WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 22 |

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ XXI ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 29 - 30 мая 2013 г. г. Москва УДК 351.74 355.72 ББК 66.2 (2 Рос) Инф74 ...»

-- [ Страница 18 ] --

Все эти противоречия отличаются изменениями в содержании и методике подготовки специалистов, усложнением деятельности выпускников, ограничением сроков их подготовки в условиях учебного заведения при все возрастающем объеме информации. С их разрешением напрямую связаны основные направления применения в обучении и переподготовке личного состава современных информационных (в том числе телекоммуникационных) технологий. Анализ теоретических источников и современной образовательной практики позволил выделить следующие из них:

- повышение уровня компьютерной грамотности обучаемых и преподавательского состава учебного заведения;

- создание единого информационного пространства между учебными заведениями системы МВД России;

- внедрение современных информационных технологий непосредственно в процесс обучения;

- информатизацию научно-исследовательской деятельности;

- расширение возможностей и свобод обучаемых в сфере выбора индивидуальной «траектории» образования и места обучения.

Кратко рассмотрим эти направления.

Повышение уровня компьютерной грамотности преподавательского состава и обучаемых. Овладение компьютерной грамотностью - непременное требование к сотруднику ОВД. Для решения этой проблемы в учебных заведениях необходимо создавать условия, способствующие формированию у обучаемых нового мышления, опирающегося на осознание ими безусловной необходимости испо льзования в любом виде профессиональной деятельности современной компьютерной и информационной техники, уверенное владение которыми возможно лишь при условии достижения ими определенного уровня компьютерной грамотности.

Внедрение современных информационных технологий в процесс обучения. Стратегическая цель этого направления - воспитание у обучаемых способности к творческому применению полученных знаний в профессиональной деятельности на основе активизации и развития познавательных потребностей слушателей в условиях широкомасштабного применения ИТО в учебном процессе. Основная задача этого направления - повышение эффективности обучения за счет внедрения ИТО в процесс преподавания всех дисциплин.

Характеризуя основные дидактические и психологические установки к применению ИТО в обучении, следует подчеркнуть, что здесь в основу должен быть поставлен известный в психологической науке деятельностный подход в формировании психики, эрудиции и нравственных качеств обучаемого, основанный на целеполагании процесса обучения, проблемности предъявления заданий для обучаемого, инициировании его высокой творческой активности на всех стадиях и фазах обучения. Немаловажное значение имеет также создание и использование постоянной и положительной мотивации деятельности обучаемого, применение таких информационных технологий поддержки педагогической деятельности, которые обеспечивают для него дружественный фон общения с ЭВМ.

Учет индивидуальных качеств и уровня исходной подготовки обучаемого, дифференциация интенсивности, приемов и методов преподавания в зависимости от этих факторов, комбинирование приемов обучения, развивающих и использующих как абстрактно-логическое, так и образно-эмоциональное мышление, интуицию обучаемого, составляют одно из обязательных условий при разработке и использовании современных информационных технологий.

Особенность большинства ИТО в профессиональном образовании состоит в том, что они, как и в других отраслях, в основном базируются на современных персональных компьютерах и созданных на их базе компьютерных средствах обучения (КСО), под которыми следует понимать всю разновидность носителей учебного материала и устройств, в которых предъявление учебной информации, комплексный контроль и оценка знаний, а также управление познавательными возможностями обучаемых осуществляются с применением компьютерной техники, обеспечивающей восприятие и переработку информации, опосредованное выполнение определенных дидактических функций, формирование запланированных навыков и умений.

Анализ педагогической практики применения КСО в учебных заведениях позволил выделить наиболее продуктивные пути их использования. Одним из них является применение компьютеров в автоматизированных информационных системах, в состав которых входят автоматизирование библиотечные системы, автоматизированные справочные системы, информационно-поисковые системы, информационно-расчётные системы, банки и базы данных. Эти системы могут работать как автоматизированные консультационные пункты для преподавателей и обучаемых.

Вторым аспектом применения КСО является разработка и создание автоматизированных обучающих и экспертных обучающих систем, которые включают компьютеризованные учебники, автоматизированные учебные курсы, компьютерные задачники, компьютерные лабораторные практикумы, автоматизированные системы контроля знаний и др.

Эти системы служат для автоматизированного обучения слушателей, комплексной оценки их знаний и управления познавательными возможностями обучаемых с учетом их психических и психофизиологических особенностей.

Выделяется и такое направление использования КСО в обучении, как демонстрация с их помощью графических статических и динамических моделей изучаемых объектов и явлений, а также иллюстрация учебного материала схемами, графиками, таблицами, воспроизводимыми на экране монитора или с помощью компьютерных проекционных установок на специальном экране в процессе чтения лекции или на семинарских занятиях.



Если оценивать перспективные пути применения в педагогической практике современных информационных технологий, базирующихся на использовании современных КСО, то можно выделить из них объединение ЭВМ в локальные и региональные сети, функционирующие на базе централизованных банков данных, специализированных по различным предметным областям; развитие обучающих комплексов интегрированного типа, в том числе с другими видами технических средств обучения, например в рамках видеокомпьютерных систем, систем мультимедиа, а также с другими автоматизированными системами; разработку средств искусственного интеллекта, в том числе экспертных систем с обучающими функциями, средств представления знаний, графического диалога, распознавания образов, планировщика программ, семантической диагностики элементов диалога, естественных языков общения пользователей, машинного редактирования текстовой и графической информации, вывода и ввода речевой информации; обеспечение дружественного диалогового интерфейса компьютера с неподготовленными пользователями, Информационные технологии в образовательной деятельности адаптацию человеко-машинных систем к уровню знаний обучаемых; применение мультимедиа-технологии с вовлечением в обучающую среду анимации, «живого звука», видеоинформации и др.

Каждая из перечисленных технологий имеет свои специфические черты, но все они объединены общим свойством - повышением эффективности обучения за счет наращивания интеллектуальной и выразительной мощности современных дидактических, технических и программных средств.

К важным направлениям реформирования образовательного процесса следует отнести меры, направленные на расширение возможностей и свобод, представляемых обучаемым в сфере выбора индивидуальной "траектории " образования и места обучения.

Кроме современных информационных технологий, которые являются основными элементами собственно учебного процесса, в учебных заведениях большое внимание уделяется внедрению и сопровождению технологий, содействующих процессу информатизации профессионального образования и осуществлению мероприятий, поддерживающих этот процесс.

При распространении положительного опыта деятельности учебных заведений в области информатизации профессионального образования следует учитывать, что эволюция по более широкому использованию современных информационных технологий в целом ряде случаев происходит недопустимо медленно, прежде всего, и потому что им трудно внедряться в исторически сложившуюся прочную сеть традиционно взаимосвязанных стереотипов, моделей и взаимоотношений. Любые местные или частичные изменения вызывают проблемы совместимости, а крупные перемены наталкиваются на еще большие сложности и трудности обусловленные инерционностью системы профессионального образования.

Проникновение новых информационных технологий в сферу образования, в том числе и дополнительного профессионального, позволяет педагогам, работающим в образовательных учреждениях МВД России качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Для образования вообще, повышение качества означает наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей потребителя, т.е.

обучаемого. В системе дополнительного профессионального образования такими потребителями, т.е. обучаемыми, являются взрослые люди, уже являющиеся специалистами в своей области, имеющие, как правило, высшее образование и желающие повысить свою квалификацию и расширить свои профессиональные знания, возможно, сочетая учебу с работой.

Дистанционное обучение - это обучение на расстоянии, когда преподаватель и слушатели разделены в процессе обучения пространством и временем. Но его нельзя отождествлять с традиционным заочным обучением, поскольку взаимодействие осуществляется на основе информационных технологий, обеспечивающих эффективную обратную связь, которая предусматривается как организацией учебного материала, так и общением on-line, во-первых, с преподавателем, ведущим данный курс, а во-вторых, учащихся между собой. Здесь налицо все признаки учебно-воспитательного процесса (учитель, учебник, средства обучения, соответствующие методы обучения и организационные формы), чего нельзя сказать о заочной форме обучения. При дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Кроме того, дистанционная форма обучения обеспечивает гибкий подход к процессу обучения и обладает рядом несомненных достоинств:

- возможность учиться по собственному расписанию, в любое удобное для себя время, находясь на любом расстоянии от учебного заведения;

- индивидуально ориентированное обучение применительно к профессиональным знаниям, способностям и навыкам каждого обучаемого;

- развитие навыков самостоятельного приобретения знаний на основе полученной информации.

В ведомственных учебных заведениях МВД России, с использованием систем дистанционного обучения обучено более 83 тыс. чел. Возросло на 40% число сотрудников, повысивших квалификацию и прошедших переподготовку. В 2012 году с применением дистанционных образовательных технологий в ВУЗах обучено 6122 человека, в ЦПП – 17529 человек Мобильность дистанционного обучения позволяет обеспечить адаптацию обучающихся к быстро меняющимся условиям несения службы, изменениям законодательства и нормативно-правовой базы (если говорить применительно к сотрудникам правоохранительных органов).

