WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ТОМ II Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 16-17 ноября 2011 года Москва 2011 ББК 88.53 ...»

-- [ Страница 8 ] --

Как же реагируют международные телефонные службы на приход новых технологий? Принимают ли они их, используют ли активно или, как и в России, во многом занимают выжидательную, порой сомневающуюся или даже критическую позицию по отношению к экстренной психологической помощи через интернет.

Для того, чтобы хотя бы в какой-то мере ответить на этот вопрос, мы провели небольшое, выборочное исследование, которое касалось изучения сайтов двух вышеназванных международных служб – IFOTES и CHI Сразу же бросается в глаза, что на сайте IFOTES (http://www.ifotes.org/) появилась заставка «От телефона к интернету»

Среди полных членов IFOTES (15 просмотренных нами сайтов) на 4 мы не обнаружили прямые ссылки на онлайн консультирование, осуществляемое службой, один сайт оказался недоступен. В 10 случаях на сайтах представлены разнообразные онлайн сервисы: консультирование через электронную почту, чат, форум. Помощь через электронную почту предлагается на 8 сайтах, помощь через чат на 6. Консультирование с использованием СКАЙП предлагалось в одном случае.

Выборочный просмотр сайтов членов CHI показал, что службы детского телефонного консультирования не менее активны в предложении услуг интернет-консультирования детям и подросткам, чем их «взрослые» коллеги.

Из 10 изученных нами сайтов, услуги интернет-консультирования предлагаются на 6 сайтах. На двух сайтах таких услуг нет, а один из сайтов просто оказался в разработке. Из предлагаемых услуг на первом месте находится та же электронная почта (на всех 6 сайтах). Два сайта предлагают консультирование через чат. Кроме того, для пользователей сайтов имеется разнообразная информация по многим вопросам, волнующим детей и подростков, а также их родителей. Форумы для тинэйджеров охватывают большой спектр тем: от буллинга до здоровья девушек и юношей.

Таким образом, самые крупные международные службы психологической помощи по телефону активно начали использовать интернеткоммуникацию для оказания привычных для них услуг, расширяя тем самым возможности помощи. При этом, на отдельных сайтах, мы нашли ссылки, предупреждающие пользователей о том, что в случае экстренной кризисной ситуации, им стоит обратиться по телефону психологической поНовицкая А. В.

мощи, а не ждать ответа от интернет-консультанта, который может поступить в течение длительного времени (например, http://www.kidshelpphone.

ca/Teens/Home.aspx).

Распространение подобной практики в России становится задачей сегодняшнего дня.

Особенности консультирования на телефоне доверия абонентов в состоянии острого горя Горе, сильные эмоции, переживаемые человеком, когда он лишается близкого, любимого человека в результате его смерти. Это также процесс, при помощи которого человек работает с болью утраты, вновь обретая чувство равновесия и полноты жизни. Горе – процесс функциональной необходимости, но не слабости. Это способ, посредством которого человек восстанавливается после ощутимой потери.

Острое горе – это определенный синдром с психологической и соматической симптоматикой. Этот синдром может возникать сразу же после кризиса, он может быть отсроченным, может явным образом не проявляться или, наоборот, проявляться в чрезмерно подчеркнутом виде. Вместо типичного синдрома могут наблюдаться искаженные картины, каждая из которых представляет какой-нибудь особый аспект синдрома горя.

Что нужно принять во внимание при консультировании детей Некоторые дети от пяти до семи лет не полностью понимают окончательность смерти. Бывает, что им приходится неоднократно говорить, что дорогой им человек умер и больше не вернется.

Дети учатся тому, как переживать горе, от тех, кто о них заботится. Если взрослые стойко переживают смерть близкого человека и не показывают свою печаль, то дети усваивают, что показывать чувства и задавать вопросы недопустимо. И тогда им приходится скорбеть как-то в одиночку.

Может, случится так, что дети будут проявлять эмоции или уходить в себя, если покойный был им очень близок и важен. Они могут вступать в споры, менее добросовестно относиться к урокам или изолироваться от прежде приятных им занятий.

Если смерть была неожиданной или насильственной, у детей могут появиться кошмарные сны или другие более сильные проявления последствий стресса.

В восстановительном процессе чрезвычайно важную роль играют ритуалы. Заупокойная служба, поминки и похороны помогают лучше осознать реальность того, что близкий человек действительно умер. Они также служат своего рода демаркационной линией, помогающей людям жить дальше.

Очень важную роль играют воспоминания. Стоит говорить с ребенком об умершим. И хотя поначалу это бывает больно, приятные воспоминаПсихологические проблемы безопасности в образовании Том II ния служат очень важной составляющей восстановительного процесса, поскольку согревают от леденящих душу и печальных мыслей об утрате. Дети могут всегда скучать по дорогому им человеку, но со временем они перестанут плакать, вспоминая его, и смогут улыбаться.

Специалисты соглашаются в том, что продолжительность периода скорби и печали не одинакова для всех. Даже когда кажется, что ребенок живет хорошо, у него будет много моментов гнетущей печали, – особенно в первый год. Праздники, дни рождения и особые семейные даты могут усугубить эту печаль.

Стоит быть откровенным, но чувствительным.

Детей может беспокоить их собственная безопасность, а возможно, и близких. Некоторые дети могут чересчур переживать Переживая горе, дети часто проходят те же этапы, что и взрослые. Сначала бывает шок, потом боль и гнев, и, в конце концов, принятие факта. Эти этапы могут накладываться друг на друга и продолжаться в течение многих месяцев и дольше. Хотя, наблюдая этих детей в повседневной жизни, можно видеть, что если сейчас они горюют, то через минуту они уже могут играть в мяч.



Этапы психологической помощи выстраиваются в соответствии с этапами переживания горя Помощь на стадии шока. Необходимо присутствовать рядом с человеком, понесшим утрату, не оставлять его одного, заботиться о нем. Выражать свою заботу и внимание лучше через прикосновения. Именно таким образом люди выражают свое участие, когда слова им неподвластны. Даже простое пожатие руки лучше, чем холодная изоляция. Страдающий человек всегда вправе не принять руку, так же как и другое участие, но предлагать помощь необходимо.

Помощь на стадии острого горя. Следует говорить об умершем, причине смерти и чувствах в связи с происшедшим. Спрашивать об умершем, слушать воспоминания о нем, рассказы о его жизни, даже, если они неоднократно повторяются. Вопросы: «На кого он был похож?», «Можно ли увидеть его фотографии?», «Что он любил делать?», «Что вы сейчас вспоминаете о нем?» вовсе не бестактны, они позволяют скорбящему выговориться.

