WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 17 |

«МОЛОДЕЖЬ. НАУКА. ИННОВАЦИИ ТРУДЫ Труды VII Международной научно-практической интернетконференции Пенза 2013 1 Молодежь. Наука. Инновации (Youth.Science.Innovation): Труды VII ...»

-- [ Страница 12 ] --

Думая о яркой, трудной и правильной жизни моего дедушки, горжусь им, как героем, принимавшим все жизненные невзгоды не как беду, а как испытание на прочность человеку, достойному этих испытаний.

Таким образом, жизнь моего деда, Беглова Петра Васильевича, и многих других ветеранов, действительно легендарная. Люди, подобные им, их судьба достойны того, чтобы о них знали, помнили, ведь сами они и в силу личной скромности, и в силу возраста, да и потому, что их уже нет на свете, не могут рассказать о себе, о своей трудной, но интересной жизни. Значит, долг нас, молодых, помнить о них и пропагандировать их беззаветный образ жизни. Мы это можем. Это наш долг и обязанность, чтобы слова «Никто не забыт и ничто не забыто» звучали не только с трибун во время Праздника Победы. Наши деды и прадеды достойны памяти потомков. Считаю, гипотезу работы доказанной.

Молодому поколению необходимо изучать историю своей семьи и страны, в которой мы живём. Открывать и пропагандировать истории наших ветеранов. Воспитывать на примере их жизни подрастающее поколение. Учить юных граждан гордиться своей страной, богатой беззаветно преданными ей героями.

Список литературы:

1. Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. – М.: Издательство Агентства печати «Новости», 1970.

К.И. Исхакова (студент), М.Ю. Садырова (к.и.н., старший преподаватель)

СООТНОШЕНИЕ НОРМ ПРАВА И НОРМ МОРАЛИ

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет Регулирование общественных отношений осуществляется путем реализации определенных социальных норм: норм права, норм морали, норм, установленных общественными организациями, норм обычаев, норм традиций, норм ритуалов и т.д.

История развития цивилизации свидетельствует, что право и мораль как составные части культуры общества органически связаны друг с другом. Законы правового государства воплощают в себе высшие моральные требования современного общества: принципы гуманизма, справедливости, равенства людей. Правовая система государственно-организованного общества закрепляет жизненно важные для всего общества требования морали, нравственную культуру населения страны, исходит из того, что нравственная основа права является важной составной величиной общей регулятивной потенции права, что право должно быть нравственным, законы должны быть справедливыми и гуманными [1].

На действие норм морали оказывают влияние весь уклад жизни общества, само социальное общение индивидов. Учреждения культуры воспитывают граждан в духе правового и нравственного сознания. Активную роль в воспитании нравственной культуры личности играет положительный пример сограждан, способствующий тому, что требования общественной морали становятся убеждением, составной частью самосознания, жизненной позиции человека. Вместе с ростом сознательности граждан возрастает эффективность правового регулирования общественных отношений, выполнение требований ном права воспринимается гражданами как долг перед обществом и государством, расширяется и углубляется взаимодействие права и морали [2].

Право в целом соответствует моральным взглядам, убеждениям народа. В жизненных обстоятельствах возникают определенные противоречия между правосознанием и моральным сознанием общества, отдельных социальных групп, «столкновения» между нормами морали и права. В том случае, когда нормы права приходят в противоречие с общественным мнением, требованиями нравственности, долгом компетентных государственных органов является принятие необходимых мер по совершенствованию правового регулирования. Практика внутригосударственной и международной жизни свидетельствует, что противоречия между правом и моралью имеются в регулировании имущественных, семейных, трудовых, экологических, международных отношений. Противоречия между правосознанием и моральным представлением могут быть в определении преступления, административного проступка, мер уголовной, административной, имущественной ответственности. Ряд коллизионных вопросов в соотношении права и морали возникает чаще всего в регулировании трансплантации человеческих органов и тканей, операции искусственного оплодотворения и имплантации, осуществлении других медицинских операций и способов лечения. Так, получившее в последнее время широкую огласку дело «доктора Смерти» является показательным примером «столкновения» между нормами морали и права. Умерщвляя безнадежно больных смертельной болезнью людей по их просьбе, он, с одной стороны прямо нарушает закон, но с другой стороны избавляет больных, как от физических, так и психических мучений, что, несомненно, соответствует морали и нравственности.

Право и мораль имеют схожие черты, свойства. И те, и другие имеют общую экономическую, социально-политическую и идеологическую основу; им свойственна общая цель;

утверждение общечеловеческих ценностей в обществе; они состоят из общих правил поведения, выражающие определенную волю, т.е. направлены на установление и поддержание на необходимом уровне дисциплины и порядка в обществе; представляют собой средства активного воздействия на поведение людей.