1. Горлинский И.В.. «Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути её развития», электронный ресурс: http://lawdiss.org.ua/books/024.doc.html.





2. Информационно-справочные материалы «О состоянии кадрового обеспечения в органах внутренних дел Российской Федерации в 2012 г.»

3. Каргальская Л.В., Броховецкий Д.Б., Гаджиев Р.Б., Демкин А.И., Тужиков О.О. «Организация учебного процесса с элементами дистанционного обучения». Известия Волгоградского государственного технического университета. 2012. Т. 11. № 9. С. 77-79.

4. Костиков А.Н. «Организация дистанционного обучения на основе систем видеоконференцсвязи».

Вестник Герценовского университета. 2011. № 5. С. 19-21.

Информационно-справочные материалы «О состоянии кадрового обеспечения в органах внутренних дел Российской Федерации в 2012 г.»

5. Лазутин С.Б. «Проблемы организации системы дистанционного обучения и её эффективности».

Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2011. Т. 16. № 1. С. 204-206.

6. Хахмович А.И. «Теория и практика эффективного применения систем дистанционного обучения».

Управление человеческим потенциалом. 2012. № 1. С. 38-55.

7. Шагвалеев А.М. «Использование видеоконференций и вебинаров при обучении региональных и территориально удалённых сотрудников (инструменты, методики и проблемы)». Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 07. С. 30-38.

О ВОПРОСАХ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ

К.т.н. Медведев И.И., Вялкова М.О. (Воронежский институт МВД России) Информационные технологии всё глубже и глубже проникают в образовательную деятельность. Это, прежде всего, связано с бурным развитием компьютерной техники и соответствующего прикладного программного обеспечения.

В настоящее время в образовательной деятельности широко применяется такая компьютерная техника, как персональные компьютеры, видеопроекторы, мультимедийные доски, сканеры, принтеры, web-камеры. Из программного обеспечения широкое применение нашли офисные программы, различное специальное программное обеспечение, а также программы для проведения компьютерных тестов.

Часто применение компьютерной или компьютеризированной техники и соответствующего программного обеспечения в образовательной деятельности позиционируют как применение новых информационных технологий в образовании. Как представляется, говоря о новых информационных технологиях в образовательной деятельности, необходимо выделять три основных направления (или назначения) применения этих технологий:

для проведения преподавателем, в первую очередь, лекционных занятий, а также семинарских, практических и лабораторных занятий, но только в той их части, где преподаватель объясняет какой-либо материал, либо обучающийся иллюстрирует свой ответ;

для обеспечения самостоятельной практической работы курсантов, слушателей и студентов (далее – обучающихся) на практических или лабораторных занятиях;

для проведения проверки знаний обучаемых (тестирования).

Следует также отметить, что создание компьютерных сетей разного вида позволило получить ещё ряд дополнительных преимуществ по сравнению с «традиционным» образованием. Например, появилась возможность дистанционного доступа к информационным ресурсам, сконцентрированным на сайтах библиотек, учебных заведений и др. Да и само образование, благодаря компьютерным сетям, стало возможным сделать дистанционным. Можно утверждать, что применение инфокоммуникационных технологий позволяет значительно расширить рамки «традиционного» (до недавнего времени) обмена информацией в учебном процессе, что ведёт, в конечном счёте, к повышению качества образовательного процесса.

Но, следует отметить, что развитие информационных технологий привело и к появлению ряда негативных явлений в образовании, с которыми «традиционное» образование не сталкивалось. И, наверное, первое место здесь занимает плагиат.

В рамках данной работы мы не станем проводить подробный анализ преимуществ и недостатков применения информационных технологий в образовательной деятельности, хотя один из авторов в своих работах такой анализ проводил [1, 2, 3]. В данной работе коснёмся аспектов создания и применения в учебном процессе компьютерных тестов.

В последние годы в системе образования для проверки знаний всё шире применяется методика тестирования. Бурное развитие информационных технологий позволяет для тестирования использовать компьютерную технику, автоматизируя, таким образом, обработку результатов тестирования. Следует отметить, что компьютерные тесты позволяют не только создавать разнообразные виды тестов с использованием рисунков, таблиц, аудио- и видео-контента, но и по желанию превращать тест в один из видов: обучающий, контрольнообучающий, контролирующий.

Более того, в ряде случаев возможна организация удалённого доступа к тесту с использованием компьютерных сетей. Примером может служить компьютерное тестирование студентов и курсантов в рамках процедуры государственной аккредитации учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Таким образом, компьютерное тестирование знаний постепенно занимает всё более прочные позиции в проверке знаний обучаемых. И рано или поздно каждый преподаватель начинает задумываться над необходимостью применения компьютерных тестов по преподаваемым им учебным дисциплинам. И здесь ему приходится решить несколько задач (или вопросов). В обобщённом виде основные из них можно сформулировать следующим образом.

1. Какие тесты применять для компьютерного тестирования – готовые или свои, подготовленные преподавателем лично?

2. Какие тесты применять для компьютерного тестирования – платные или бесплатные?

3. Как долго можно использовать разработанные компьютерные тесты?

4. Каковы возможности теста?

Поясняя эти задачи или вопросы, следует иметь в виду следующее.

Информационные технологии в образовательной деятельности По первой задаче. В настоящее время можно найти в Интернете готовые компьютерные тесты по достаточно большому количеству учебных дисциплин. Часто они представлены в виде программного файла (файла с расширением.exe). Такие тесты, обычно, работают на любом компьютере с операционной системой Windows.

Если к компьютерному тестированию подходить формально, то на этом варианте можно остановиться, надо только найти тест по соответствующей дисциплине. Но, если подойти к компьютерному тестированию более обстоятельно, то становится очевидным, что это самый неудачный вариант решения проблемы, потому что в этом случае приходится пользоваться только тем, что сделал разработчик теста. В этом случае нельзя осуществить никаких изменений в тесте. Надежда на то, что вопросы теста, придуманные его разработчиком, полностью будут удовлетворять вашим потребностям, как правило, не оправдывается.

Примерно аналогичная ситуация возникает и с применением Интернет-сервисов тестирования. Несмотря на громкие заявления создателей таких Интернет-сервисов, например: «Больше не надо думать об оборудовании, лицензиях и базах данных. Не нужны ни системные администраторы, ни программисты …» [4], преподавателю придётся столкнуться с дополнительными трудностями. Во-первых, необходимый Интернетсервис ещё надо найти в бесконечных просторах Интернета. Во-вторых, для использования таких тестов требуется доступ в Интернет, что не всегда возможно осуществить, или для этого необходимо затратить достаточно много времени по согласованию различных организационных вопросов. В-третьих, маловероятно, что предлагаемый тест полностью будет удовлетворять вашим потребностям. Следовательно, придётся его или создавать самому, используя возможности данного Интернет-сервиса или обратиться к его владельцам за помощью в создании именно такого теста, который необходим преподавателю. А это значит, что преподавателю придётся или самому разбираться со всеми особенностями создания тестов на этом Интернет-сервисе или оплатить работу по созданию необходимого ему теста.

Таким образом, преподавателю необходимо решить вторую из указанных задач – какие тесты применять для компьютерного тестирования – платные или бесплатные? То есть, обращаться за помощью к разработчикам, специализирующимся на создании компьютерных тестов, или создавать самому? Причём этот вопрос придётся решать в любом случае, даже без «привязки» к использованию Интернет-сервисов, поскольку существует большое количество компьютерных тестов, не требующих подключения к Интернету. Такие тесты также могут быть как платными, так и бесплатными. Причём платные тесты могут быть подготовлены разработчиком или по индивидуальному требованию потребителя (преподавателя или учебного заведения), или может быть предоставлена только сама оболочка (программа), а потребитель должен будет свои вопросы вводить самостоятельно. Бесплатные же тесты обычно представляют собой оболочку, распространяемую бесплатно. В этом случае потребитель так же должен будет свои вопросы вводить в тест самостоятельно. Стоимость платных тестов сейчас составляет от нескольких тысяч до десятков тысяч рублей.

Третий вопрос (третья задача) тоже является достаточно серьёзным, но на этапе выбора его не часто ставят, спохватившись только потом, когда время уже ушло. Дело в том, что большинство платных тестов работают ограниченный период времени (обычно он указывается в договоре при покупке теста). По окончании этого периода тест либо перестаёт работать, либо работает, но с какими-либо ограничениями, например, не выводятся результаты тестирования, либо нельзя осуществлять ввод новых вопросов. А последнее, в нашем быстро изменяющемся мире, бывает весьма необходимым. Эти ограничения заставляют или продлевать договоры с разработчиком теста или подбирать новые тестовые программы и заново вводить вопросы теста, что приводит к дополнительным денежным и временным затратам.