Если перенесший потерю человек как бы замирает, ничего не говорит, глядя в пространство, не стоит пытаться его разговорить, во что бы то ни стало заполнить тишину словами. Необходимо быть готовыми продолжить разговор, когда тот возвратится к реальности. Не всегда нужно знать, в какие воспоминания погружается человек, о чем он думает. Главное – создать вокруг него атмосферу присутствия и понимания.

В случае внезапной или насильственной смерти необходимо неоднократно обсуждать все мельчайшие детали, до тех пор, пока они не утратят своего устрашающего, травматического характера, – только тогда человек, потерявший близкого, сможет оплакивать его.

Необходимо дать возможность выплакаться, не стараясь непременно утешать. При этом не следует всем своим видом постоянно подчеркивать сочувственное отношение, подчеркивать особый статус страдающего человека.

Постепенно (ближе к концу этого периода) следует приобщать скорбящего к повседневной деятельности.

Помощь на стадии восстановления. Надо помогать, заново, включиться в жизнь, планировать будущее. Поскольку человек может неоднократно возвращаться к переживаниям острого периода, необходимо давать ему возможность вновь и вновь говорить об умершем. Полезными в этот период могут быть и какие-либо просьбы о помощи со стороны друзей, близких, выполнение которых поможет пережившему утрату «встряхнуться»; иногда эффективны даже упреки в безразличии, невнимании к близким, напоминания об обязанностях.

Картина острого горя очень схожа у разных людей Общим для всех является следующий синдром: периодические приступы физического страдания, длящиеся от двадцати минут до одного часа, спазмы в горле, припадки удушья с учащенным дыханием, постоянная потребность вздохнуть, чувство пустоты в животе, потеря мышечной силы и интенсивное субъективное страдание, описываемое как напряжение или душевная боль.

Больные вскоре замечают, что очередной приступ наступает раньше обычного, если их кто-нибудь навещает, если им напоминают об умершем или выражают сочувствие. У них наблюдается стремление любой ценой избавиться от синдрома, поэтому они отказываются от контактов, которые могут ускорить очередной приступ, и стараются избежать любых напоминаний об умершем.

Наиболее выраженные черты:

1. постоянные вздохи; это нарушение дыхания особенно заметно, когда больной говорит о своем горе, 2. общие для всех больных жалобы на потерю силы и истощение, 3. отсутствие аппетита.

Наблюдаются некоторые изменения сознания. Общим является легкое чувство нереальности, ощущение увеличения эмоциональной дистанции, отделяющей пациента от других людей (иногда они выглядят призрачно или кажутся маленькими), и сильная поглощенность образом умершего.

Одному пациенту казалось, что он видит погибшую дочь, которая зовет его из телефонной будки. Он был так захвачен этой сценой, что перестал замечать окружающее, особенно же на него подействовала та ясность и отчетливость, с которой он услышал свое имя.

Многих пациентов охватывает чувство вины.

Кроме того, у человека, потерявшего близкого, часто наблюдается утрата теплоты в отношениях с другими людьми, тенденция разговаривать с ними с раздражением и злостью, желание, чтобы его вообще не беспокоили Заметные изменения претерпевает также повседневная деятельность человека, переживающего тяжелую утрату. Эти изменения состоят не в задержке действий или речи, наоборот, в речи появляется торопливость, особенно когда разговор касается умершего Эти пять признаков – (1) физическое страдание, (2) поглощенность образом умершего, (3) вина, (4) враждебные реакции и (5) утрата моделей поПсихологические проблемы безопасности в образовании Том II ведения – представляются патогномическими для горя. Можно, впрочем, указать еще на шестую характеристику, проявляющуюся у пациентов, находящихся на границе патологического реагирования, которая не бросается в глаза, как предыдущие, но, тем не менее, достаточно выражена, чтобы окрасить всю картину в целом. Она состоит в появлении у пациентов черт умершего, особенно симптомов его последнего заболевания или манеры его поведения в момент трагедии.





Ход нормальных реакций горя Продолжительность реакции горя, очевидно, определяется тем, насколько успешно индивид осуществляет работу горя, а именно выходит из состояний крайней зависимости от умершего, вновь приспосабливается к окружающему, в котором потерянного лица больше нет, и формирует новые отношения. Одно из самых больших препятствий в этой работе состоит в том, что многие пациенты пытаются избежать сильного страдания, связанного с переживанием горя, и уклониться от выражения эмоций, необходимого для этого переживания.

Пациенты должны принять необходимость переживания горя, и только тогда они будут способны смириться с болью тяжелой утраты.

«Картина, наблюдаемая у людей в остром горе, удивительно одинакова.

Общим для всех является следующий синдром:

Ощущение соматического дистресса, наступающего волнами длительностью от двадцати минут до часа;

Чувство стеснения в горле, одышка с ощущением нехватки воздуха, потребность глубоко вздохнуть;

Отсутствие мышечной силы и интенсивный субъективный дистресс, описанный как напряжение психической боли»

Некоторые писатели описали процесс горя после значительной потери тремя простыми и всеобъемлющими стадиями:

Страдание Постепенное восстановление В любом понимании стадий горя важно отметить, что его длительность, последствия и переживание являются уникально персональными, личными. Мы не можем думать об этих стадиях предсказательно, определенно, а только в общем смысле.

Основная роль консультанта – быть заботливо вместе с абонентом, пройти с ним непосредственно через страдание и борьбу, которая описывается как потеря, вина, страх или что-либо еще. Желание полностью испытать и «провентилировать» свои чувства является здоровой тенденцией.

Сделать это с принимающей и небезразличной поддержкой другого – значит оказать лечебное действие, мы обнаруживаем, что найти нечто можно, только пройдя насквозь через горе вместе с абонентом.

Литература 1. Василюк Ф. Е. Пережить горе // О человеческом в человеке / под ред.

И. Т. Фролова. – М., 1991.

2. Коулмен П. Как сказать ребенку о… – М.: Изд-во Инс-та психотерапии, 3. Линдеманн Э. Психология эмоций. [Текcты]. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

4. Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.

5. Сидорова Б. Ю. Четыре задачи горя // Журнал практической психологии и психоанализа, 2001. – № 1–2.

6. Вестник РАТЭПП, вып. 1, 1995.

7. Московский психотерапевтический журнал № 4. Специальный выпуск, 8. Телефон доверия, служба экстренной психологической помощи для подростков и молодежи. – М., 1999.

профилактики жестокого обращения с детьми Обращение к психологу по поводу сложностей в детско-родительских отношениях – явление достаточно распространенное и занимает в работе консультанта телефона Доверия одно из ведущих мест. Например, в году число подобных обращений составило 17, 6 % от общего числа проблемных звонков.

Чаще всего за помощью обращаются родители, причем возраст ребенка (да и самих родителей) не имеет принципиального значения. Скорее он влияет на содержание, но не на глубину и эмоциональную значимость возникающих проблем.