Наряду с общими чертами существуют и отличительные особенности морали и права.

Мораль появилась еще до разделения общества на классы и становления государства. Право же состоит, установленных в определенном порядке компетентными государственными органами и зафиксированных в юридических актах. Оно выражает волю государства, правосознание народа, социальных групп, стоящих у кормила государственной власти. Нормы морали складываются в общественном мнении. Принципы и нормы морали могут быть систематизированы, собраны в «моральном кодексе», но в целом нравственные воззрения, представления, требования выражаются в общественном мнении, передаются им. Моральные воззрения, идеи передаются художественной литературой, искусством, средствами массовой информации.



Мораль охватывает область отношений более широкую, нежели сфера отношений, регулируемая правом. Многие взаимоотношения людей в быту, коллективе, семье являются объектами морали, но не подлежат правовому регулированию. В правовых нормах выражен государственный подход к оценке конкретных общественных отношений. Моральные требования отличаются более широким содержанием, дают больший простор для толкования и применения.

Например, мораль осуждает все виды обмана и лжи. В праве же осуждение конкретизируются применительно к отдельным видам неправомерного обмана. Отличие норм права от морали проявляется также в характере гарантий выполнения этих норм. Требования морали и права выполняются большинством людей добровольно в силу понимания их справедливости. Нормы морали исполняются в силу личной убежденности, привычек человека. Внутренним гарантом морали выступает совесть человека, а внешним – общественное мнение. «Для меня моя совесть значит больше, чем речи всех», – утверждал Цицерон [3].

Право, закон имеют в качестве специфической гарантии исполнения авторитет и силу власти государства, обеспечиваются при необходимости мерами государственного принуждения. В сфере морали принуждение выступает в форме общественного мнения, воздействия социальной общности, коллектива. Общество в случае совершения человеком аморального поступка определяет меру морального осуждения, воздействия. Моральные нормы не регламентируют заранее конкретные меры и формы воздействия. В качестве одной из мер морального воздействия может быть осуждение поступка человека на собрании коллектива, нравственное порицание, предупреждение, исключение из общественной организации. В случае правонарушения соответствующие правоохранительные органы обязаны принять надлежащие меры, предусмотренные законом.

Нарушение норм права предполагает строго определенный процессуальный порядок привлечения виновного лица к юридической ответственности. Нарушение же моральных норм такого порядка не предполагает.

Различие между правом и моралью проявляется в оценке мотивов поведения лица. Право предписывает необходимость всесторонней оценке поведения человека, совершившего правонарушение или преступление. Но с правовой точки зрения безразлично, какими мотивами руководствовался человек в конкретном случае, если его поведение по своим результатам было правомерным, законным. С точки зрения морали, важно выявить стимулы, мотивы человека, его намерения в выборе определенного поведения, являющегося правомерным.

Анализируя соотношение права и морали, можно заключить, что выполнение правовых норм в значительной мере обуславливаются тем, в какой мере они соответствуют требованиям морали. Нормы права не должны противоречить положительным устоям общества. Вместе с тем требования общественной морали непременно учитываются государственными органами при разработке нормативных актов государства.

Воздействуя на правовую жизнь общества, мораль способствует укреплению общественного порядка. Служебная функция морали во взаимодействии с правом выражается в том, что мораль возвышает качество правового и в целом всего общественного порядка. Это можно проследить на действии правового положения «Все, что не запрещено законом – разрешено» в регулировании общественного порядка.

Реализацию этого принципа нельзя понимать абсолютно, в том смысле, что человек должен руководствоваться лишь названным принципом. В сознании индивида есть такие факторы, как ответственность, совесть, честь, достоинство, долг, которые проникают в правосознание лица, взаимодействуют с ним, корректируют его правовое поведение.

Право должно способствовать утверждению идеалов добра и справедливости в обществе.

Судебные и другие правоприменительные органы обращаются при определении юридических мер к моральным нормам, а некоторые правовые нормы непосредственно закрепляют моральные нормы, усиливая их юридическими санкциями. Через право осуществляется охрана моральных норм и нравственных устоев.

Список литературы.

1. Хропанюк В. Н. Теория государства и права. – М.: Омега-Л, 2008.

2. Марченко М. Н. Право. Зерцало. – М., 2006.

3. Назаров А. Т. Основы знаний о государстве и праве. – М., 2002.

Ю.А. Кажаева (студент), М.Ю. Садырова (к.и.н., старший преподаватель)

ВЫСШАЯ МЕРА НАКАЗАНИЯ: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОСТЬ, БУДУЩЕЕ

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет «Только тогда можно понять сущность вещей, когда знаешь их происхождение и развитие».