Вопрос о возможности теста авторы сознательно поставили не первым, так как проведенный анализ возможностей современных компьютерных тестов показал, что они обладают примерно одинаковыми возможностями. Почти все из них поддерживают следующие типы вопросов:

множественный выбор;

ранжировка или сортировка;

проверка пар сочетаний;

При ответе на вопросы типа «простой выбор» у отвечающего есть возможность выбрать из нескольких только один вариант ответа, который, по его мнению, является правильным. Обычно в таком вопросе следует предлагать 3 или 4 варианта ответов.

Вопросы типа «множественный выбор» требуют от отвечающего указания более одного варианта ответа. Здесь, в зависимости от количества правильных ответов, можно предложить 3 – 5 вариантов ответов.

В вопросах типа «ранжировка» требуется упорядочить по определённому критерию имеющиеся варианты ответов. Здесь также можно ввести 3 – 5 ответов.

Вопросы типа «проверка пар сочетаний» подразумевает установку соответствия между объектами, указанными в вариантах ответов на вопрос, и их характеристиками.

И, наконец, вопросы типа «свободный ввод» требуют ввода в специальное поле определённого текста (слова, нескольких слов или цифр) с клавиатуры компьютера.

Для некоторых преподавателей могут иметь также значение такие возможности, как выбор используемого в тесте шрифта, возможность разрешения пропуска вопросов, установка временных ограничений, возможность управления оценкой удельного веса ответа на вопрос теста (важности вопроса), форма вывода результатов тестирования и т.д. Можно утверждать, что при оценивании возможностей теста каждый преподаватель использует свои, сугубо индивидуальные критерии, которые у разных людей могут быть абсолютно противоположными.

В том случае, если преподаватель решит, что компьютерный тест необходимо создать самостоятельно (по мнению авторов – это самый правильный подход, поскольку значительно уменьшится число ошибок в тесте и в любое время тест может быть быстро переработан или доработан), то немаловажным является ещё один вопрос – о сложности освоения программы для создания компьютерного теста. При решении этого вопроса определяющими моментами являются квалификация преподавателя и его стремление к освоению программы. Последнее является, может быть, даже более значимым, поскольку программы для создания тестов сопровождаются соответствующими инструкциями, что позволяет при определённых интеллектуальных усилиях освоить данные программы.

Кроме указанных, могут возникнуть и ещё какие-либо специфические вопросы.

Учитывая изложенное, был проведён анализ известных авторам программ для создания компьютерных тестов (Tests, Testexam, Testmaker, TestOffice, eTest, Web-система тестирования OpenTest [4]). Учитывая вышесказанное, для создания теста и для тестирования по учебной дисциплине «Устройства приёма и обработки сигналов» был выбран свободно распространяемый программный комплекс eTest, состоящий из двух частей:

редактора тестов Editor (рабочее место преподавателя) и программы для проведения тестирования eTester (рабочее место обучающегося) [5].

В редакторе тестов Editor можно создавать иерархическую структуру для хранения вопросов теста, импортировать и экспортировать данные, доступно свободное редактирование данных с возможностью добавления комментариев к конкретным вопросам и группам вопросов, из одной и той же базы вопросов можно сделать несколько различных тестов.

Программный комплекс eTest позволяет использовать все вышеуказанные типы вопросов (простой выбор, множественный выбор, ранжировка или сортировка, проверка пар сочетаний, свободный ввод). В тест можно вставлять рисунки, таблицы и формулы.

В комплекс компьютерных тестов по учебной дисциплине «Устройства приёма и обработки сигналов»

входит 10 тем, общее количество вопросов – 300. В тесте необходимо ответить на 100 вопросов – по 10 вопросов из каждой темы. Выбор вопросов осуществляется программой в случайном порядке. Тест проводится на персональных компьютерах в течение 60 мин.

Перед началом тестирования необходимо кратко проинструктировать курсантов о количестве и типах вопросов, о времени тестирования и штрафных санкциях за разговоры во время тестирования и превышение лимита времени на тест. Если вход в тест закрыт паролем (а программный комплекс eTest позволяет защитить созданный компьютерный тест паролем), то его также необходимо сообщить курсантам.

По окончании тестирования его результаты выводятся на экран компьютера с указанием максимально возможного количества балов и количества набранных балов по каждой теме и по тесту в целом. На экран также выводятся процент правильных ответов по каждой теме и по тесту в целом. При желании результаты тестирования могут быть сохранены на компьютере в отдельном файле или выведены на печать.

По выведенному на экран компьютера результату теста преподавателем проводится оценивание и выставляется оценка. Критерии оценивания могут задаваться преподавателем субъективно. В тесте по дисциплине «Устройства приёма и обработки сигналов» установлены следующие критерии:

менее 60 % правильных ответов – оценка неудовлетворительно;

[60 … 80) % правильных ответов – оценка удовлетворительно;

[80 …90) % правильных ответов – оценка хорошо;

[90 … 100] % правильных ответов – оценка отлично.

В заключение хочется отметить, что компьютерное тестирование очень удобно для преподавателя, поскольку, позволяет за один и тот же промежуток времени объективно оценить знания большого количества обучаемых (определяется количеством персональных компьютеров, одновременно задействованных в проведении теста) как по всему предмету в целом, так и по отдельным разделам. Следует отметить и ещё одно достоинство компьютерных тестов – способствование увеличению накопляемости текущих оценок.

Но, следует иметь в виду, что компьютерное тестирование не должно полностью заменять живое общение преподавателя и обучаемого. Они должно быть лишь инструментом, способствующим повышению качества образовательного процесса.

1. Медведев И.И. Интернет – помощник преподавателя в борьбе с плагиатом. Вестник Московского финансово-юридического университет (МФЮА). – 2012. – № 1. – С. 212 – 215.

2. Медведев И.И. О целесообразности применения новых информационных технологий в учебном процессе. Математические методы и информационно-технические средства: Труды VIII Всероссийской научнопрактической конференции, 22-23 июня 2012 г. – Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2012. – С. 130 – 131.

3. Медведев И.И. Применение инфокоммуникационных технологий в учебном процессе. Охрана, безопасность и связь – 2012. Международная научно-практическая конференция: сборник материалов. Часть 2.

– Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2012. – С. 7 – 9.

4. Сайт Web-системы тестирования OpenTest. http://www.opentest.ru/.

5. Сайт системы тестирования eTest. http://www.etest.ru/.

Информационные технологии в образовательной деятельности

ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО КОНТЕНТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Логачёв М.С. (Московский государственный университет печати имени Ивана Федорова) Если посмотреть на процесс обучения с точки зрения особенностей источников информации, то становится понятно, что любое обучение включает в себя цикл использования вторичной информации (будь то учебник, книга или преподаватель, читающий лекцию) и применение этой информации на практике с целью получения первичной информации. В этом случае разграничение между очными и дистанционными формами обучения начинает относиться только к типу носителя информации, но никак не к содержанию. Иными словами, мы можем определить дистанционное обучение как методику преподавания, где между преподавателем и обучаемым находится неживой материальный посредник передачи информации, который может быть получен различными способами и методами.

Техническая реализация такой системы обучения представляет собой достаточно сложный программно-аппаратный комплекс, с которым работают несколько категорий пользователей:

преподаватель (создает курс, редактирует его, устанавливает содержание контрольных и проверочных работ, общается со слушателями);

администратор (создает иерархию курсов, добавляет новые курсы в систему образования и удаляет устаревшие, управляет доступом слушателей к системе дистанционного образования);

менеджер (отслеживает оплату курсов и наполнение учебных групп, составляет расписание обучения, отслеживает результаты обучения).

Для каждой из категорий пользователей системы должен быть реализован свой пользовательский интерфейс. Основными компонентами программного продукта для такого обучения являются:

средство разработки учебного контента;

система управления обучением;

система обмена информацией между участниками учебного процесса;

система доставки учебного контента (как правило, веб-сайт).

Компоненты системы могут взаимодействовать с внешними информационными системами корпорации или университета (рисунок 1).

Рис.1. Механизмы взаимодействия компонентов системы дистанционного образования (слева) и схема взаимодействия компонентов этих систем на уровне программного обеспечения (справа) Средство разработки учебного контента может быть выбрано в зависимости от имеющихся ресурсов, на базе учебного заведения которого реализуется обучающий комплекс: от библиотечно-информационного комплекса, профессорско-преподавательского состава и те хнической оснащенности. Одним из вариантов является представление учебного материала в формате видео: запись видеолекций на камеру с использованием компьютерной графики и определённым звуковым сопровождением. Такой вариант будет рассмотрен при реализации курса «Основы искусственного интеллекта» к.т.н., профессора Филипповича Ю.Н. на базе МГУП имени Ивана Федорова.

