчества и репродукции в ходе развивающего обучения.

С помощью активных форм и методов обучения (деловая игра, ролевая игра, решение ситуационных задач, дискуссия, семинар и т.п.) воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, создаются максимально благоприятные условия для усиления практико-деятельностной подготовки будущего специалиста.

Эффективность самостоятельной работы повышается, если она организуется с учетом индивидуальных особенностей студентов, их интересов, склонностей, уровня общего развития, степени профессиональной направленности, активности и самостоятельности. Организация системы выполнения самостоятельных работ является очень важной формой процесса обучения для формирования профессионально важных качеств, так как от качества, объема, целенаправленности самостоятельной работы во многом зависит уровень подготовки специалиста в целом.

Необходимо отметить, что у студентов должно сложиться расширенное представление о роли гуманитарных знаний в развитии специальных знаний и их практического применения. Они должны научиться синтезировать знания из различных учебных дисциплин, соотносить символику одних и тех же понятий в специальных и гуманитарных дисциплинах, применять методы умственной деятельности (обобщение, анализ, абстрагирование) в единстве, путем их синтеза, самостоятельно находить оптимальные решения среди нескольких верных, уметь объяснить свой выбор, предвидеть результат.

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. - М.:Педагогика, 1980. - Т.2.-287с.

2. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.-144с.

3. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - №6. - С. 55-63.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные ос новы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

СМЫСЛООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

Н.В.Шишкина, д.э.н., профессор, ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им.К.Д.Глинки»

Для формирования компетентного специалиста необходимо строить образовательный процесс так, чтобы теоретические знания по экономическим дисциплинам связывались с жизнью, окружающей студентов, задания носили практико-ориентированный характер, представляли смысл и ценность для личности.

Модернизация российского образования связывается с идеями личностно ориентированного, компетентностного подходов в обучении: самоактуализации личностного потенциала студента в учебном процессе, представляющем смысл и ценность для него, цель которого самоопределение и развитие компетентной личности.

Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и, главное, эффективно действовать в ней.

Нередко знания студентов по экономическим дисциплинам отличаются формализмом, неумением применить их для объяснения реальных экономических явлений. Это происходит от того, что в образовательном процессе применяются традиционные технологии.

Когда знания для усвоения преподносятся в чисто учебной ситуации, например, понятия, законы, надо просто запомнить, выучить без включения в работу самостоятельной мысли студентов, без связи с жизнью, с опытом личности, не затрагивая его чувств, отношений к «проходимому материалу», то и усвоение (лучше сказать запоминание) будет носить формальный и временный характер.

Используя имеющиеся у студентов «донаучные представления» о мире в качестве мотивирующего начала, преподаватель создает личностно ориентированные ситуации перед изучением нового материала, изначально ориентированные для решения жизненных проблем. Абстрактное содержание, отчужденное от личности студента, представляется определяет место изучаемого явления в общей системе бытия человека.

Личностно ориентированные ситуации – это преднамеренно создаваемые преподавателем ситуации, содержащие опыт жизнедеятельности студента, раскрывающие смысл и ценность познания экономических законов, закономерностей человеческого общения, возможность принятия им на себя роли исследователя. Приемы создания личностно ориентированных ситуаций разнообразны: игровые, контекстные, проблемнопоисковые, исследовательские, проектные, диалоговые, коммуникативные.

Например, повышение цен на предметы первой необходимости и отставание от этого процесса ежемесячных социальных выплат. Для студентов она выступает как жизненная проблема, они дополняют картину, представленную педагогом, выдвигают «свои» гипотезы и т.п.

При обсуждении заданий в группах, студенты самоутверждаются, анализируют, осмысливают изучаемый материал и формируют рефлексивно-критическое отношение к нему. Творческий процесс усвоения знаний, осознание ценности, значимости учения реализуется при выполнении ими творческих заданий, имеющих практико-ориентированный характер, связанных с применением изученного в жизни: Что такое инфляция? Каковминимальный размер оплаты труда? Велика ли потребительская корзина и прожиточный минимум и т.д.