Смертная казнь – самый древний вид уголовных наказаний и самый жестокий. Это наказание известно всем государствам мира с библейских времен. В гораздо более отдаленном периоде истории человеческого рода, когда повсеместно действовал обычай кровной мести и преступник элементарно уничтожался. Тогда не отомстить преступника, не восстановить справедливость считалось унижением, оскорблением для пострадавшего или его родственников. С появлением государства репрессивные функции систематически переходят к специальному общегосударственному аппарату. Убивание преступника становится доступным и приобретает статус уголовного наказания, доносимого от государственной власти. Упоминание потом мы встречаем в законах Вавилона, Ассирии, Хеттского царства, Египта, Древней Греции, Рима, Византии и т.д.





С древнейших времен смертная казнь появилась еще на Руси. Само появление термина «уголовное право», скорее всего, стало следствием широкого использования смертной казни, которая чаще всего приобретала форму «отсечение головы». Из дошедших источников впервые Русская Правда предусматривала возможность мстить убийством за убийство, кражу, нанесение ран. В последующем увеличивалась область применения смертной казни. Так, по Судебникам и 1550 гг. лишением жизни карались: государственная измена, ложный донос, квалифицированная кража, разбой, душегубство (убийство), поджог, похищение людей и другие преступления.

В XVII–ХVIII вв. расширилась область применения смертной казни: четвертование (поочередное отрубание рук, ног и головы); подвешивание за ребро, за ноги; кипячение в масле;

сдирание кожи; отравление; задушение; сбрасывание со скалы или другого возвышенного места;

побитие камнями и т.п.

В странах Европы также распространялся этот вид уголовного наказания. К концу ХVIII века смертная казнь во Франции назначалась в 119 случаях, в Англии, по разным данным, от 160 до 250, в Германии – в 44. Однако в ХIХ веке значительно сократился состав преступлений, караемых смертной казнью. Так, германский кодекс 1872 года предусматривал данную меру наказания только в двух случаях (посягательство на жизнь императора и предумышленное убийство). Шведский кодекс 1864 года – в 23 случаях. Полностью смертную казнь отменили в ХIХ веке в Италии, Голландии, Португалии и некоторых других странах. Следует помнить, что по военному законодательству казнили по большему количеству преступлений [1].

В ХХ веке число казней значительно сократилось, и они потеряли свой устрашающий облик. Распространенные в Средние века виды смертной казни: распятие, обезглавливание, захоронение заживо, четвертование, колесование, утопление, сажание на кол, сварение в кипятке и некоторые другие – были отменены [2].

Во второй половине ХХ века советское правительство аннулировало смертную казнь на несколько месяцев, но потом восстановило, и применяло ее нередко.

Таким образом, можно сказать, что смертная казнь была неотчуждаемой частью развития любого государства. Вопрос в том, что необходима ли она сейчас? Дать ответ неприемлемо. Это вопрос, на который нельзя сказать «да» или «нет». Это необходимо учитывать для каждого государства.

К настоящему времени в мире насчитывается 130 стран, которые отменили смертную казнь и в законе и на практике. 68 стран сохраняют и продолжают применять эту меру. В число этих стран входят США, Китай, Израиль, Япония, Южная Корея, Саудовская Аравия, Малайзия, Сингапур. В 2010 году наибольшее количество смертных казней имело место в Китае (1 718). В 2010 году в Иране число казнённых составило, как минимум, 346, в Саудовской Аравии – 102, в США – 37, в Пакистане – 36, в Ираке – 34. В общем количестве в 2008 году были казнены 2 тыс.

390 человек в 25 странах [3].

Противники смертной казни приводят следующие аргументы.

1. Смертная казнь – это не гуманно: «Смертная казнь несовместима с принципами гуманизма. Она должна быть отменена раз и навсегда! Казнь по приговору суда – убийство, какими бы словами о правосудии она ни прикрывалось» [4].

Можно ли назвать гуманистической мерой пожизненное заключение, особенно в наших случаях?

Противники казни также говорят, что ни государство, ни человек не имеют права лишать жизнь ни под каким предлогом. В законе допускается лишение жизни человека человеком. Разве принуждать убивать – это из гуманных побуждений?

В большинстве случаев противниками смертной казни предлагается пожизненное лишение свободы. Однако, на самом деле, это не альтернатива. Ведь когда мы можем говорить о том, что наказание данного преступника в виде пожизненного лишения свободы исполнено? Только после смерти осужденного, как и при наказании в виде смертной казни. Однако, если при смертной казни человек умирает мгновенно, то пожизненное лишение свободы, это смерть «в рассрочку». Человек живет, зная, что никогда больше он не покинет этих стен, в течение многих лет и даже десятилетий.