Дети испытывают нужду в профессиональной помощи значительно реже, чем родители и обращаются к психологу не раньше, чем в подростковом возрасте. Это понятно, так как, с одной стороны, малыши не осознают своих проблем, с другой стороны, даже подрастая и осознавая их, они не решаются до определенного возраста посягать на родительский авторитет.

Содержание проблем детско-родительских отношений может быть разнообразным, от мелких детских капризов и упрямства в дошкольном детстве до полного непонимания и очень сильных негативных чувств в пубертате.

Самым простым вариантом являются те случаи, когда за помощью обращаются родители с временно возникшими проблемами. Такие родители чаще всего не имеют серьезных внутриличностных проблем и сложностей в отношениях друг с другом. Они мотивированы на воспитание своих детей, но в силу занятости или психологической некомпетентности, недооценивают важность отношений с детьми. Факт их обращения к специалисту свидетельствует об актуальности решения назревших проблем. Самое важПсихологические проблемы безопасности в образовании Том II ное в этих случаях со стороны консультанта телефона доверия – проявить понимание и проинформировать о психологических особенностях возраста и тех сложностях, которые могут возникать в связи с возрастом, а также способах их преодоления.

Но, большую сложность для консультанта представляют те случаи, когда проблемы отношений с детьми связаны с проблемами самого родителя, условиями его жизни и часто представляют собой целый ряд нерешенных жизненных вопросов.

Практически все абоненты Телефона доверия последствия инцидентов жестокого обращения с детьми воспринимают и переживают тяжело, испытывают чувство вины по поводу случившегося. При этом характерно, что жестокое обращение не воспринимается обидчиками как личная проблема.

Особое внимание в телефонной консультации можно уделить разочарованию, стрессу, агрессивности при решении конфликтов. Быстро возникающий хороший контакт между абонентом и консультантом позволяет детально обсудить последний во времени случай жестокого обращения с ребенком. Беседа строится с тем расчетом, чтобы связать действия взрослого с его внутренними чувствами и их последствиями. Такие родители (взрослые) находятся в состоянии конфронтации с действительностью и не могут тем же способом, как раньше рационализировать или отрицать факт жестокого обращения с детьми. Во время консультирования консультант фокусирует внимание только на факте жестокого обращения и не заслоняет другими, тоже актуальными детско-родительскими проблемами. Родителям (взрослым) дается возможность идентифицировать и развивать способность обращения с другими чувствами, например, провокациями, беспомощностью, агрессивностью, отчаянием, паникой и т. п. Самопознание может привести к тому, что они в подобном конфликте смогут вовремя отслеживать момент усиления разрушающих чувств (агрессии, тревожности, отчаяния) и устанавливать для них границы.

Важной проблемой консультирования является принятие взрослыми на себя ответственности за совершенные поступки, а также понимание ими чувств и страданий детей. Эти вопросы требуют от консультанта умения вести дискуссию, сохраняя эмпатию и доброжелательность к клиенту.

Телефонный консультант может посоветовать обучиться контролю над своей вербальной агрессией по отношению к ребенку, поскольку именно эта агрессия является тем фактором, который вызывает беспомощность родителей, бессилие и гнев. Однако, когда родители чувствуют рост агрессивности, важно не запирать ее в себе (поскольку это лишь увеличивает риск насилия), а умело управлять и «выбрасывать» негативное напряжение социально-приемлемыми способами.

Важной частью работы с проблемой агрессивности и насилия является анализ установок. Изменение установок и тренировка конструктивных моделей выражения чувств и снятие негативного напряжения позволяет сохранять эмоциональное равновесие.

Большое значение имеет рекомендация наблюдать реакции собственного тела. Телесные реакции заранее предупреждают о настигающих нас негативных эмоциях, грозящих привести к насилию и оскорблениям, – непроизвольно сжимаются кулаки, зубы, дыхание становится интенсивнее, сердцебиение учащается, напрягаются мышцы. Консультант ориентирует абонента прислушиваться к этим предупреждающим сигналам.

Специальные рекомендации по купированию агрессивных проявлений, которые можно найти в различных литературных источниках, способствуют сохранению спокойствия в потенциально неблагоприятных ситуациях и конструктивному решению проблем.

Ситуацию в семье могут осложнять супружеские проблемы, и симптомом их выражения будет являться негативное отношение к ребенку. Плохие материальные и жилищные условия, бытовые проблемы, насилие в семье, алкоголизм одного из родителей, неуверенность в своем будущем, слабая социальная и правовая защищенность – это неполный перечень факторов, которые могут вызывать различный спектр отрицательных переживаний и состояний у родителей, мешающих построению теплых эмоциональных отношений с ребенком.

В такой ситуации роль психологической службы нельзя переоценить.

Она помогает снизить нервное напряжение людей, увеличить их способность понимать свое состояние и управлять им. Телефон Доверия может стать важным звеном, связывающим такого человека с внешним миром и дающим возможность получить ему своевременную помощь.

Одновременно такая помощь является и профилактикой жестокого обращения с детьми. Эта функция вполне может выполняться специально подготовленными консультантами Телефона Экстренной Психологической Помощи. В сложной жизненной ситуации Телефон Доверия оказывает практическую помощь в принятии человеком на себя ответственности за свою жизнь и судьбу, побуждает людей занимать активную жизненную позицию, развивать конструктивное мышление.

Благодаря своим специфическим особенностям – добровольности, бесплатности, анонимности и доступности – служба максимально приближена к населению и дает возможность обратиться за помощью и принять ее.

Литература 1. Абрамова Г. С. Практическая психология. – М., 1997.

2. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – 3. Вестник РАТЭПП, вып. 1, 2001.

4. Вестник РАТЭПП, вып. 2, 2003.

5. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – М., 2000.

Особенности работы по выявлению запроса в детских обращениях на телефоне доверия Телефон доверия, реализуя принципы анонимности и конфиденциальности, создает для детей и подростков особую возможность самораскрытия. Здесь есть место для беседы о личном, интимном, о том, чего обычно стыдятся и что обсуждать не принято.

Обычно в телефонном разговоре ребенок предлагает ситуацию (историю) за которой следует вопрос «что мне делать?». Он звучит почти в каждом детском обращении. Когда ребенок обращается с вопросом «что мне делать?» его ожидания могут сильно отличаться от прямого смысла такого вопроса. Попробуем выделить основную смысловую нагрузку этого выражения, предлагаемую абонентами-детьми.

Вопрос «что мне делать?» может задать человек, у которого в чем-то мало опыта и знаний. Осознав собственную некомпетентность абоненту может захотеться приобщиться к социальному опыту: а как обычно поступают люди в такой ситуации.