К сознательной саморегуляции своей учебной деятельности, студент приходит сам. Преподаватель оказывает психолого-педагогическую поддержку. Способом педагогической поддержки выступают личностно развивающие ситуации, создающие условия для возникновения у студентов переживаний, смысла изучаемого предметного содержания как события, проявлений, присущих любой личности, включающие их в поисковую и исследовательскую деятельность и механизмы личностного развития.

Ориентировочной основой действий студентов выступает не чисто предметная деятельность, не абстрактные теоретические знания, а система личностно ориентированных ситуаций (по сути учебных, а по форме жизненно-практических): ситуаций мотивационных и ценностносмысловых, ситуаций информационного «запроса», сознательной саморегуляции, самоорганизации и удовлетворения в признании, творческого отношения к изучаемому, рефлексии собственного развития.

КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ.

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

В статье рассматриваются проблемы современного российского образования. Среди множества проблем особое внимание уделяется проблеме качества образования.

Все последние годы вопросы совершенствования системы образования находятся в центре внимания российского общества. Этот интерес обусловлен тем, что все больше и больше людей видят именно в системе образования главный фактор стабильного развития как передовых технологий, так и социально-экополитической жизни вообще.

Одна из главных проблем, которую предстоит решить – проблема качества. Все говорят о том, что наш учебный процесс похож на конвейер, который движется с очень высокой скоростью, неприемлемой для большинства учащихся. Каждый день дают новые задания, вводят новые понятия, решают новые задачи. Студенты не успевают все это усвоить, у них нет времени на то, чтобы «сопереживать», т.е. включиться в образовательный процесс. Не случайно, наверное, мы так любим слово «успеваемость». Учащийся все время должен успевать. Но ведь наука держится не на успевании, а на понимании.

И вот, вместо того, чтобы наш учебный «конвейер» разгружать, мы «подбрасываем» все новый и новый материал. Эту важную проблему можно назвать первой среди тех, которые предстоит решить.

Анализ понятия «качество образования» требует ответа на ряд вопросов. Существуют ли внесубъектные критерии или стандарты качества образования, независимые от мнения непосредственных потребителей.

Является ли качественное образование избыточным или только достаточным для успешного существования в мире рыночных отношений? Чем конкретно характеризуется качественное образование, какими знаниями и навыками?

Существующие расхождения относительно критериев оценки качества образования вряд ли могут быть когда-нибудь сняты, даже если появится глубокая и всесторонняя теория, тщательно учитывающая все аспекты и оттенки. Это можно объяснить тем, что государство, общество и система образования находятся во взаимодействии и развитии.

В условиях нынешнего обновления содержания образования обращение к анализу прошлых реформ весьма уместно и вот почему. Устраняя «последствия» повышения общетеоретического образовательного уровня, иными словами, перегруженность учебных планов и программ, хорошо бы не впасть в другую крайность и не переориентировать современное образование с его общекультурным содержанием (и фундаментальными основами) на формирование конкретных практических навыков.

Политические и социальные коллизии нескольких десятилетий, казалось бы, должны были отразиться в первую очередь на изменении образовательной политики в России. Мощное инновационное движение обусловило реформы во всех направлениях педагогической деятельности:

содержании образования, образовательных технологиях, управлении образованием и др. Но государство, занятое решением перманентных экономических, политических и других проблем, так и не определилось в образовательных приоритетах.

Пока же роль образовательной политики сводится скорее к принятию многочисленных законов и нормативно-правовых актов или декларациям в области образования. Если судить по количеству документов, в которых регулярно подтверждается, что образование – приоритетная сфера государственных интересов, Россию вполне можно отнести к числу наиболее благополучных в этом отношении стран. Однако реальность, в которой пребывает российское образование, - свидетельство обратного.

Образовательная политика не рассматривается как способ взаимодействия государства, общества и системы образования по поводу образовательных гарантий, регулирования, контроля образовательных отношений. Представлены гарантии самой системы образования обществу, но нет обязательств государства перед системой образования, обществом.

Да и основная идея, и приоритет новой образовательной политики выглядят довольно смутными.