Безусловно, ни одно из преступлений не может быть настолько тяжким. Пожизненное лишение слишком жестокое наказание, и именно его, а не смертную казнь, следовало бы отменить [5].

2. Судебные ошибки.

Одно из доказательств против смертной казни следующее: «Всегда есть возможность судебных ошибок. Смертный приговор делает их непоправимыми... Наличие института смертной казни дегуманизирует общество» [6].

Нигде еще не удалось создать правосудие, работавшее без ошибок. А это, при наличии смертной казни, означает, что непременно казнят невиновных. Но представьте, когда невиновный отсидит срок, который ему дали. И когда человек освободиться у него нет цели, будущего, разве его можно назвать нормальным,– он, скорее всего, станет еще одним преступником.

3. Смертная казнь – убийство по приговору суда.

Государство (в лице органов правосудия) не имеет право убивать своих граждан.

Государство-общество не должно уподобляться убийце. Убивают либо по злоумыслию, либо по неосторожности, либо по халатности, либо в пределах необходимой самообороны. Какие мотивы такого убийства? Только один: кровь за кровь, смерть за смерть [1].

Основными факторами, вызывающие преступность, являются бедность, ненависть, неравенство, психические отклонения конкретного преступника. Смертная казнь никак не может влиять на указанные причины.

Как противниками, так и сторонниками смертной казни при обсуждении целесообразности учитывается только личность приговоренного и редко упоминаются права жертв.

На наш взгляд, нужно вести речь не о смертной казни как таковой, а об обществе, о родителях, о детях – в первую очередь. Проблема кроется в обществе, во взаимоотношении и взаимопомощи. Нужно поднимать нравственное состояние общества, возрождать традиционные духовные, культурные ценности России, которые бы точно ориентировали на то, что плохо, а что хорошо.

Отметим, что, ликвидация смертной казни (в нашей стране особенно) не является целесообразной. Как показывает история, данная мера уголовного наказания скорее необходима, чем нет. Государство, имея в запасе данный вид наказания, может им пользоваться очень редко, заменяя его пожизненными заключениями; но бывают так, когда любой человеколюб и почти любой противник казни скажет, что этот человек не достоин жить. Дело не столько в наказании, сколько в уничтожении источников зла, в исправлении той обстановки, которая сложилась в российском обществе. Государству пора начать выполнение тех принципов, которые заложены в Конституции РФ. При нынешней политике нашей страны, какие не были бы наказания, ситуация в обществе не исправится.

Список литературы:

1. Смертная казнь: «за» и «против» // Вадим. Колосов // Юридическая фирма // http://www.kolosov.info 2. Балашов Л. Е. Жизнь, смерть, бессмертие. – М.: Дашков и К, 2009. – С. 266.

3. Смертная казнь // Блог разнузданного гуманизма // http://uborshizzza.livejournal.com 4. Цит. по: Смертная казнь: «за» и «против» // Вадим. Колосов // Юридическая фирма // http://www.kolosov.info 5. Вопрос смертной казни // http://omop.su 6. Сахаров А. Д. Письмо в Организационный комитет симпозиума по проблеме смертной казни. Сентябрь 1977 года // Тревога и надежда. – М.: Хроника-пресс, 1990. – С. 164.

7. Цит. по: Смертная казнь: «за» и «против» // Вадим. Колосов // Юридическая фирма // http://www.kolosov.info

СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

Социальное взаимодействие – это систематически устойчивое выполнение конкретных действий одного человека (или группы людей), которые направлены на другого человека (или группу людей) для того, чтобы вызвать определенные (ожидаемую) ответные действия с его стороны, которая, в свою очередь, вызывает новую реакцию воздействующего.

Данное определение можно представить в виде схемы: «А» воздействует на «Б», чтобы вызвать определенную реакцию, которая, в свою очередь, вызывает соответствующее ответное действие. Таким образом, взаимодействие - это система действий по крайней мере двух индивидов либо двух групп, или индивида и группы (обмен действиями), а социальное действие, в отличие от него, это действие одного индивида или группы, цель которых изменить только поведение, взгляды другого индивида или группы [1].

Социальное взаимодействие имеет две стороны: объективную и субъективную. Объективная сторона - это хотя и связи, независимые от людей, но которые все же обусловливают и контролируют содержание и характер взаимодействия между этими людьми. Субъективная сторона социального взаимодействия – это уже сознательное отношение индивидов друг к другу, и оно основано на взаимном ожидании соответствующего поведения [1].