Предположительно, абоненты-дети ожидают услышать некий правильный ответ. Причем, иногда здесь явно слышится ожидание не столько самого ответа, сколько вера в чудо. Например, в существование слов, после произнесения, которых мама точно не станет ругать за потерянный телефон.

Это можно рассматривать как проявление архетипического, мифологического мышления. На этом уровне ребенок может рассуждать примерно так:

есть Взрослый, который все знает, и сейчас меня научит.

Консультант телефона доверия точно знает, что таких волшебных слов нет. Но как объяснить это ребенку? Стремление получить готовый рецепт можно интерпретировать как желание избежать ответственности и переживаний в форме обращения к защитнику-заступнику. И, это может быть абсолютно естественным побуждением. Для детства важно ощущение определенности, стабильности, которые напрямую связываются с ощущением безопасности. В периоды «возрастных кризисов», когда меняется сам ребенок (его интересы, убеждения, образ жизни и т. п.) и меняется отношение к нему (появляются новые требования, новые социальные роли, новые правила и т. п.) этой определенности очень мало. В настоящее время стремительно смешиваются культуры, непрерывно трансформируются нормы человеческих отношений в социуме (в семье, на работе и т. д.), а дети ищут для себя опору, образец. Популярные кинофильмы, мультфильмы, видеоигры оперируют мифами, далекими от повседневной реальности, с которой ребенок сталкивается в школе, на улице, в отношениях с близкими.

Например, миф о том, что все можно заранее предугадать и просчитать (герой боевика, дерзкий и уверенный в себе легко предугадывает действия противника и побеждает его), или о том, что события «сами» сложатся так, как этоСкладнева Н. А.

го хочет ребенок, независимо от его активности (распространенный сюжет молодежных фильмов, сериалов, когда независимо от усилий героя все заканчивается «хорошо»), или о том, что в любой момент можно «все начать заново»

(по аналогии с компьютерной игрой). Других образцов ребенок может попросту не знать. Тогда он будет настойчиво требовать от консультанта «рецепта»

и даже гарантий того, что он подействует. Консультант должен понимать, что суть этого требования – манипуляция (пусть даже неосознанная), а потакание ей заключит консультанта в «треугольник спасательства».

Помощь в работе с таким абонентом может оказать обращение к традиции – как обычно поступают в таких случаях другие люди (твои родители, друзья, учителя, любимые герои). Из этого банка идей, путем обсуждения и промеривания к требованиям реальности, можно будет найти приемлемый для ребенка вариант.

Из практики телефонного консультирования, подростки менее охотно отказываются от мифа о «рецепте» и намного чаще, чем дети прибегают к манипуляции. В реальности консультант может только предполагать, что ответит мама на извинения по поводу потерянного телефона, или, что скажет друг на предложение помириться. Тем не менее, в телефонном диалоге важно бережно отнестись к этой иллюзии ребенка, осторожно показывая несостоятельность его мифов. Иначе, оберегая свой внутренний мир, ощущая свою ранимость, ребенок может ответить агрессией, прервать контакт. Работа с таким абонентом может строиться на основе поиска и рассуждения, опираясь как на важные для ребенка авторитеты, так и на реалистичность варианта. Даже просто проясняя мнение и желания самого ребенка по поводу высказанной им проблемы можно существенно расширить диапазон возможных решений.

Другой вариант значения вопроса «что мне делать?» также связан с манипуляцией. Его используют, как средство управлять чувствами консультанта – разозлить, поставить в тупик. Игра может продолжаться долго: «что мне делать? А потом что? А если не получится то что? А если я не смогу то что?» По сути, это детский вариант известной манипулятивной игры «да, но…». Дети применяют ее осознанно с целью развлечения, а не разрешения реальной трудности как в первом случае. Для них увлекателен сам процесс, когда консультант придумывает и предлагает варианты. Такой звонок может завершиться, как только ребенок почувствует, что у него больше нет возражений или наскучила тема обсуждения. Часто, таким образом, дети проверяют, что такое Телефон доверия. И здесь консультант может помочь им составить реалистичное представление.

При работе с таким случаем хорошо зарекомендовал себя способ, когда консультант смещает фокус с предлагаемой истории на свой диалог с ребенком, тем самым, выходя из манипулятивной игры. Консультант может сказать о своих предположениях, почему эта тема абоненту может быть интересна, сообщить интересный факт по проблематике, использовать парадокс (например: а я сама не знаю – меня в школе не научили….может ты научишь?

Психологические проблемы безопасности в образовании Том II Или дать явно неэффективную пошаговую инструкцию). На смещение фокуса дети могут реагировать по-разному: одни с удовольствием поддержат разговор на новую тему, другие – могут потерять к консультанту интерес и даже проявлять вербальную агрессию (ругаться матом, оскорблять).

Еще один смысл вопроса «что мне делать?» это проверка правильности, приемлемости своих рассуждений и решений. Например, чтобы развеять свои сомнения при принятии решения. Очевидно, что принять на себя ответственность за решение абонента консультант не может (например, если его спрашивают что подарить на день рождения подружке или стоит ли мириться с другом). В основном, такие абоненты уже склоняются к выбору какого-то варианта и ждут, что консультант подтвердит их точку зрения.

Поэтому часто сами же тут же и отвечают на свой вопрос или легко отвечают на вопрос консультанта «А ты как думаешь?».

В этом случае, консультант может предложить абоненту вместе подумать о плюсах и минусах выбора, о готовности абонента воплотить решение в действительность. Представляется уместным, если консультант четко проговорит, что всегда есть альтернативы и ребенок может между ними выбирать. Свою позицию, свое мнение психолог может обозначить, спросив на то разрешения у ребенка, особенно если мнение касается морально-этических норм и правил поведения. И, заканчивая свой монолог, обязательно поинтересоваться, что думает ребенок по поводу такой точки зрения.

Пожалуй, единственным исключением, когда консультант может давать инструкции и настаивать на их выполнении – по поводу ситуаций, в которых есть угроза жизни или здоровью ребенка. Тогда ответ на вопрос «что мне делать?» может быть и директивным, и однозначным. Это может касаться правил оказания первой медицинской помощи, действий в экстремальных ситуациях (например, если ребенок потерялся, поранился, подвергся нападению). Особенно сложными являются разговоры с ребенком, пережившим физическое или сексуальное насилие, здесь консультанту следует быть очень осторожным в подборе слов и выборе степени директивности указаний. Лучше, если консультант будет иметь возможность опираться на составленные в Службе Телефона доверия заготовки и формулировки, с тем чтобы неосторожным словом не спровоцировать прерывание контакта.