За основу берется следующая технология, представленная на рисунок 2. Данная схема отражает основные действия и занятых специалистов (при этом число последних может быть расширено в зависимости от поставленной задачи).

Схему на рисунке 2 для удобства разделим на несколько этапов, первый из которых (подготовительный) представлен на рисунке 3. Здесь происходит определение задачи, цели будущей дисциплины и анализ информации для последующей её адаптации под видеоформат. Критериями анализа выбираются авторитеность автора информации, структура, полнота, ясность, степень наглядности (наличие поясняющего графического материала, таблиц, формул), четкость (изложенный материал соответствует заявленной теме), направленность на формирование навыков, интеллектуальная привлекательность. Определение этих параметров позволяет приступить к формированию сценарного плана с расчетом времени на ключевые блоки информации. Создается раскадровка, отражающая основные моменты лекции. При соблюдении всех вышеизложенных параметров переходят к следующему этапу — съемке (рисунок 4).

Рис.2 Схема процесса подготовки образовательного видеоконтента Рис.3. Схема разработки содержания видеоконтента Рис.4. Схема этапа съемки Для создания привлекающей внимание картинки производится анализ существующих видеоматериалов по схожей направленности. Для этого сравниваются следующие параметры: длительность, постановка, качество съемки, поведение человека в кадре (эмоциональность, владение материалом, речь), наличие и качество поясняющего материала. В большинстве случаев все образовательные видео снимаются в учебных аудиториях у доски. Это не удивительно, ведь при организации таких курсов у слушателя должна появиться иллюзия присутствия в аудитории на настоящей лекции.

Такая композиция выбрана для того, чтобы не «перегружать» взгляд пользователя, а сделать акцент на преподавателе — носителе знания. Благодаря подобному построению кадра появляется возможность задействовать учебную доску для написания примеров от руки, с помощью добавления графики или замены фона. Вариант с записью поясняющего материала от руки приемлем для дисциплин, связанных с обширными вычислениями (математика, физика), где лектору необходимо продемонстрировать весь ход решения и показать возможные нюансы.

Расположение в кадре объектов должно соответствовать правилу «золотого сечения» и правилу «третей». Согласно первому, непрерывная величина делится на две части в отношении, при котором меньшая часть так относится к большей, как большая ко всей величине. Отношение большей части к меньшей выражается квадратичной иррациональностью. Согласно «правилу третей», кадр делится на девять равноценных частей, формируя тем самым три горизонтальных и три вертикальных поля (рисунок 5). В кадре главной целью ставится обратить внимание зрителя на лектора и доску, где будет появляться впоследствии поясняющая информация.

Следовательно, 2/3 области кадра надо отвести под это (горизонтальные зоны 1 и 2). Поскольку подобного рода информация будет появляться не так часто, то основной внимание будет сфокусировано на лекторе, поэтому для него отводится 2/3 кадра, ограниченного вертикальными линиями (области 2 и 3). Штриховым кругом отмечен центр кадра. В нем нежелательно расположение объекта, на который следует обратить внимание, поэтому лучше этот объект сдвинуть в одну из четырех позиций, отмеченных точечными кружками. Такие позиции получаются от пересечения линий кадра, и называются композиционными центрами. Такое деление не вызывает отторжения на уровне психологии у зрителя, поэтому в этих точках должен находиться лектор и часть задействованной доски.

Информационные технологии в образовательной деятельности Рис.5. Применение «правила третей» видеолекции Рис.6 Схема кадра «на ногах»

Далее необходимо «на ногах» построить кадр. Лектор может читать материал как стоя перед доской, так и сидя. Выбор способа зависит от характера читаемого материала. На рисунке 6 изображена схема процесса съемки видеолекции, где лектор может перемещаться в кадре на протяжении всего времени. Данная схема включает в себя образовательную доску (Д), на фоне, которой проходит съемка, камеру (К) и субтитры (Т). Такое расположение лектора подразумевает обильное количество поясняющей информации.

Лектор может читать лекцию «от себя» или пользоваться субтитрами. Субтитры позволяют безошибочно и в заранее сформированном порядке представлять материал для слушателя. Руководить таким процессом может сам лектор (с помощью манипулятора-мышки), либо текст представляется в виде бегущей строки с заданными временными рамками. На рисунке 7 представлена схема процесса съемки с использованием закадрового текста. Такая конструкция предназначена для того, чтобы добиться эффекта «глаза в глаза». При прочтении субтитров лектор не смотрит прямо в кадр, поэтому необходимо, чтобы у зрителя создавалась впечатление рассказа лекции именно ему.

Эффект чтения на камеру создается за счет небольшого угла при поднятии устройства, воспроизводящего субтитры, на 10–20 см выше записывающего устройства. Расстояние в 3 м между записывающим устройством и лектором позволяет произвести съемку без возникновения перспективных искажений формы головы и фигуры человека. Текстподсказка может создаваться и воспроизводиться в любой программе.

Для осуществления съемки необходимо использование дополнительных источников света. Съемке в условиях искусственного освещения присущи свои особенности. Большое значение имеет расстояние между объектом съемки и источником света, которое чаще всего ограничено несколькими метрами. Изменение этого расстояния неизбежно приводит к изменению освещенности. Изменение освещенности пропорционально квадрату изменения расстояния: так, если расстояние между осветительным прибором и фотографируемым объектом увеличить вдвое, то освещенность объекта уменьшится вчетверо. Это обстоятельство всегда необходимо учитывать при съемке.

Важное свойство света — направленность светового потока — непосредственно связано как с линейными размерами источника света, так и с расстоянием от него до объекта съемки. Ориентировочно эту зависимость можно представить следующим образом: если линейные размеры излучающего свет тела близки или равны расстоянию от источника до объекта съемки, то освещение объекта носит мягкий, светотональный характер; если же линейные размеры источника света в десятки раз меньше расстояния от него до объекта съемки, такое освещение можно считать направленным. Общая схема источников света представлена на рисунке 8.

После того как закончилась съемка, в результате которой получается видеоматериал, готовый для дальнейшего монтажа (продолжительность второго этапа зависит от длительности и количества лекций, а также от особенностей речи лектора), наступает этап монтажа (рисунок 9).

Отснятый материал должен быть систематизирован, после чего происходит пробный монтаж видеолекции. Программное обеспечение для этого выбирается по определенным параметрам (на рисунке 10 сравниваются два популярных видеоредактора). При экспорте готового видео должны быть проанализированы следующие параметры: формат видео (avi, mpeg, mov и т.д.), формат матрицы, идентификатор кодека, продолжительность, битрейт, соотношение сторон (высота и ширина кадра), частота кадра, цветовое пространство, битовая глубина, метод сжатия, размер потока. Для улучшения цветовых характеристик видео должна производиться цветокоррекция, так как съемочный процесс мог происходить с неполным комплектом световой техники. Программа монтажа позволяет исправить цветовые характеристики импортируемого видео (рисунок 11). При этом необходимо проанализировать следующие параметры: яркость, контраст, оттенок, насыщенность, шумоподавление, коррекцию интенсивности, коррекцию отдельных цветов.

После таких операций производится пробный вывод (render) видеолекции для оценки проделанной работы. Если предусмотрено наличие субтитров, то переходят к следующему шагу, в ходе которого они создаются. Субтитры можно создать в программе Subtitle Workshop. Она проста в использовании и позволяет в режиме реального времени отслеживать проговариваемые реплики, форматировать отображаемый на экране текст (рисунок 12). Данная программа позволяет создавать текстовый файл субтитров, который не «вшивается» в видео и может быть отключен по желанию пользователя.

Рис.11. Цветокоррекция кадра видеолекции с помощью средств Pinnacle Studio После проведения всех технических работ происходит вывод готовой лекции с параметрами, которые указаны на рисунке 13. При размещении в одной папке видеолекции и файла субтитров получаем ситуацию, продемонстрированную на рисунке 14.

После этапа монтирования видеолекций проект поступает на проверку преподавателю, создавшему этот курс, а также кафедре, которая проверяет соответствие данного контента образовательным стандартам и специфике кафедры. В результате чего получается контент, готовый для внедрения в образовательный процесс.

При соблюдении всех требований технологии можно создать качественный, востребованный проект, в котором могут быть задействованы специалисты, не связанные с образовательным процессом. Для этого необходимо:

проанализировать материал на наличие «слабых мест»;

адаптировать лекцию под видеоформат;

грамотно выстроить съемочный процесс и процесс монтажа;

соблюсти все требования технологического процесса.

При этом происходит концентрация интеллектуальных и финансовых ресурсов на создании широко тиражируемых высоко- Рис.12. Интерфейс пользователя качественных учебных материалов и программ, обусловливающих в Subtitle Workshop Информационные технологии в образовательной деятельности высокий уровень профессионализма прошедших обучение, что экономически выгодно для всего общества. В рамках создания описанного контента развивается концепция непрерывного образования и образования взрослых. Представленная технология определяет основные направления в развитии новой образовательной системы, которая ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий.