Таким образом, социальное взаимодействие состоит из следующих элементов:

- индивид или социальные группы, совершающие определенные действия;

- изменения, произошедшие в социальной общности или обществе в целом в результате этих действий;

- влияние перемен на других индивидов данной социальной общности или общества; - обратная реакция этих индивидов [1].

Можно выделить несколько видов социальных взаимодействий, например непосредственные и опосредованные. Можно выделить взаимодействия, возникающие в результате субъективных намерений («А» действует именно на «Б»), и взаимодействия, возникающие в результате совместного участия в сложных системах («А» не имеет непосредственных намерений относительно «Б», но, так как их объединяет общая зависимость, то каждое действие «А» будет вызывать ответное действие «Б» и т.д., хотя они могут и не осознавать того, что между ними происходит взаимодействие).

При определении понятия «взаимодействие» необходимо также рассмотреть тип взаимодействий, возникающих посредством установленной системы зависимостей, имеющимися между индивидами вне зависимости от осознания ими их наличия или отсутствия. Подобное изучение данного типа взаимодействий предоставляет возможность обследовать структуры и процессы, появляющиеся в результате действия индивидов.

Социальная зависимость, возникающая между людьми, может быть структурно-функциональной и интенциональной.

Структурно-функциональная зависимость возникает в том случае, если «А» и «Б» действуют в рамках одной и той же структуры, в этом случае зависимость «А» от «Б» проявляется в том, что «А», начиная действовать, должен считаться с существованием «Б», Т.е. само существование «Б», его права и обязанности ставят определенные рамки начинаниям «А» [2, 102].

Интенциональная зависимость – когда «Б» не только имеет какие-то непосредственные намерения по отношению к «А», но и располагает, и это является обязательным условием, возможностями реализовать эти намерения, Т.е. зависимость «А» от «Б» возникает потому, что «Б» имеет возможность непосредственно навязать «А» определенный способ поведения [2, 103].

На основании этого Ч. Знамеровский дает следующее определение социальной зависимости: "«Б»

зависит от «А», когда «А» имеет возможность совершить какой-либо поступок, который создает положение вещей, затрагивающее «Б», причем какое-то положение вещей, касающееся одного «Б», состояние ли это тела или души этого «Б»" [2, 103]. Тем самым «Б» зависит от «А» с точки зрения какого-то предмета, ценности, которые имеют высокую важность для «Б», но зависят от «А».

Данное определение охватывает и структурно-функциональные зависимости, включенные в экономические и политические системы, и интенциональные (преднамеренные) зависимости, которые вытекают из существующих моральных или установленными обычаями норм, регулирующих социальные отношения.

Анализ понятия зависимости немаловажен для социологии, так как ее рассмотрение позволяет найти основу установления законов. На основе социальных взаимодействий между субъектами зарождаются социальные отношения, то есть устанавливаются относительно устойчивые и самостоятельные связи между индивидами и социальными группами.

Список литературы:

1. Новикова С.С. Социология: история, основы, институционализация в России. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 464 с.

2. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польск. В.Ф.Чесноковой; Ред. и вступ.

ст. Р.В.Рывкиной. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1967. – 247 с.

И.И. Маслова (д.и.н., профессор), Л. Парамонова (студент)

МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ БРАКИ В СОВРЕМЕННОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ:

ПОЛЬЗА ИЛИ УГРОЗА?

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет Межнациональные браки в России – очень важная тема для современности, поскольку все чаще можно встретить или услышать про семейные пары, состоящие из представителей разных национальностей, подчас противоречащих друг другу.

С уверенностью можно сказать, что сегодня в таких браках русская женщина – слабая сторона. Девушки, выходящие замуж за представителя другой национальности, а соответственно и другой веры, принимают на себя его вероисповедание, что меняет кардинально всю их жизнь.

Рассматривать межнациональные браки следует диалектически, с учетом их несомненных плюсов и минусов. Когда речь идет о браках малочисленного народа, то значение такого брака должно трактоваться неоднозначно. Но сначала давайте посмотрим на межрелигиозные браки посветски, то есть как на браки межнациональные.

В биологическом аспекте русские – обладатели рецессивного набора генов. Белые волосы и голубые глаза подавляются «темными» с доминантными генами в случае слияния. Северная Европа стремительно чернеет во второй половине ХХ века. Защищать популяцию белых медведей считается дозволенным. А почему же надо радоваться исчезновению антропологического разнообразия? Генетики высчитали, что последний блондин на нашей планете родится через полтора века где-то в Финляндии [1].

Существует такое заблуждение – национальность или раса ребенка непременно накладывает отпечаток на область талантов ребенка и на уровень его интеллекта. Это в корне неверное утверждение. Талант и способности детей не имеют «национальности», и примером тому сл ужат дети, рожденные от смешанных браков, которых становится все больше. Главную роль в развитии способностей ребенка играют духовные ценности семьи, а также окружение, в котором ребенок растет и воспитывается.