Резюмируя, можно сказать, что существует много смыслов вопроса «что мне делать?». То, в каком именно смысле его понимает ребенок – очень ярко говорит об его ожиданиях. Прояснение этих ожиданий, выделение их оттенков дает консультанту возможность выйти к истинному запросу абонента и этот запрос удовлетворить. Подчас это будет сложная, кропотливая работа, требующая от консультанта терпения, внимательности и чувства юмора.

Литература 1. Моховиков А. Н. Телефонное консультирование. – М.: Смысл, 2001.

2. Фридман Л. М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Инс-та психотерапии, 2004.

3. Юнг К. Г. Психология бессознательного / пер. с нем. – М.: Канон, 1994.

Абрамова Аида Алексеевна – кандидат педагогических наук, научный центр психического здоровья, РАМН, Россия, Москва.

aida-abramova@yandex.ru Азарных Татьяна Дмитриевна – кандидат биологических наук, доцент, Воронежская государственная технологическая академия, Россия, Воронеж.

Александров Михаил Федорович – руководитель антикризисного подразделения ГОУ ЦДиК «Участие», Россия, Москва.

Бабаянц Наталья Евгеньевна – педагог-психолог Детского дома № 2, Россия, Банников Геннадий Сергеевич – кандидат медицинских наук, заведующий научноисследовательской лабораторией «Научно-методическое обеспечение экстренной психологической помощи» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета, старший научный сотрудник ФГУ Московский НИИ психиатрии Минздравсоцразвития, Россия, Москва.

Белова Надежда Юрьевна – преподаватель филиала Сибирского государственного университета путей сообщения, Новоалтайск belovanadezhda20@yandex.ru Бобкова Ирина Константиновна – студентка Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

Бодяшина Оксана Николаевна – педагог-психолог комплексного Центра социального обслуживания молодежи, Россия, Мурманск.

Бородина Елена Константиновна – психолог Центра социальной помощи семье и elenaborodina@yandex.ru Бугаева Александра Петровна – педагог-психолог МОУ ЦПМСС детей и подростков, Россия, Рязань.

Бурмистрова Екатерина Викторовна – кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологической безопасности Московского психолого-социального института, Россия, Москва.

Психологические проблемы безопасности в образовании Том II Вихристюк Ольга Валентиновна – кандидат психологических наук, руководитель Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета, Россия, Москва.

vihristukov@mgppu.ru Волохатова Влада Михайловна – директор ГОУ Санаторный детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 17, Россия, Москва.

Галкина Евгения Николаевна – педагог-психолог сектора дистанционного консультирования «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

Геронимус Иван Александрович – психолог сектора дистанционного консультирования «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета, Россия, Москва.

ivangeronimus@yandex.ru Гришина Анна Викторовна – старший преподаватель Нижегородского государственного педагогического университета, Россия, Нижний Новгород.

Громова Алина Владимировна – психолог сектора дистанционного консультирования «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета, Россия, Москва.

Ениколопов Сергей Николаевич – кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой криминальной психологии факультета юридической психологии Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

Ермолаева Анна Валериевна – психолог сектора дистанционного консультирования «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета, Россия, Москва.

Ermolaevaav@mgppu.ru Ештокин Николай Александрович – медицинский психолог Телефона доверия суицидологической службы Ростов-на-Дону, президент Ростовской региональной ассоциации телефонов экстренной психологической помощи Россия, Ростов-на-Дону.

Железкина Наталья Юрьевна – заведующая отделением Центра социальной помощи семье и детям «Веста», Россия, Нефтеюганск.

Загоскина Татьяна Викторовна – заместитель директора областного ЦПМСС, Зайчиков Вячеслав Михайлович – кандидат медицинских наук, заместитель директора МОУ ЦПМСС, Россия, Рязань.

Зотова Марина Олеговна – научный сотрудник-психолог Северо-Осетинского государственного педагогического института, Россия, Владикавказ.

marinaolegovna@rambler.ru Климова Татьяна Георгиевна – руководитель отдела экстренной психологической помощи ГОУ ЦПМСС «Юго-Восток» Россия, Москва.

Коджаспиров Алексей Юрьевич – кандидат психологических наук, руководитель сектора дистанционного консультирования «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета, Россия, Москва.

Козюлина Анастасия Васильевна – педагог-психолог Телефона доверия для детей и подростков «Отклик» Центрального административного округа, Россия, Москва.

anastaselle@mail.ru Коныгина Ирина Анатольевна – педагог-психолог высшей категории, руководитель коррекционно-диагностического отдела Центра психологопедагогической реабилитации и коррекции «Практик», Россия, Москва.

Королева Светлана Александровна – психолог сектора дистанционного консультирования «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

Короткова Лариса Александровна – педагог-психолог Социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних «Феникс», Россия, Вологда.

Косов Александр Владиславович – кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и организационной психологии Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского, Россия, Калуга.

Котельникова Мария Викторовна – педагог-психолог Специального (коррекционного) детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VII вида, Россия, Москва.

Психологические проблемы безопасности в образовании Том II Кошелева Анна Дмитриевна – кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник, заведующая лабораторией эмоциональноличностного развития Института психолого-педагогических проблем детства РАО, Россия, Москва.

a.d.kosheleva@mail.ru Кравцова Кристина Анатольевна – психолог Центра социальной помощи семье и Кранц Илона Иосифовна – преподаватель Белорусского государственного педагогического университета им. Максима Танка, факультет психологии, Кузнецова Светлана Олеговна – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник научного центра психического здоровья РАМН, Россия, Москва.

Кулькова Жанна Геннадьевна – кандидат психологических наук, директор областного центра диагностики и консультирования, Россия, Челябинск.

Кулямзина Ольга Владимировна – студентка Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

kuljamzinaolga@mail.ru Лаврентьева Зоя Ивановна – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета, Россия, Новосибирск.

Мазуренко Яна Альбертовна – старший преподаватель кафедры психологии и педагогики, руководитель Центра психологического консультирования Новосибирского государственного технического университета, Россия, Новосибирск.

Мельникова Маргарита Леонидовна – кандидат психологических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета, Россия, melis_rft@rambler.ru Меновщиков Виктор Юрьевич – кандидат психологических наук, президент Федерация психологов-консультантов Онлайн, главный специалистсупервизор отдела «Телефон неотложной психологической помощи», доцент МСППН, Россия, Москва.

Микрюкова Юлия Михайловна – педагог-психолог ГОУ Санаторный детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Миллер Людмила Владимировна – кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории «Научнометодическое обеспечение экстренной психологической помощи»

Центра экстренной психологической помощи, доцент кафедры научных основ экстремальной психологии факультета экстремальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, Россия, Москва.