В современных условиях гигантского объема знаний в культуре, в условиях вооруженности человека мощнейшими техническими средствами, расширяющими некоторые его познавательные возможности – решающее значение имеет не познание само по себе, важным становится другое – умение определить не просто границу знания и незнания, но область значимого и незначимого на ней. И здесь особое значение приобретает умение оперировать разными типами мышления (понятиями, знаниями - информацией, знаниями – мыслями, мыслеобразами и пр.), развитая интуиция, эмоциональность, способность чувствовать и переживать, умение ориентироваться в различных типах культуры и понимать другого.

Многие недостатки в системе образования происходят в силу того, что эта система основана на абстрагировании реальности, склонна к построению отвлеченных моделей, своего рода собственных образовательных мифов по поводу реальности, модифицирующих ее и придающих этим моделям характер нормативных образцов, которым должны следовать выпускники при преобразовании реальной жизни.

Образование, вообще говоря, не готовит учащегося к профессиональной деятельности в целом, но к определенному ее периоду – начальному этапу включения (освоения) в профессиональную деятельность.

Сама дальнейшая профессиональная деятельность пользуется приобретенным личным опытом при относительно уменьшающемся удельном весе знаний и методологий, усвоенных на этапе учебного процесса.

Цель образования, как прежде, так и сейчас, осталась неизменной:

подготовить к будущей профессиональной деятельности. Но задачи и средства, предлагаемые к этому, существенно изменились. Неизменным осталось одно – желание общества, чтобы образование было качественным.

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПО

А.П. Затонский, к.т.н., ст. преподаватель, ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

В статье излагается методика автоматизированного курсового проектирования по механике для инженеров-электриков, специальность 311400. Методика апробирована в двух вузах и представительствах агроинженерного факультета ВГАУ.

Одним из основных направлений совершенствования системы профессионального образования является всесторонняя компьютеризация учебного процесса, развитие новых форм и методов обучения, обеспечивающих повышение уровня подготовки специалистов на основе информационных технологий [1,2]. Курсовой проект по механике для инженеров-электриков является первой крупной самостоятельной работой в их обучении. Особая роль при этом отводится автоматизации проектирования. Знание основ автоматизации проектирования и умения работать с системами автоматизированного проектирования (САПР) требуются любому инженеру-конструктору, да и инженеру вообще [3].

Для автоматизированного курсового проектирования на кафедре механики ВГАУ им. К. Д. Глинки используются две профессиональные лицензионные системы CAD/CAM/CAE/PDM. Это система автоматизированного расчета и проектирования машин, механизмов и конструкций APM WinMachine (разработчик НТЦ «АПМ» г. Королев) и система трехмерного твердотельного моделирования КОМПАС-3D (разработчик АО «АСКОН» г. Москва), которые в рамках университетских программ представили нам свои программные продукты. Автоматизацию курсового проектирования с использованием указанных программ кафедра ведет с 1999 года.

Система APM WinMachine построена по модульному принципу, причем каждый из модулей может работать как самостоятельно, так и в комбинации с другими. В курсовом проектировании по механике кинематические и нагрузочные параметры привода определяются студентами самостоятельно по исходным данным для проектирования. Затем студент решает, как он будет выполнять проект традиционным путем или автоматизированным.

Начинается работа по автоматизированному проектированию с модуля АРМ Trans – модуля проектирования передач вращения, предназначенного для расчета всех типов зубчатых передач, а также червячных, ременных и цепных, и генерации чертежей элементов этих передач в автоматическом режиме. Эта процедура выполняется в модуле АРМ Graph – плоском чертежнографическом редакторе для оформления конструкторской документации, имеющем функции параметрического задания геометрических объектов. С его помощью деталь редактируется и распечатывается ее чертеж. Предшествует расчету объяснение преподавателя с показом выполнения расчета, повторением ряда теоретических рассуждений из лекционного курса, показом анимации работы зубчатой передачи, указанием особенностей работы той или иной передачи по критериям работоспособности.

Далее, как и при традиционном (ручном), классическом проектировании идет этап эскизной компоновки, который может выполняться как на миллиметровой бумаге, так и в автоматическом режиме с использованием программы КОМПАС-3D. В курсовом проекте в качестве сборочной единицы студент выполняет сборочный чертеж контрвала. Для его расчета необходимо определение основных размеров вала, действующих на него нагрузок: вращающих и изгибающих моментов, сил, действующих в зацеплении передач.