Теперь рассмотрим процесс заключения межнационального брака с психологической стороны. В частности, старший научный сотрудник Института психологии РАН, психолог Ольга Маховская, утверждает, «что после свадьбы все резко меняется. Мусульманский мужчина не терпит возражений, может запретить жене даже выходить из дома! Наши женщины в таких браках очень часто страдают… Если вам предлагают уехать на родину жениха, например, в Азербайджан, не соглашайтесь! Это совсем другая культура и традиции. Наши женщины, как показывает практика, такого испытания просто не выдерживают» [2].

В пору влюбленности и ухаживаний девушка, наверно, не очень склонна смотреть далеко в будущее. Тем более, что жених убежденно заверяет: «Мы познакомились не в мечети! Я светский человек, законов шариата не знаю и тебе и детям ничего навязывать не буду!». Но по прошествии некоторого времени, меняется и сам супруг, и его окружение. С годами человек становится более консервативен. Да и вопроса о самоидентификации никак не избежать. И вот его друзья начинают недоумевать: а почему твоя супруга… а почему твои дети… И если поначалу русская жена повышала его статус в глазах знакомых, то теперь «неверная» жена стала для него проблемой. Так что к обычным семейным проблемам в смешанных семьях добавятся проблемы, порождаемые именно смешанным, «многокультурным» их составом. В браках, которые, как полагают брачующиеся, они заключают по любви, потом возникает стойкая личная неприязнь. И начинаются разводы. Разводы страшные, с побоями, поджогами, кражами детей. Справедливости ради надо отметить, что удачные, прочные межнациональные браки были, есть и будут, но их процент невысок.

Межнациональные браки в Москве русские женщины заключают в два раза чаще, чем русские мужчины, сообщает статистика. Изменяется и национальный состав в таких типах брака. В советскую эпоху на первом месте традиционно в соответствии с этническим составом страны был брак по модели «русская–украинец», далее шли «русская–еврей», «русская–белорус», «русская– армянин», «русская–татарин». Сейчас же доля русско-украинских браков уменьшилась вполовину, с ними практически сравнялись союзы между русскими женщинами и мужчинами-армянами. Русскоеврейских браков стало гораздо меньше, зато в рост пошли браки с грузинами и азербайджанцами (соответственно в 4 и 7 раз), а также с другими народами Кавказа (рост более чем в 10 раз). К этим народам можно отнести дагестанцев, чеченцев, ингушей и других [1].

В современном российском обществе помимо традиционных форм брака присутствует и такая форма брака как межнациональные браки с иностранным партнером, где брачный партнер является представителем государства дальнего зарубежья. Межнациональные браки с иностранным партнером как социальное явление развиваются на фоне существующего демографического кризиса современного российского общества. Статистические данные постоянно констатируют факты уменьшения численности населения России, неблагоприятная демографическая тенденция усиливается. Депопуляция становится угрозой для России.

Много российских девушек мечтают об удачном браке с иностранцем. В женских грезах мужчины кажутся им настоящими принцами из далеких заморских стран. Но исходя из юридической практики, межнациональные браки далеко не всегда хорошо заканчиваются:

непонимание, быт, и, как следствие, расставания и разводы достаточно частое явление. И хотя никто не хочет думать о плохом, юристы настоятельно советуют не пренебрегать возможностью защитить свои интересы и просчитать все варианты заранее.

Несмотря на то, сколько написано о подводных камнях в браках с иностранцами, влюбленных мало что останавливает. Власти уже официально обращаются к русским девушкам с предостережением относительно браков с европейцами. Разный менталитет, разное воспитание, образование, уклад жизни. Да и ни для кого не секрет, что, сколько бы ни писали средства массовой информации о далеко не сказочной жизни в Европе, все-таки брак с иностранцем до сих пор в глазах наших соотечественниц выглядит как удача. Все, что они видели в момент ухаживания – красивая страна, прелестные города, бесподобная кухня и море, бесконечное внимание, как правило, в «конфетно-букетном» периоде и остается. Средний оклад европейца 1600 евро, из которых от 500–700 отдается за жилье и коммунальные платежи. Найти невесте из России работу в Европе при нынешнем уровне безработицы и, как правило, отсутствии достаточных знаний языка не просто. Жить на 900 евро целой семьей российские девушки не привыкли, ситуация еще больше осложняется после рождения ребенка [3].