Морозов Александр Владимирович – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социально-гуманитарных, психологопедагогических и правовых дисциплин Евразийского открытого института, Россия, Москва.

doc_morozov@mail.ru Новицкая Анна Вадимовна – педагог-психолог ГОУ ЦПМСС «Живые потоки», Орлова Елена Владимировна – методист, педагог-психолог сектора дистанционного консультирования «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

orlova_elena66@mail.ru Основин Илья Владимирович – педагог-психолог, руководитель Окружного антикризисного подразделения, ГОУ ЦПМСС «Живые потоки» Западного административного округа, Россия, Москва.

Павлова Татьяна Сергеевна – психолог сектора экстренного реагирования и психологического консультирования Центра экстренной психологической помощи, аспирант факультета Психологического консультирования, кафедры Клинической психологии и психотерапии, Московского городского психолого-педагогического университета, Россия, Москва.

Пономарев Павел Леонидович – кандидат педагогических наук, научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории «Научно-методическое обеспечение экстренной психологической помощи» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

pponomarev@zmail.ru Потоцкий Дмитрий Олегович – социальный педагог, ГОУ ЦДиК «Участие», Россия, Москва.

Рыбакова Надежда Владимировна – психолог Центра психологического и социального здоровья молодежи Института психологии и педагогики Алтайской государственной педагогической академии, Россия, Барнаул.

altcentrpsy@yandex.ru Психологические проблемы безопасности в образовании Том II Рыжих Анна Александровна – педагог-психолог комплексного Центра социального обслуживания молодежи, Россия, Мурманск.

Самойлова Валентина Алексеевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и практики социальной работы Санкт-Петербургского государственного университета, Россия, Санкт-Петербург.

Селезнев Александр Алексеевич – старший преподаватель кафедры психологии Барановичского государственного университета, Беларусь, Барановичи.

Симакова Валерия Валерьевна – педагог-психолог специального (коррекционного) детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VIIвида № 2, Россия, Москва.

Складнева Наталья Александровна – психолог-консультант Центра психологопедагогической помощи, Россия, Новокузнецк.

skladneva_n@mail.ru Сманцер Анатолий Петрович – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, Беларусь, Минск.

Степанова Гульсат Наилевна – психолог Центра социальной помощи семье и детям «Веста», Россия, Нефтеюганск.

Фомичева Анастасия Евгеньевна – аспирант факультета социальной психологии, кафедра этнопсихологии Московского городского психологопедагогического университета, Россия, Москва.

Чебыкина Анна Владимировна – начальник медицинской службы в/ч 34581, Россия, Валдай-3.

chebykinaa@rambler.ru Чебыкина Галина Романовна – психолог Центра социальной помощи семье и детям «Веста», Россия, Нефтеюганск.

Шарапановская Елена Владимировна – кандидат психологических наук, доцент, директор центра психологического и социального здоровья молодежи Института психологии и педагогики Алтайской государственной педагогической академии, Россия, Барнаул.

hope92009@rambler.ru Ящук Светлана Леонидовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Брестского государственного университета им.

А. С. Пушкина, Беларусь, Брест.

Абрамова А. А., Ениколопов С. Н., Кузнецова С. О.

Влияние разных типов социализации на проявление агрессивности и враждебности у подростков

Азарных Т. Д.

Суицидальные идеации и посттравматические стрессы в юношеском возрасте

Александров М. Ф., Бурмистрова Е. В.

Специализированная помощь семье в судебном споре о порядке общения отдельно проживающего родителя с ребенком............ Бабаянц Н. Е.

Особенности оказания психологической помощи выпускникам детского дома в период постинтернатной адаптации.......... Банников Г. С.

Особенности личности подростка и стратегии оказания кризисной психотерапевтической помощи

Белова Н. Ю.

Физическая культура как фактор стрессоустойчивости будущих специалистов

Бобкова И. К., Кулямзина О. В.

Творчество как фактор повышения сопротивляемости трудным жизненным ситуациям

Бурмистрова Е. В.

Психологическая помощь субъектам образовательного пространства в кризисных ситуациях

Волохатова В. М., Микрюкова Ю. М.

Проблемы социально – психологической адаптации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Из опыта работы сиротского учреждения

Гришина А. В.

Проблема игровой компьютерной зависимости среди подростков

Ештокин Н. А.

Психодинамическая модель пространства не-до-веры – как зеркало переноса в психотерапии

Зайчиков В. М., Бугаева А. П.

Деятельность мобильной антикризисной группы:

основные задачи и перспективные направления

Зотова М. О.

Социально-психологические аспекты суицидального поведения детей и подростков

Коныгина И. А.

Система первичной профилактики компьютерной и игровой зависимости как условие психологической безопасности несовершеннолетних или угрозы и риски виртуального пространства.

Система первичной профилактики

Короткова Л. А.

Профилактика самовольных уходов несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Косов А. В.

Социально-психологическая помощь подросткам в выборе адекватной копинг-статегии поведения при попадании в трудную жизненную ситуацию в условиях малых городов

Котельникова М. В.

Психологическое обеспечение безопасности воспитанников детского дома по преодолению трудных жизненных ситуаций в процессе подготовки к переходу на семейные формы воспитания

Кошелева А. Д.

Эмоционально-смысловая сфера ребенка как условие его психологического здоровья и ресурс безопасности

Кранц И. И.

Определение профиля идентичности социальных сирот для формирования стратегии психологической помощи

Кулькова Ж. Г.

К вопросу внедрения ювенальных технологий в практику работы психологов в образовательных учреждениях

Лаврентьева З. И.

Безопасность ребенка в приемной семье

Мельникова М. Л.

Период ресоциализации как трудная жизненная ситуация делинквентных подростков

Миллер Л. В.

Психологическая компетентность специалистов образовательных учреждений во взаимодействии с детьми, пережившими травматическое событие

Морозов А. В., Чебыкина А. В.

Стрессоустойчивость личности как один из важнейших показателей ее психологического здоровья

Основин И. В.

Способы оказания экстренной психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

(Из опыта работы Окружного антикризисного подразделения)................. Павлова Т. С.

Школьные кризисные планы в США

Пономарев П. Л.

Тревожность и эмоциональное возбуждение у детей и подростков в ситуации стресса

Потоцкий Д. О.

Особенности оказания психологической помощи несовершеннолетним в уголовном процессе

Самойлова В. А.

Психологическое здоровье личности: ресурсы формирования................ Селезнев А. А.

Психологическое здоровье личности

Симакова В. В.

Психологические аспекты подготовки воспитанников детского дома к семейному жизнеустройству в рамках экспериментальной программы «Мир семьи»

Сманцер А. П.

Опасности, подстерегающие молодежь в постиндустриальном обществе

Фомичева А. Е.

Особенности взаимосвязи этнонациональных установок и стратегий совладания с трудными ситуациями в подростковом возрасте

Шарапановская Е. В., Рыбакова Н. В.