1. Бендукидзе А.Д. Золотое сечение / А.Д. Бендукидзе // Квант. — 1973. — № 8. — С. 20.

2. Логачёв М.С. Корпоративные информационные системы и системы поддержки образовательного контента: сб. тезисов / М.С. Логачёв; М-во образования РФ, МГУП. — М: МГУП, 2011. — 150 с.

3. Побединский А. Освещение при студийной фотосъемке / А. Побединский. — Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http://www.photoline.ru/.

4. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.В.

Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2006. — 392 с. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

5. Солдаткин В.И. Основы открытого образования. Т. 1 / А.А. Андреев, С.Л. Каплан; Отв. ред. В.И.

Солдаткин. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.

6. Стародуб Д.О. Азбука фотографии. — М.: Искусство, 1990. — 304 с. 7. Филиппович Ю.Н. Семантика информационных технологий: опыты словарно-тезаурусного описания / Ю.Н. Филиппович, А.В. Прохоров. — М.: МГУП, 2002. — 200 с. — (Компьютерная лингвистика).

8. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии / А.В. Хуторской // Компьютерра. — 2002. — № 36. — С. 32.

9. Чванова М.С. Факторы перехода дистанционных технологий подготовки специалистов на новый уровень развития / М.С. Чванова, М.В. Храмова // Вестник ТГУ. — 2010. — № 5. — С. 5–10.

О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АКТИВНЫХ И

ИНТЕРАКТИВНЫХ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ В АКАДЕМИИ УПРАВЛЕНИЯ МВД РОССИИ

К.ю.н. Мыльников В.В., к.ю.н. Сумина Е.А. (Академия управления МВД России) Происходящие изменения в системе Российского образования, внедрение в учебный процесс современных информационных и инновационных технологий предъявляют всё новые и новые требования к образовательному стандарту учебных заведений страны, в том числе и к Академии управления МВД России (далее Академия).

Одной из образовательных задач Академии сегодня является – обучение слушателей мыслить, развивать их творческие способности и взгляды на жизнь.

Академия должна давать слушателям не только знания, характеризующие развитие науки в прошлом, и не только знания, которые характеризуют эту науку в настоящее время, а главным образом знания о закономерностях, тенденциях и перспективах развития науки, которые будут влиять на деятельность органов внутренних дел как сегодня, так и в обозримом будущем.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, Академия внедряет в учебный процесс современные информационные и инновационные технологии с применением активных и интерактивных видов обучения, создает необходимые условия для вовлечения слушателей в научно-исследовательскую работу. Время требует, чтобы обучение в Академии было гибким и мобильным, т.е. в условиях быстрой сменяемости учебных программ оно должно обеспечить подготовку высокопрофессиональных, духовно-нравственных специалистов-управленцев для системы органов внутренних дел Российской Федерации.

На основании квалификационных требований, предъявляемых к имеющимся специальностям, выпускники Академии, включая слушателей Высших академических курсов, должны обладать системой строго определенных профессиональных знаний, умений и навыков. Это обеспечивается путем проведения теоретических и практических учебных занятий на основе современных информационных и инновационных технологий.

Особое место среди учебных форм подготовки занимают практические занятия. Практическое занятие – это распространенная и важная форма учебных занятий, используемая для формирования у обучаемых профессиональных знаний, навыков и умений в единстве с развитием профессиональных качеств и воспитанием 1.

Практические занятия отличаются многообразием видов. Так в Академии в процессе обучения широко используются активные и интерактивные виды практических занятий.

Активные виды обучения – это соединение в учебном процессе теории с практикой, с целью выработки у обучаемых умений и навыков, закрепление полученных знаний и превращение их в систему высокопрофессиональных качеств и действий, которые необходимы обучаемому для выполнения практических задач.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а главным образом на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной деятельности.

Интерактивное обучение – это вид занятия с использованием современных технических средств обучения, направленный на активную совместную деятельность преподавателя и обучаемых, с целью взаимодействия друг с другом, обменом информации, совместным моделированием различных ситуаций и их решением.

Активное обучение с применением интерактивных методов предусматривает использование на занятиях современных информационных и инновационных технологий и технических средств обучения.

Следует различать теоретические занятия с применением инновационных методов такие, как интерактивные лекции от иных практических форм подготовки (обучения).

Широкое использование активных видов обучения в форме командно-штабных учений всегда являлось особенностью обучения в Академии. Первое занятие было разработано и проведено в 1973 г. по инициативе руководства МВД СССР, которое стремилось повысить уровень подготовки руководящего состава органов внутренних дел – министров, начальников УВД и командиров соединений внутренних войск. Его целью было повышение уровня организаторских умений и навыков обучаемых по руководству деятельностью органов внутренних дел при выполнении оперативно-служебных задач. По окончании учения были проанализированы результаты работы обучаемых и разработаны мероприятия по повышению качества управленческой деятельности руководящего состава органов внутренних дел. В последующие годы со слушателями очного и заочного форм обучения, Высших академических курсов Академии, руководящими составом МВД, ГУВД, УВД было проведено значительное количество учений.

Как правило, данные занятия проводились по завершению изучения разделов соответствующих дисциплин. Например, для отработки навыков выработки управленческих решений и закрепления теоретического материала все больше использовались деловые игры. Отметим, что родиной деловых игр является СССР. Их возникновение было обусловлено потребностями становления и развития народного хозяйства. Первая деловая игра была разработана и проведена в 1932 г. для отработки вводимой диспетчерской системы управления. Для сравнения: первая деловая игра в США была создана только в 1956 г. К сожалению, в развитии деловых игр, как активного вида обучения, в России был большой перерыв, связанный с гонениями на кибернетику и некоторые другие направления научной и педагогической деятельности. С конца XX в. началось их возрождение и этот вид активного обучения в настоящее время интенсивно развивается на новой технологической базе 2.

Опыт показывает, что коэффициент полезного действия проведенных активных видов практических занятий весьма высок, так как на этих занятиях проходит «живое» моделирование конкретных ситуаций из практики, решение различных вводных задач, анализ оперативной обстановки и иной поступающей информации, подготовка управленческих решений, социальных прогнозов, комплексных планов и т.д. Причем, при проведении этих видов учебных занятий наряду с традиционной фигурой преподавателя, сейчас появляется новая фигура – старшего преподавателя-методиста (по информационным и инновационным технологиям обучения) кафедры, который обеспечивает совместно с профессорско-преподавательским составом Академии высокое качество подготовки и проведения различных видов практических занятий с использованием современных информационных и инновационных технологий, в частности на базе виртуальных учебных полигонов кафедр.

Необходимо сказать, что в Академии начиная с 2010 года на каждой кафедре созданы уникальные учебные полигоны, оборудованные современными техническими средствами обучения, электронновычислительной, организационной техникой, средствами связи, телекоммуникаций и программным обеспечением с возможностью погружения обучаемых в игровое пространство, посредством использования информационной модели, тестовых, графических видео- и аудиоматериалов. Учебные полигоны кафедр созданы, как вспомогательные средства для проведения активных видов практических занятий и других форм обучения с использованием высокотехнологического оборудования, в соответствии с нормативными правовыми актами МВД России и управленческими актами самой Академии.

В 2011 – 2012 учебном году на базе виртуальных учебных полигонах кафедр проведено 58 межкафедральных активных видов практических занятий (КОУ, КШУ, ДИ, ШТ, тренинги). В проведении этих видов Кикоть В.Я., Столяренко А.М. Прикладная юридическая педагогика - М., 2008.

И.Д. Жевлакович, Н.В. Лукашов, О.Н. Шевырева «Совершенствование методики проведения активных видов учебных занятий на основе современных информационных технологий» // Труды Академии управления МВД России. 2011. № 3.

Информационные технологии в образовательной деятельности практических занятий активное участие приняли сотрудники Центра КШУ и отдела технических средств обучения Академии.

Однако в работе по подготовке к проведению активных видов практических занятий с применением интерактивного обучения имеются следующие недостатки:

- управленческие акты (распоряжения, планы) на проведение того или иного активного вида занятий доводятся до заинтересованных подразделений Академии несвоевременно;

- виртуальная модель «Электронное ОВД» расположенное в ЕИТКС и применяемое на учебных занятиях отдельными кафедрами Академии своевременно неактуализируется;

- инструкторско-методические занятий к проведению того либо иного активного вида занятий проводятся формально, не проверяется готовность обучающих и обучаемых к началу и проведению занятий;

- разборы действий участников КОУ, КШУ, ШТ, ДИ проходят поверхностно, отсутствует дифференцированная оценка деятельности обучающих и обучаемых;

- слабо используется передовой отечественный и зарубежный опыт работы по подготовке и проведению активных видов занятий с применением интерактивных методов обучения.