Опросы показывают, что почти каждый склонен одобрить союз россиянки или россиянина с представителями славянских или западноевропейских национальностей. А вот отторжение вызывает брак с кавказцами или среднеазиатами. 70 процентов нашего населения приветствуют браки только между русскими. В остальных случаях либо нейтралитет, либо неприятие. А как относятся к межнациональным бракам в Средней Азии или на Кавказе? Например, в Казахстане.

В Казахстане, впрочем, так же, как и в Дагестане, для мужчин неприятие смешанных браков значительно ниже, чем для женщин. По опросам, большинство родителей (до 70 процентов) как на Кавказе, так и в Средней Азии положительно относятся к русским невесткам.

А вот для дочек совсем иная ситуация. Девушка, решившая связать жизнь со славянином, часто отторгается своей семьей. В Средней Азии только славянские женщины выходят замуж в мусульманскую семью. А наоборот бывает крайне редко. Потому что для мусульманина женитьба на женщине иной веры не нарушает ни норм шариата, ни традиций. Тем более что национальность Хочу сделать небольшую ремарку и отдельно сказать о татарах. Исторически сложилось так, что русско-татарские семьи – явление обычное, браки прочные, адаптируются успешно. Но в случаях с другими народами возникают серьёзные проблемы.

Необходимо четко уяснить, что чем больше у нас смешанных браков – тем слабее наша нация.

Законодательный запрет межнациональных браков нежелателен, так как некоторыми это будет рассматриваться как «запрет на любовь», но отношение русской общественности к межнациональным бракам с участием русских людей должно быть отрицательным.

Наши люди не научены жить диаспорами. Оказавшись за пределами России, они уже в четвертом поколении, как правило, ассимилируются с другими народами. И эти смешанные браки грозят нашему народу большой опасностью – мы можем потерять много миллионов наших соплеменников, что является просто недопустимым перед лицом демографической угрозы.

У детей от смешанных браков разная социальная история: это может быть устойчивый, гармоничный смешанный брак, дети живут в полной семье. Брак может быть неблагополучным:

дети подолгу не видят одного из родителей, могут внезапно перебрасываться на родину одного из них без учета желания детей, без учета их обстоятельств (состояния здоровья, проблем с учебой и т.д.). Дети от смешанных браков иногда воспитываются одинокими родителями (чаще – матерями) [4].

И у детей от смешанных браков, и у их родителей, проблемы могут быть самые разные – как и у прочих детей и родителей. В каждом случае имеет место своя уникальная история появления таких детей на свет, своя уникальная судьба.

Когда на телеэкранах разгорается очередной международный скандал о судьбе ребенка, мать которого россиянка, а отец – иностранец (финн, швед, француз или американец), то это всегда печальная история. Российская женщина хотела устроить свою счастливую жизнь на Западе с надежным иностранцем. Потом что-то не заладилось, а заложником их спора стал ребенок, которого родители по очереди выкрадывают друг у друга. Страна, безусловно, защищает право на ребенка именно своего гражданина. А страдают при этом всегда дети.

Очень хочется надеяться на то, что со временем эта проблема найдет разрешение и для России будет столь же неактуальна, как неактуальна она в западных странах.

Список литературы.

1. Корнеева С. В. Межнациональные браки с иностранным партнером: демографические последствия для России // Социальная политика и социология. – 2008. – № 2. – С. 91–97.

2. Цит. по: Мигрант для москвички – лучший жених? Он галантен, не пьет и пашет за троих! // Комсомольская правда. – 2007. – 30 августа // http://www.kp.ru/daily/23959/ 3. Левушкин А. Н. К вопросу о природе института брака и порядке вступления в брак в государствах – участниках СНГ // Журнал зарубежного законодательства и сравнительного правоведения. – 2011. – № 2 (27). – С. 54–57.

4. Корнеева С. В. Гендерный аспект динамики межнациональных браков с иностранным партнером в трансформационных условиях российского общества // Социальная политика и социология. – 2008. – № 4. – С. 127–131.

ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА, ФИЛОЛОГИЯ

К.С. Андина (студент), М.Ю. Садырова (к.и.н., старший преподаватель)

БРАЧНЫЙ ДОГОВОР В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет Брак – законом, признанная в обществе форма отношений между мужчиной и женщиной с целью создания семьи. На протяжении всей истории человечества менялись и формы заключения брака, и алгоритм брачного отбора, и условия его совершения, а самое главное – происходили изменения в смысловой сущность брака.

Новым веянием в российском законодательстве является «брачный договор» (контракт), заключение и составление которого регулируются гражданским и семейным законодательством.

Брачным договором признается соглашение лиц, вступающих в брак, или соглашение супругов, определяющее имущественные права и обязанности супругов в браке и (или) в случае его расторжения. Из этого следует, что Брачный контракт можно заключить и до регистрации брака, однако вступит он в силу и начнет действовать только после его заключения, а также в любой момент в период брака [1].