Психологическое благополучие у студентов с разными показателями жизнестойкости, стратегиями совладающего поведения и атрибутивным стилем объяснения успехов и неудач

Ящук С. Л.

Развитие ребенка в условиях депривации: теоретический аспект........... Психологическая безопасность детей и подростков Вихристюк О. В.

Актуальные проблемы деятельности Детского телефона доверия.......... Галкина Е. Н.

Проблема влияния на детей конфликтов между родителями и пути ее решения в рамках телефонного консультирования

Геронимус И. А., Орлова Е. В.

Особенности профессиональной самореализации психологов-консультантов телефона доверия

Громова А. В.

Представления консультантов о результатах супервизии на телефоне доверия

Ермолаева А. В.

Особенности работы с кризисным эмоциональным состоянием абонента на телефоне доверия

Ештокин Н. А.

Психодинамическое взаимодействие консультант – абонент в зеркале трансфера и контртрансфера

Железкина Н. Ю., Степанова Г. Н.

Профилактика эмоционального выгорания консультантов «Телефона доверия» как условие эффективного оказания помощи людям, находящимся в остром кризисном состоянии................ Железкина Н. Ю., Чебыкина Г. Р.

Комплексный подход к организации деятельности службы «Детский телефон доверия»

Загоскина Т. В.

Изучение эффективности кампании по рекламированию детского телефона доверия среди обучающихся образовательных учреждений

Климова Т. Г.

Проблемы телефонного консультирования детей и подростков.............. Коджаспиров А. Ю.

Повышение эффективности деятельности психологовконсультантов, работающих на телефоне доверия

Козюлина А. В.

Особенности телефонного консультирования подростков, страдающих депрессией

Королева С. А.

Меры профилактики синдрома «сгорания»

у психологов «телефона доверия»

Кравцова К. А., Бородина Е. К.

Оказание психологической помощи детям и подросткам средствами телефонного консультирования: опыт работы службы экстренной психологической помощи по телефону в г. Оренбурге

Мазуренко Я. А.

Деятельность психологической службы «Студенческий телефон доверия» в вузе

Меновщиков В. Ю.

IFOTES и CHI: от телефона к интернету.

Практика использования интернет технологий зарубежными телефонами доверия

Новицкая А. В.

Особенности консультирования на телефоне доверия абонентов в состоянии острого горя в связи с утратой близких

Рыжих А. А., Бодяшина О. Н.

Телефон доверия как инструмент профилактики жестокого обращения с детьми

Складнева Н. А.

Особенности работы по выявлению запроса в детских обращениях на телефоне доверия

Сведения об авторах

Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Том II. / под. ред. И. А. Баевой, В. В. Рубцова.

научно-практической конференции с международным участием Отпечатано в отделе оперативной полиграфии МГППУ

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
Похожие работы:

«Гасиева В.В., 1 курс магистратуры, кафедра РПП Концепция устойчивого развития и проблема экологической безопасности В июне 1992 г. в Рио-де-Жанейро состоялась Конференция ООН по окружающей среде и развитию (ЮНСЕД), на которой было принято историческое решение об изменении курса развития всего мирового сообщества. Такое беспрецедентное решение глав правительств и лидеров 179 стран, собравшихся на ЮНСЕД, было обусловлено стремительно ухудшающейся глобальной экологической ситуацией и...»

«Список публикаций Мельника Анатолия Алексеевича в 2004-2009 гг 16 Мельник А.А. Сотрудничество юных экологов и муниципалов // Исследователь природы Балтики. Выпуск 6-7. - СПб., 2004 - С. 17-18. 17 Мельник А.А. Комплексные экологические исследования школьников в деятельности учреждения дополнительного образования районного уровня // IV Всероссийский научнометодический семинар Экологически ориентированная учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном образовании 10-13 ноября...»

«Отрадненское объединение православных ученых Международная академия экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ) ФГБОУ ВПО Воронежский государственный университет ФГБОУ ВПО Воронежский государственный аграрный университет им. императора Петра I ГБОУ ВПО Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко ВУНЦ ВВС Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина ПРАВОСЛАВНЫЙ УЧЕНЫЙ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Материалы Международной...»

«ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Уважаемые коллеги! 1 декабря 900 – 1145 Работа по секциям (ул. Орджоникидзе, 7) Приглашаем Вас принять участие в работе БАКАНОВ Александр Александрович, кандидат технических наук, 1145 – 1200 Кофе-пауза (ул. Орджоникидзе, 7) II Международной научно-практической конференции директор филиала КузГТУ в г. Новокузнецке – председатель 1200 – 1300 Подведение итогов и награждение (ул. Орджоникидзе, 7) Перспективы развития и безопасность БОБРОВА Ирина Фёдоровна, заместитель...»

«ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ЯДЕРНОЕ НЕРАСПРОСТРАНЕНИЕ В БЛИЖНЕВОСТОЧНОМ КОНТЕСКТЕ Под редакцией Алексея Арбатова, Владимира Дворкина, Сергея Ознобищева Москва ИМЭМО РАН 2013 УДК 327.37 (5-011) ББК 66.4(0) (533) Ядер 343 Авторский коллектив: А.Г. Арбатов, В.З. Дворкин, В.И. Есин, И.Д. Звягельская Рецензент: В.И. Сажин – старший научный сотрудник Института востоковедения РАН, к.и.н Ядер 343 Ядерное нераспространение в Ближневосточном контексте /...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/BS/COP-MOP/2/7 РАЗНООБРАЗИИ 15 April 2005 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ, ВЫСТУПАЮЩАЯ В КАЧЕСТВЕ СОВЕЩАНИЯ СТОРОН КАРТАХЕНСКОГО ПРОТОКОЛА ПО БИОБЕЗОПАСНОСТИ Второе совещание Монреаль, Канада, 30 мая - 3 июня 2005 года Пункт 9 предварительной повестки дня* ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ДОКЛАД ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО СЕКРЕТАРЯ ОБ АДМИНИСТРАТИВНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ КАРТАХЕНСКОГО ПРОТОКОЛА ПО БИОБЕЗОПАСНОСТИ И...»

«Международная научно-практическая конференция Арктическая зона Российской Федерации: северо-восточный вектор развития ОТЧЕТ о работе Секции № 2 Геополитические аспекты развития Арктики, безопасность и международное сотрудничество Руководителями секции являлись: Михайлова Евгения Исаевна - доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, член- корреспондент Российской академии образования, ректор Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова (Якутск) Митько Валерий...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР МОНИТОРИНГА И ЭКСПЕРТИЗЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЦЕНТР ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ТОМ I Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 16-17 ноября 2011 года Москва 2011 ББК 88.53 П86 Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской...»