Исходя из вышеизложенного, мы видим следующие основные направления совершенствования подготовки и проведения активных видов занятий с применением интерактивных методов обучения в Академии.

1. Подбор квалифицированных кадров (старших преподавателей-методистов по ИИТ кафедр, сотрудников ЦКШУ) для работы с современным высокотехнологичным оборудованием для обеспечения учебного процесса.

2. Организация обучения профессорско-преподавательского состава Академии на кафедре информационных технологий управления ОВД методике подготовки и проведения активных видов занятий с применением интерактивных методов обучения.

3. Организация обучения слушателей Академии, включая слушателей Высших академических курсов, слушателей 5 факультета, в рамках учебных занятий на кафедре информационных технологий управления ОВД работе на современных ПЭВМ и установленном на них программным обеспечением, в том числе на базе созданных на кафедрах виртуальных учебных полигонов.

4. Систематическая работа на кафедрах по актуализации виртуальной модели «Электронный ОВД» для использования ее при проведении активных видов обучения с применением интерактивных методов.

5. Создание фонда учебников, учебных пособий, методических материалов по применению активных видов занятий с использованием интерактивных методов обучения.

6. Сбор, хранение и использование передового отечественного и зарубежного опыта по подготовке и проведении активных видов занятий.

7. Активизация работы по формированию в Академии Центра КШУ с учетом имеющейся штатной численности сотрудников.

Отдельно следует рассмотреть особенности основных видов игр используемых в образовательных учреждениях системы МВД России, в том числе и в Академии управления.

В соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к специальностям, выпускники образовательных учреждений МВД России должны обладать системой строго определенных знаний, умений и навыков. Это обеспечивается путем проведения теоретических и практических учебных занятий. Если для получения обучаемыми теоретических знаний в качестве основного способа передачи им информации используются лекции, то умения и навыки у них могут быть сформированы только посредством практических занятий, к которым относятся игры и учения.

Каждой форме и виду практических занятий присущи свои особенности, как в ходе подготовки так и при проведении. Рассмотрим основные виды игр, которые применяются в образовательных учреждениям системы МВД России.

Игра – это сложная форма профессионального обучения, отличающаяся от других форм практической подготовки обучаемых прежде всего тем, что в ней наилучшем образом воспроизводится реальная оперативнослужебная обстановка и деятельность специалистов во всем комплексе условий и особенностей, т.е. моделируется характер практической деятельности. Все виды игр, которые применяются для профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях системы МВД России, называются учебными и относятся к классу имитационных игр.

В учебных играх еще на стадии разработки закладывается совмещение двух моделей – имитационной, игровой.

Имитационная модель предусматривает копирование предметного содержания профессии, а игровая – моделирование ролевых (должностных) действий специалистов в процессе их профессионального труда.

Любая игра способствует развитию у обучаемых умений и навыков действий в различных игровых ситуациях. Вместе с тем в ходе игры у обучаемых развивается углубленное понимание сложных проблем, формируются творческие способности при поиске их решений, наконец, игра обуславливает специфический профессиональный тип общения ее участников.

Игры применяют, как в обучающих, так и в научно-исследовательских целях. Для решения этих задач применяются различные виды игр, такие как: деловые; ролевые; операционные; организационнодеятельностные; педагогические и другие профессионально-ориентированные игры с имитацией реальной служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Каждая игра имеет свои особенности.

Итак, деловая игра – это форма обучения, позволяющая моделировать реальные задачи оперативнослужебной деятельности органов внутренних дел в процессе обучения.

Для деловой игры характерно движение мыслей и действий от незнания к знанию, от неопределенности к определенности, что необходимо для достижения желаемого конечного результата. Её выбор определяется содержанием учебной программы, в темах которой просматривается отработка служебных задач в динамике при взаимодействии нескольких специалистов. При этом главным выступает дело (задача), а исполнители отходят на второй план. В ходе деловой игры у обучающихся формируются сложные умения и навыки выполнения различных видов деятельности в конкретной динамично меняющейся обстановке и развивается профессиональное мышление.

Ролевая игра – применяется в учебно-воспитательном процессе для отработки ролей отдельных специалистов, действия которых взаимосвязаны в процессе оперативно-служебной деятельности (например, при осмотре места происшествия).

Для ролевой игры характерной особенностью является отработка взаимодействия должностных лиц органов внутренних дел. Здесь важно добиться слаженных действий обучаемых в тех или иных ролях.

По своим характеристикам ролевые игры наиболее близки к отработке взаимосвязанных функциональных действий сотрудников различных подразделений в органах внутренних дел при решении задач правоохранительной деятельности и конкретных ситуаций в противодействии преступности.

В процессе ролевых игр имитируются тактика поведения специалистов и их действия при выполнении должностного регламента (обязанностей) конкретного должностного лица во взаимодействии с другими. Для проведения ролевых игр разрабатывается сценарий (замысел) с набором ситуаций, отражающих динамику действий и взаимодействие сотрудников друг с другом.

Операционная игра по своей характеристике является интегральной, в которой выполняются функции деловой и ролевой игр. Она помогает отрабатывать на практике в органах внутренних дел выполнение конкретных специфических операций.

Например, предварительное проигрывание операции по задержанию вооруженного преступника. В этой игре характерной особенностью является деятельность должностных лиц. В учебно-воспитательном процессе она позволяет имитировать рабочий цикл какой-либо операции и моделировать действия сотрудников при ее выполнении. В качестве материала для такой операции может служить не только деловой процесс, но и чисто учебные вопросы. К примеру, обучение методикам проведения служебного совещания, разрешения конфликтов, устных выступлений перед личным составом на профессиональную тему, а перед населением - на правовую и т.п.

Организационно-деятельностная игра способствует развитию у обучаемых ролевого поведения по заданным функциям управления.

Ее цель – решение проблемных задач теоретического уровня, на которые еще нет четких и однозначных решений (ответов). Поэтому для нее характерным, также и как и в деловых играх является движение мыслей и действий от известного к неизвестному, от определенности к неопределенности. Такой путь способствует выходу на проблему и преодоление через нее уже сложившихся стереотипов действий и мыслей. Проблемная организационно-деятельностная игра предполагает получение не столько конечного результата, сколько проработку путей, ведущих обучающихся в нужном направлении и выявление критериев для оценки некоторой заданной области действий.

Для этого вида профессионально-ориентированной игры характерна проблемная организация мыслительной деятельности методом психологического штурма. Это позволяет формировать у играющих новое нестандартное творческое мышление, которое развивает у них способность к действиям в широкой области, но с неустойчивыми границами, приучает обучающихся к коллективной мыслительной деятельности. Все это способствует перестройке мышления участников игры.

Управление такой игрой требует от преподавателей большой гибкости, т.к. ее процесс во многом непредсказуем. Поэтому для них важно не уклониться в сторону от поставленных задач. Правильно организованная организационно-деятельностная игра позволяет «расшатать» у обучающихся сложившиеся стереотипы мышления, обогатить обучаемых практикой совместного творческого поиска и выйти на новые нестандартные пути решения проблемы. Вместе с тем в ходе этой игры каждый ее участник осознает необходимость развития у себя творческого мышления, повышения культуры научной дискуссии, формирования навыков коллективной работы. Лучший метод ее проведения – мозговая атака.

Профессионально-ориентированная игра – это специально организованные действия обучающего и обучающихся в имитированных, типичных, динамично развивающихся профессиональных ситуациях.

В начале занятия преподаватель устно разъясняет проигрываемую профессиональную ситуацию, выделяет для выполнения её несколько обучаемых из учебной группы для проигрыша, распределяет роли и обозначает вводный, начало возникновения ситуации. Участники игры имитируют свои действия, творчески разыгрывая порученную им роль. В конце занятия проводится тщательный групповой разбор. Данный вид игры способствует развитию интеллекта и других профессионально значимых качеств, таких как, находчивость, быстрота мышления, формирует навыки и умения действовать в различных стандартных и нестандартных ситуациях.

Все игры, независимо от их разновидности проводятся игровым методом с демонстрацией действий играющих сторон. Они выступают как сложный метод, в котором интегрируется по сути своей три метода – аналитический, экспертный, экспериментальный.

Опыт показывает, что коэффициент полезного действия от проведенных игр весьма высок, т.к. на этих занятиях проходит моделирование конкретных ситуаций из практики, решение различных вводных задач, анаИнформационные технологии в образовательной деятельности лиз оперативной обстановки и иной поступающей информации, подготовка управленческих решений и документов. Важно отметить, что в наш век управленческие решения и документы остаются одними из основных средств управления подразделениями органов внутренних дел.

1. Конституция Российской Федерации.

2. Декларация прав и свобод человека и гражданина // ВСНД РСФСР и ВС РСФСР. 1991. № 55. Ст. 1865.