Расчет разработанного вала проводится в модуле АРМ Shaft– модуле расчета, анализа и проектирования валов и осей. Предшествующий расчет вала сопровождается показом на реальной конструкции вала мест установки подшипников, расположения шпоночных пазов, выполненных фасок, канавок, галтелей и других концентраторов напряжений. В результате расчета анализируется запас прочности вала по усталости.

Выбранный подшипник качения проверяется на долговечность в модуле АРМ Bear - модуле расчета неидеальных подшипников качения.

Расчет шпонок выполняется в модуле АРМ Joint - модуле расчета и проектирования соединений деталей машин. Достоинство применения модулей APM WinMachine в многокритериальности и многовариантности результатов, возможности оптимизации принимаемых решений по геометрическим и нагрузочным параметрам передач и их деталей.

Графическую часть курсового проекта студенты выполняют в системе КОМПАС-3D. Пояснительная записка оформляется вручную или с помощью текстового редактора MS Word.

Занятия по автоматизированному проектированию проводятся в компьютерном классе двумя преподавателями. Временной интервал - не более двух пар занятий в день. Занятия проводят старший преподаватель или доцент с ассистентом с одной подгруппой студентов до 14 человек, т.

е. на одного преподавателя приходится до семи студентов, что дает ему возможность уделять достаточно внимания каждому.

Основное преимущество автоматизированного проектирования перед традиционным это:

- сокращение сроков проектирования в 3…5 раз;

- работа в коллективе, можно задать вопрос не только преподавателю, но и сокурснику;

- умение и навыки автоматизированного проектирования востребованы на рынке труда.

1. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г.Чернявская и др. – М.: Дрофа, 2006. – 591 с.

2. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин»: Монография. - М.: Педагогика-Пресс, 1999, - 192 с.

3.Норенков И.П. Автоматизированное проектирование. - М.: 2000, с.

4. Попов Е.М. Детали машин. Автоматизированное проектирование и технический анализ. Воронеж, ВГАУ, 2005, - 204 с.

СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ И ИГРОВОЙ МЕТОДЫ

УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

В статье рассматривается вопрос применения соревновательного и игрового метода развития физических качеств в организации и управлении процессом физического воспитания и совершенствования физических качеств студентов.

Основой эффективного управления процессом физического воспитания студентов является достоверная информация о динамике их психофункционального состояния. Источником такой информации для преподавателя является, прежде всего, система педагогических контрольных испытаний, которая позволяет сделать, во-первых, оценку воздействия определенных физических нагрузок на организм занимающихся, вовторых, определяет степень их готовности к успешной сдаче программных нормативов ОФП.

Преподавателю необходимо систематически и доходчиво разъяснять студентам, что сдача нормативов ОФП это не самоцель, а только промежуточный шаг к достижению разностороннего физического развития и сохранению высокого уровня физической подготовленности, крепкого здоровья, умственной работоспособности.

В течение последних лет на агроинженерном факультете ВГАУ им. К.Д.Глинки совершенствуются соревновательный и игровой методы развития физических качеств, которые, как нам кажется, являются в силу своей вариативности наиболее действенными в организации и управлении процессом физического воспитания и совершенствования физических качеств студентов. Это также способствует более широкому использовании тестов для определения уровня физической подготовленности занимающихся. В своей работе мы, в основном, опираемся на метод педагогического контроля, в котором ведущая роль принадлежит преподавателям, осуществляющих творческую связь со студентами. Педагогические наблюдения и тесты позволяют судить об уровне физической подготовленности и ее динамики на различных временных этапах, что на наш взгляд, является одной из главных функция управления физической подготовкой занимающихся.

Как показывают многолетние наблюдения учебный материал должен преподноситься занимающимся в четыре этапа.

Первый этап занятий продолжается около двух месяцев. В этот период происходит прием испытаний ОФП и комплектование групп. Цель первого этапа занятий – адаптация сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма, а также опорно-двигательного аппарата к физической нагрузке. Это в основном достигается с помощью элементарных физических упражнений.