«Главные новости Риека, 17 декабря 2009 года Cекретное послание от Барака Обамы Барак Обама все-таки вступил в личную переписку с северокорейским лидером Ким Чен Иром, чтобы убедить его продолжить ядерное разоружение Корейского полуострова. Факт передачи секретного письма, содержание которого осталось покрыто тайной, во время визита в КНДР спецпосланника США официально подтвердило американское внешнеполитическое ведомство. Однако глава КНДР пока медлит с ответом. Мы не комментируем частную...»

«III МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Современные аспекты реабилитации в медицине ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРИРОДНЫЙ ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ АРМЕНИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА И МЕДИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ Арутюнян Б.Н., Степанян Дж.А., Секоян Э.С., Эминян Р.С. НИИ курортологии и физической медицины МЗ РА, Ереван Армения 1. Приобретение Арменией независимости, смена политической системы, а в более широком смысле, общественно-экономической формации, привели к коренному преобразованию всех без исключения сфер...»

«Новые технологии 14. Гирина О. А., Ушаков С. В., Демянчук Ю. В. Пароксизмальное извержение вулкана Молодой Шивелуч, Камчатка, 9 мая 2004 г. // Вестник КРАУНЦ. Науки о Земле. – Петропавловск-Камчатский, 2007. № 2 (10). C. 65–73. 15. Гирина О. А., Ушаков С. В., Малик Н. А. и др. Действующие вулканы Камчатки и о. Парамушир Северных Курил в 2007 г. // Вулканология и сейсмология, 2009. № 1. С. 3–20. 16. Мельников Д. В. Анализ деформаций земной поверхности в районе Ключевской группы вулканов на...»

«ГЛАВ НОЕ У ПРАВЛЕНИЕ МЧ С РОССИИ ПО РЕСПУБЛ ИКЕ БАШКОРТОСТАН ФГБОУ В ПО УФ ИМСКИЙ ГОСУДАРСТВ ЕННЫЙ АВ ИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧ ЕСКИЙ У НИВ ЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ ЦЕНТР ЛАБ ОРАТОРНОГО АНАЛ ИЗА И ТЕХНИЧ ЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ ПО РБ ОБЩЕСТВ ЕННАЯ ПАЛ АТА РЕСПУБЛ ИКИ Б АШКОРТОСТАН МЕЖДУ НАРОДНЫЙ УЧ ЕБ НО-МЕТОДИЧ ЕСКИЙ ЦЕНТР ЭКОЛОГИЧ ЕСКАЯ Б ЕЗО ПАСНОСТЬ И ПРЕДУ ПРЕЖДЕНИЕ ЧС НАУЧ НО-МЕТОДИЧ ЕСКИЙ СОВ ЕТ ПО Б ЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬ НОСТИ ПРИВОЛ ЖСКОГО РЕГИОНА МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВ АНИЯ И НАУ КИ РФ III Всероссийская...»

«РЕШЕНИЕ секции № 18 на Всероссийской научно-практической конференции Академические Жуковские чтения ВУНЦ ВВС Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина 20-21 ноября 2013 года научное направление: Безопасность полётов Конференция отмечает: 1. Основные положения, изложенные в докладе генерала-майора БЕРЗАНА А. Я. Пути развития системы безопасности полетов авиации ВС РФ отражают актуальную проблему существующей системы безопасности полетов и закладывают основу...»

«Международное агентство по атомной энергии Генеральная конференция GC(51)/OR.9 Issued: November 2007 General Distribution Russian Original: English Пятьдесят первая (2007 год) очередная сессия Пленарное заседание Протокол девятого заседания Венский центр Австрия, пятница, 21 сентября 2007 года, 16 час. 45 мин. Председатель: г-н. ХАМЗЕ (Ливан) Содержание Пункт Пункты повестки дня 22 Ядерный потенциал и ядерная угроза Израиля 1– – Устный доклад Председателя Комитета полного состава по 51–...»

«Молодежная политика как фактор национальной безопасности, 2008, А. А. Ермолин, 5914470099, 9785914470095, нii школьных технологий, 2008 Опубликовано: 29th February 2012 Молодежная политика как фактор национальной безопасности СКАЧАТЬ http://bit.ly/1lyltfD The United Nations Youth Agenda Empowering Youth for Development and Peace,, 2001, Youth, 19 страниц.. Бизнес карта: Оптово-розничная торговля, Volume 8 Оптово-розничная торговля,, 1998, Wholesale trade,.. Economic Commission for Europe...»

«Международная организация труда Конвенция 2006 года о труде в морском судоходстве Рекомендации для испекторов контроля государства порта Международная организация труда Международная организация труда была основана в 1919 году с целью содействия социальной справедливости и, следовательно, всеобщему и прочному миру. Ее трехсторонняя структура уникальна среди всех учреждений системы Организации Объединенных Наций: Административный совет МОТ включает представителей правительств, организаций...»

«аналиТиКа УДК 341. 24 Журбей Е.В. Договор о европейской безопасности: перспективность российских инициатив European Security Treaty: prospects for Russian initiatives Статья посвящена российским предложениям в области европейской безопасности, которые содержаться в проекте Договора о европейской безопасности президента Российской Федерации Дмитрия Медведева. Рассматриваются ключевые положения российских предложений, и исследуется реакция на данные предложения со стороны основных...»

«14-я Международная научная конференция “Сахаровские чтения 2014 года: экологические проблемы XXI-го века” проводится 29-30 Мая 2014 года на базе МГЭУ им. А.Д. Сахарова Информационное сообщение Контактная информация Тематика Конференции: 220070, Минск, 1. Философские и социально-экологические проблемы ул. Долгобродская 23, в свете идей А.Д. Сахарова. Республика Беларусь 2. Образование в интересах устойчивого развития. 3. Медицинская экология: экспериментальная Teл.: +375 17 299 56 30 медицинская...»

«http://cns.miis.edu/nis-excon March/Март 2005 В этом выпуске Дайджест последних событий............ 2 Незаконный оборот ядерных материалов...... 10 Новый кабинет министров Украины В Крыму обнаружены контейнеры с цезием Российский ученый обвиняется в продаже предлагает расформировать Государственную службу экспортного Южной Корее материалов двойного назначения контроля Парламенту Украины не удалось Обзор прессы................................ 13...»

«Атом для мира Генеральная конференция GC(55)/OR.10 Выпущено в ноябре 2011 года Общее распространение Русский Язык оригинала: английский Пятьдесят пятая очередная сессия Пленарное заседание Протокол десятого заседания Центральные учреждения, Вена, пятница,,23 сентября 2011 года, 21 час. 25 мин. Председатель: г-н ФЕРУЦЭ (Румыния) Содержание Пункт Пункты повестки дня – Устный доклад Председателя Комитета полного состава по 1– следующим пунктам: – Физическая ядерная безопасность, включая меры по...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.