3. О полиции: Федеральный закон РФ от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ // Рос. газ. 2011. 8 февр.

4. Горлинский И.В. Технологии профессионально-ориентированного обучения и педагогическая практика // учебно-методическое пособие – М., Академия управления МВД России, 2002.

5. Кикоть В.Я., Столяренко А.М. Прикладная юридическая педагогика – М., 2008.

6. Жевлакович И.Д., Лукашов Н.В., Шевырева О.Н. «Совершенствование методики проведения активных видов учебных занятий на основе современных информационных технологий» // Труды Академии управления МВД России. 2011. № 3.

ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО

ЛИНГАФОННОГО КАБИНЕТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В

АКАДЕМИИ УПРАВЛЕНИЯ МВД РОССИИ

Хайрутдинова И.В., Баранов В.В. (Академия управления МВД России) Анализируя проблемы, возникающие сегодня перед преподавателем иностранного языка в Академии управления МВД России, мы предлагаем рассмотреть преимущества использования мультимедийного лингафонного кабинета в образовательном процессе. Изначально следует уяснить, как согласуется социальный заказ общества - подготовить в короткий срок специалиста, хорошо владеющего иностранным языком, с требованиями учебной программы неязыкового вуза и минимальным количеством часов в действующем учебном плане.

Нам представляется, что добиться поставленной цели - научить слушателя или магистра Академии управления МВД России в течение ограниченного учебными рамками периода говорить о проблемах своей специальности и понимать ответную речь носителей языка - можно, сочетая традиционные и инновационные методы, но делая решительный упор на интенсификацию учебного процесса и самостоятельную работу студентов.

Важнейшим аспектом изучения иностранного языка является практика устного общения. Помочь в этом случае могут лингафонные системы или мультимедийные лингафонные комплексы, Что такое лингафон?

Лингафон дословно означает: лат. lingua — язык и греч. phone — звук, речь. Первые лингафонные устройства появились более 40 лет назад, и их распространение было обусловлено ростом популярности аудиовизуальных приёмов обучения. Лингафонный кабинет - это аудитория, оборудованная лингафонными системами (аудио, видео и мультимедийными средствами) для современного обучения. Он представляет собой комплекс звукотехнической и проекционной аппаратуры для воспроизведения и записи аудиовизуальных эффектов. Каждое из рабочих мест снабжено телефонно-микрофонной гарнитурой с микрофоном пониженной чувствительности и направленного действия. Микрофон направленного действия реагирует только на те звуковые волны, которые направлены на микрофон под определенным углом. Смонтированный на рабочем месте, или комбинированный вариант с гарнитурой (наушники с микрофоном), микрофон улавливает голос только того слушателя, который сидит за этим столом. Таким образом, слушатель слышит свой собственный голос, подобно тому, как слышит свой голос человек, говорящий в телефонную трубку.

Именно такая конструкция позволяет всем слушателям группы говорить вслух, громко, не мешая друг другу, то есть делает устройство аудиоактивным. Различают аудиопассивные, аудиоактивные и аудиокомпаративные устройства:

- аудиоактивные устройства, в отличие от аудиопассивных, позволяют слушателям не только прослушивать фонограммы, но и самим тренироваться в громкой речи, то есть в говорении;

- аудиокомпаративные устройства позволяют студенту записать свою речь, а затем прослушать и сравнить ее с образцовой.

Лингафонные системы используются для интенсификации учебного процесса, им отводится значительная роль в обучении всем видам речевой деятельности. Они предназначены как для индивидуальных, так и для групповых занятий.

При работе в лингафонном кабинете используют в работе аудио-и видеоматериалы, с помощью которых эффективно решаются следующие дидактические задачи:

формирование артикуляции и ритмико-интонационных навыков;

формирование и совершенствование навыка чтения;

формирование и совершенствование навыка аудирования;

формирование и совершенствование лексического и грамматического навыка говорения;

развитие и контроль речевого навыка устной речи (монологической и диалогической);

контроль понимания прослушанного;

контроль усвоения лексического материала.

Исходя из технических возможностей лингафонного кабинета, слушателям могут быть предложены следующие виды работ.

1. При обучении лексической стороне речи:

прослушивание и повторение за диктором лексической единицы, фразы;

введение, закрепление лексического материала и контроль его усвоения, где преподаватель прослушивает каждого слушателя и индивидуально корректирует.

2. При обучении говорению - в парном режиме: общение между партнерами на разных рабочих местах:

диалогическое общение;

- в групповом режиме: соседние рабочие места 1+2+3+4, и т.д.:

полилог, где преподаватель за один период времени успевает прослушать всех слушателей, при этом экономя время;

- в общем (фронтальном) режиме:

монологическое высказывание по теме всех слушателей и запись одного из них или одной или двух логически завершенных частей нескольких слушателей, а затем прослушивание записи с целью выявления типичных ошибок (фонетических, лексических, грамматических);

3. При обучении аудированию:

слышать иноязычную речь без посторонних помех в нужном для себя звуковом оформлении;

концентрировать свое внимание на прослушивании/просмотре аудио- или видеоматериала и его понимании.

4. При обучении чтению:

прослушивание и повторение за диктором фразы из прозаического или поэтического текста;

чтение текста одновременно с диктором;

чтение диалогического текста по ролям (после диктора и совместное прочтение);

запись одного слушателя (монологическое высказывание по теме или диалогическое общение; произнесение рифмовок, скороговорок, ряда слов на определенный звук или тему; чтение поэтического или прозаического текста);

запись комментария преподавателя к текущей записи;

запись одного слушателя и прослушивание других в общем (фронтальном) режиме.

Выделяют следующие функции лингафонного кабинета: информативная; тренировочно-обучающая;

контролирующе-корректирующая; коммуникативная; управление учебной деятельностью.

Современный мультимедийный лингафонный кабинет обеспечивает:

- индивидуальное прослушивание/просмотр слушателем обучающих программ;

- самостоятельную работу студента с виртуальным магнитофоном;

- индивидуальную работу преподавателя с каждым слушателем;

- проговаривание изучаемого материала слушателя с самопрослушиванием;

- соединение рабочих мест для работы в режиме «Диалог»;

- возможность подключения преподавателя к любому рабочему месту для корректировки работы слушателя;



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 22 |
Похожие работы:

«Сентябрь СОДЕРЖАНИЕ Modhesh World 2014 1 Angry Birds на выставке Modhesh World 2 Летние сюрпризы в Дубае-2014 3 Кубок мира по плаванию FINA 4 ICR 2014: Международный конгресс радиологии 5 Lady Gaga –концертный тур 6 ArtRave - Artpop Ball Tour Дисней на льду:представление Rockin’Ever After 7 OPEX: выставка продуктов из Омана 8 Город для умной жизни:Smart Living City, Дубай 2014 9 Выставка-конференция Безопасность пациентов: 10 Ближний Восток Международная ассоциация по чрезвычайным 11 ситуациям...»

«VII МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПО ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ МКХТ-2011 The 7-th United Congress of Chemical Technology of Youth UCChT-2011 8 – 13 ноября 2011 года, Москва ДАЙДЖЕСТ КОНГРЕССА Конгресс проводился под патронажем Европейской Федерации инженерной химии (EFCE) при участии Министерства образования и наук и РФ Российской Академии наук,, Научного Совета РАН по химическим технологиям, Российского химического общества им. Д.И. Менделеева, Российской академии естественных...»

«КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Национальный ботанический сад им. Н.Н. Гришко НАН Украины Григорьева Ольга Владимировна Институт охраны биоразнообразия и Национальный ботанический сад им. Н.Н. Гришко биологической безопасности НАН Украины Словацкого аграрного университета в ул. Тимирязевская, 1, г. Киев, 01014, Украина Нитре Тел.: (+38067) 198-80-82 Государственный дендрологический парк Александрия НАН Украины E-mail.: non-traditional@mail.ru Вергун Елена Николаевна Институт агроэкологии и Национальный...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕГИОНОВ РОССИИ (ИБРР-2013) VIII САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ   Санкт-Петербург, 23-25 октября 2013 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург 2013 http://spoisu.ru ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕГИОНОВ РОССИИ (ИБРР-2013) VIII САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ   Санкт-Петербург, 23-25 октября 2013 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург http://spoisu.ru УДК (002:681):338. И Информационная безопасность регионов России (ИБРР-2013). И 74...»

«Атом для мира Совет управляющих GOV/2010/42-GC(54)/9 Генеральная конференция 19 августа 2010 года Общее распространение Русский Язык оригинала: английский Только для официального пользования Пункт 5 предварительной повестки дня Совета (GOV/2010/38) Пункт 14 предварительной повестки дня Конференции (GC(54)/1) Доклад о физической ядерной безопасности - 2010 Меры по защите от ядерного терроризма Доклад Генерального директора Резюме Данный доклад подготовлен для пятьдесят четвертой (2010 год)...»

«ВЫЗОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Москва, ИМЭМО, 2013 ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФОНД ПЕРСПЕКТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИНИЦИАТИВ ФОНД ПОДДЕРЖКИ ПУБЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ ИМ. А.М. ГОРЧАКОВА ФОНД ИМЕНИ ФРИДРИХА ЭБЕРТА ВЫЗОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ МОСКВА ИМЭМО РАН 2013 УДК 332.14(5-191.2) 323(5-191.2) ББК 65.5(54) 66.3(0)‘7(54) Выз Руководители проекта: А.А. Дынкин, В.Г. Барановский Ответственный редактор: И.Я. Кобринская Выз Вызовы...»

«Сертификат безопасности 1. НАИМЕНОВАНИЕ (НАЗВАНИЕ) И СОСТАВ ВЕЩЕСТВА ИЛИ МАТЕРИАЛА CN756 Series Идентификация вещества/препарата Струйная печать Использование состава Черные чернила HP Scitex DR100 Supreme Синоним(ы) Hewlett-Packard AO Идентификация компании Kosmodamianskaja naberezhnaya, 52/1 115054 Moscow, Russian Federation Телефона +7 095 797 3500 Телефонная линия Hewlett-Packard по воздействию на здоровье (Без пошлины на территории США) 1-800-457- (Прямой) 1-503-494- Линия службы поддержки...»

«№16(28) апрель 2011 г Фармацевтика • Биотехнологии • Наноиндустрия Содержание: РУБРИКА: РЕЕСТР МЕРОПРИЯТИЙ 2 ВЫСТАВКИ, КОТОРЫЕ ПРОЙДУТ С 10.05.2011 ПО 31.07.2011: 2 17-ЫЙ РОССИЙСКИЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ ФОРУМ 2011 ИНСТИТУТА АДАМА СМИТА 2 II МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС КАРДИОЛОГИЯ НА ПЕРЕКРЕСТКЕ НАУК 2 РУБРИКА: НОВОСТИ ГОССТРУКТУР 4 ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ: 4 РУБРИКА: ОБЗОР РОССИЙСКОЙ ПРЕССЫ АстраЗенека Россия надеется на перспективное сотрудничество со Сколково...»

«Вступительный доклад (введение в дискуссию) Международной организации труда на XVII Всемирном конгрессе по охране труда (Орландо, Флорида, США, 18 22 сентября 2005 г.) ДОСТОЙНЫЙ ТРУД – БЕЗОПАСНЫЙ ТРУД Докладчик – д р Юкка Такала, директор Целевой программы МОТ За безопасный труд, Международное бюро труда, Женева Над докладом также работали эксперты: Г. Альбрахт, П. Байчу, М. Гиффорд, Д. Голд, Дж. Кабори, Т. Каваками, В. Ким, А. Лопес Валкарсел, С. Мачида, Ф. Мучири, И. Кристенсен, М. Намиас, Ш....»

«1 Резолюция межрегиональной научно-практической конференции ПЯТЫЕ БОЛЬШАКОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Культура Оренбургского края: история и современность (г. Оренбург, 31 марта – 1 апреля 2011 г.) Мы, участники Пятых Большаковских чтений, констатируем востребованность Краеведческого Просвещения среди всех слоев населения, необходимость тесного сплочения и совместной работы ученых, практических работников и представителей разных конфессий в деле изучения и пропаганды истории и культуры Оренбургского края во...»

«ОТЧЕТ члена Совета Федерации о работе в 2013 году для депутатов Мурманской областной Думы Работа Совета Федерации за прошедший год изложена в аналитических докладах Итоги работы Совета Федерации за период весенней и осенней сессии 2013 года1. В рамках работы в межпарламентских комиссиях я работал в составе депутации Совета Федерации в Парламентской делегации Российской Федерации в Парламентском Собрании Союза Беларуси и России в Комиссии по безопасности, обороне и борьбе с преступностью,...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уфимский государственный нефтяной технический университет Филиал ФГБОУ ВПО УГНТУ в г. Стерлитамаке Администрация городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан ОАО Башкирская содовая компания ЗАО Строительные материалы Посвящается Году охраны окружающей среды и 65-летию Уфимского государственного нефтяного технического...»

«Научно-издательский центр Социосфера Факультет бизнеса Высшей школы экономики в Праге Academia Rerum Civilium – Высшая школа политических и общественных наук Пензенская государственная технологическая академия ЛИЧНОСТЬ, ОБЩЕСТВО, ГОСУДАРСТВО, ПРАВО. ПРОБЛЕМЫ СООТНОШЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы II международной научно-практической конференции 15–16 октября 2012 года Пенза – Прага – Колин 2012 1 УДК 316:34:32 ББК 67 Л 66 Личность, общество, государство, право. Проблемы соотношения и...»

«Санкт-Петербургское отделение Секции геополитики и безопасности РАЕН Арктическая общественная академия наук Научно-исследовательский институт Систем прогнозирования и мониторинга чрезвычайных ситуаций “Прогноз” СПбГЭТУ ЛЭТИ Агентство по наукоемким и инновационным технологиям Прогноз-Норд VI МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ АРКТИЧЕСКИХ РЕГИОНОВ В 2013 году Конгресс посвящен 10-летнему юбилею со дня образования Санкт-Петербургской...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УХТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ III Северный социально-экологический конгресс Социальная перспектива и экономическая безопасность VIII МЕЖДУНАРОДНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СЕВЕРГЕОЭКОТЕХ-2007 21-23 марта 2007 года Материалы конференции Часть II Ухта – 2007 Сборник подготовлен при финансовой поддержке ООО Севергазпром, ООО ЛУКОЙЛ-Коми, ООО Северные МН, ООО Тайбала, ООО Комирегионгаз Научное издание СЕВЕРГЕОЭКОТЕХ- Часть II Материалы...»

«А. В. АРТЕМОВ, А. В. БРЫКИН, В. А. ШУМАЕВ УПРАВЛЕНИЕ ОХРАНОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ) Москва – 2008 Человек становится основной геообразующей силой планеты, и придет время, когда ему придется взять на себя ответственность за развитие не только общества, но и биосферы в целом В. И. Вернадский Часть 1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ 1.1. Экологическая доктрина Российской Федерации Основным документом, устанавливающим современные экологические проблемы (как глобальные, так и...»

«Междисциплинарная научно-образовательная конференция с международным участием РЕГИОНАРНАЯ АНЕСТЕЗИЯ И ПЕРИОПЕРАЦИОННОЕ ОБЕЗБОЛИВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА 28–29 марта 2013 г. Архангельск ГЛУБОКОУВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Приглашаем Вас принять участие в работе II-ой междисциплинарной научно-практической конференции РЕГИОНАРНАЯ АНЕСТЕЗИЯ И ПЕРИОПЕРАЦИОННОЕ ОБЕЗБОЛИВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА, которая будет проводиться в Архангельске с 28 по 29 марта 2012 года. Во время конференции предполагается...»

«Mailing Address: Trekhprudny Pereulok, 11/13, Bldg.1, Office 025 Адрес для писем: Трехпрудный пер., 11/13, стр. 1, офис 025 Moscow, 123001, Russia Москва, 123001, Россия Phone: +7-095-234-0525 Тел.: +7-095-234-0525 Fax: +7-095-234-9558 Факс: +7-095-234-9558 E-mail: info@pircenter.org Internet: http://www.pircenter.org ИРАН: СИТУАЦИЯ СТАЛА ПОНЯТНЕЕ, НО НЕ ВСЕ ВОПРОСЫ СНЯТЫ ВОПРОСЫ БЕЗОПАСНОСТИ # 1 (157), март 2005 Сергей Кисляк © PIR CENTER Заместитель министра иностранных дел Российской...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕГИОНОВ РОССИИ (ИБРР-2011) VII САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ   Санкт-Петербург, 26-28 октября 2011 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург 2011 http://spoisu.ru ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕГИОНОВ РОССИИ (ИБРР-2011) VII САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ   Санкт-Петербург, 26-28 октября 2011 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург http://spoisu.ru УДК (002:681):338. И Информационная безопасность регионов России (ИБРР-2011). VII И 74...»

«Сертификат безопасности 1. НАИМЕНОВАНИЕ (НАЗВАНИЕ) И СОСТАВ ВЕЩЕСТВА ИЛИ МАТЕРИАЛА CD493 Series Идентификация вещества/препарата Струйная печать Использование состава Hewlett-Packard AO Идентификация компании Kosmodamianskaja naberezhnaya, 52/1 115054 Moscow, Russian Federation Телефона +7 095 797 3500 Телефонная линия Hewlett-Packard по воздействию на здоровье (Без пошлины на территории США) 1-800-457-4209 (Прямой) 1-503-494-7199 Линия службы поддержки HP (Без пошлины на территории США)...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.