Второй этап занятий начинается с конца второго месяца и продолжается до конца учебного года. На данном этапе занятия направлены на укрепление здоровья, физическое развитие, на подготовку нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем организма, к увеличению объема и повышению интенсивности выполнения упражнений. Наблюдения показывают, что наибольшие положительные сдвиги физиологических показателей отмечаются именно в этот период занятий.

К началу третьего этапа занятий занимающиеся должны подходить физически окрепшими, уверенными в своих силах, у них появляется вера в средства физической культуры. Это этап тренировки сердечнососудистой, дыхательной системы организма, повышения физической подготовленности. Он продолжается на втором и третьем курсе занятий.

Задача четвертого этапа - сохранить на возможно длительный срок хорошее состояние здоровья, высокий уровень работоспособности, физической подготовки и обеспечить деятельную активность студентов в самостоятельных занятиях.

В условиях круглогодичных занятий на открытом воздухе, основными тестами являются контрольные испытания программным нормативом ОФП: бег на 100 метров; прыжок в длину с места; подтягивание на перекладине и бег 3000 метров; прыжок в длину с разбега.

Для наглядности уровни физической подготовленности студентов 1, 2, 3 курсов лучше представить графически (см. рис.1).

Рис. 1. Уровни физической подготовленности студентов 1, 2, 3 курсов Анализируя полученные результаты, подбираем конкретные средства и методы для целенаправленного развития физических качеств – силы; быстроты; выносливости.

Многолетний опыт работы со студентами дает нам право утверждать, что использование средств силовой и скоростно-силовой подготовки дают наибольший эффект в физической подготовке студентов.

В наших условиях основными средствами для развития силы являются подтягивание на высокой перекладине, сгибание рук в упоре лежа или на высоких брусьях, многоскоки на одной и двух ногах, приседание с партнером на плечах, ходьба в низком седе и т.д. Средства для развития быстроты:

бег на короткие дистанции, низкие и высокие старты, быстрые многоскоки, эстафетный бег, спортивные игры. Для развития выносливости применяют следующее - равномерный бег, переменный и повторный бег, контрольные старты на 1000 метров, 2000 метров, а также продолжительные спортивные игры.

О состоянии выносливости судят по способности переносить тренировочные нагрузки в занятиях, например, по способности сохранять скорость в повторных упражнениях.

РЕАЛИЗАЦИЯ «УНИВЕРСАЛЬНЫХ СМЫСЛОВ» В

ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ

Е.Н. Отарова, преподаватель кафедры иностранных языков.

Воронежское Высшее Военное Авиационное Абстрагирование смыслов осуществляется применительно к оригинальным поэтическим текстам любого языка.

Любое высокохудожественное поэтическое произведение, будучи произведением искусства, обладает уникальными особенностями, создающими его неповторимость, индивидуальность. Вместе с тем каждое поэтическое произведение, творчество отдельного автора и национальная поэзия в целом обладают диалектически противоположным свойством: в их семантической и формальной организации можно обнаружить некоторые общие признаки.

По мнению И. Я. Чернухиной, такими общими признаками в поэзии являются ее универсальные признаки [1]. При этом универсальность признаков поэтического текста может иметь место в одной национальной поэзии, а может распространяться на разные национальные поэзии. Выделение таких универсальных признаков позволяет адекватно осмыслить индивидуальность отдельного поэтического текста, неповторимость творчества отдельного автора, уникальность отдельной национальной поэзии.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |


Похожие работы:

«УДК 63 М 64 Мировой опыт и перспективы развития сельского хозяйства: материалы международной конференции, посвященной 95-летию ФГОУ ВПО “Воронежский государственный аграрный университет имени К.Д. Глинки”. (23-24 октября 2007 года) – Воронеж: ФГОУ ВПО ВГАУ, 2008. – 260 с. Организационный комитет конференции Востроилов А.В. - ректор ФГОУ ВПО ВГАУ, д.с.-х.н., профессор (председатель); Герман Хайлер - президент Университета Вайенштефан, доктор, профессор (сопредседатель); Тарвердян А.П. - ректор...»






 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.