Довольно часто брачные контракты практиковались в досоветской России. Например, исторический пример брачного контракта Александра Пушкина и Натальи Гончаровой. Советское законодательство такую норму не включало, а вновь возможность заключения брачного контракта появилась в 1994 году. Современный вид законодательная база в этой области приобрела в году, когда вступил в силу Семейный кодекс РФ.

В настоящее время режим заключения брачного договора между супругами регулируется главой 8 Семейного кодекса РФ. Брачный контракт в России регулирует лишь имущественные отношения. В этом заключается основное отличие российского законодательства в этой области от законодательства других стран. Любые пункты брачного договора, относящиеся к распределению домашних обязанностей, воспитанию детей, ведению хозяйства и каких бы то ни было иных прав и обязанностей супругов не будут иметь законной силы. Брачный контракт не фиксирует, сколько детей должно быть в семье, с кем останутся дети после развода, не содержит пункты, касающиеся прописки, не включает в себя положения о посмертном распоряжении имуществом, потому что брачный договор не включает в себя элементы завещания.

Закон устанавливает довольно широкие и гибкие возможности для того, чтобы составлять и заключать брачные контракты, которые индивидуально подходят для каждой семьи. Контракт предусматривает разные режимы для разных частей имущества, включая имущество, нажитое до брака и даже еще не нажитое имущество, оговаривает конкретные условия, при которых действуют те или положения контракта и сроки их действия.

В общем, не все так просто, однако, как показывает практика, именно грамотно составленный при помощи квалифицированного юриста брачный договор становиться помощником в ситуации, когда бывших супругов уже ничего не объединяет кроме не поделенного имущества.

Хотя многие пары и не воспринимают существование брачного контракта, именно он не только не поставит под сомнение чувства, но и в случае кризиса отношений не позволит имущественным спорам испортить вам жизнь.

Для России брачные контракты пока еще редкость. В апреле 2010 года, в России 7% вступающих в брак пар заключали брачный контракт. В феврале 2009 года кандидат психологических наук Татьяна Огородникова называла те же 7% и добавляла, что еще «пару лет назад его заключали только 3 %». В 2000 году брачные контракты были еще большей редкостью.

Для сравнения: в зарубежной Европе и США в 2007 году официальные контракты заключали не менее 70% вступающих в брак пар, в США в 2000 году 60% браков сопровождались заключением контракта [2].

Можно выделить несколько причин непопулярности брачного контракта у нас в стране:

1. Наше законодательство и без того детально регулирует отношения супругов в браке.

2. Условия, согласно которым, брачный контракт не может ухудшать положение кого-либо из супругов, даже в случае нарушения им условий контракта.

3. Отсутствие давних традиций составления брачного контракта и судебной практики в этой области.

4. Приоритет нормы закона перед нормой договора.

5. Брачный контракт – выражение полного равноправия супругов. В нашем обществе, несмотря на продекларированное равенство между мужчиной и женщиной, фактически женщина занимает подчиненное положение.

6. Заключение брачного контракта имеет смысл только тогда, когда у людей, вступающих в брак, уже есть свое имущество (квартиры, машины, виллы) и капитал (счет в банке, акции, ценные бумаги).

7. Часто предложение одного из молодых людей составить соглашение вызывает у другого неприятные эмоции и мысли о недоверии, порождает сомнение в правильности выбора спутника жизни.

8. Психологическое неприятие брачного контракта родителями молодоженов. Люди старшего поколения считают, что если они всю жизнь прожили без подобных контрактов, то и молодой семье это не даст ничего, кроме ссор и конфликтов. Так сказать, развод авансом [3].

По поводу заключение брачных договоров существует множество мифов, которые необходимо развеять и увидеть истинную пользу от подобного вида контракта.

Одним из основных мифов при заключении брачного контракта является миф о том, что «Заключение брачного контракта – проявление недоверия друг к другу». В опровержение этому многие считают брачный контракт, наоборот, проявлением доверия друг к другу, подтверждением доверительных отношений на бумаге, а не только на словах. Все те договоренности, которые уже достигнуты между супругами, закрепляются юридически.

Следующим мифом является то, что «Брачный контракт – посягательство на личную жизнь». Это не так. Брачный контракт не регулирует личные отношения супругов, а также личные отношения между ними и их детьми. Им могут быть определены только имущественные права и обязанности супругов.

Многие считают, что брачный контракт ущемляет права женщин. Согласно семейному кодексу РФ брачный контракт не может ставить одного из супругов в чрезвычайно невыгодное материальное положение. И те положения договора, которые ограничивают права одного из супругов, могут быть признаны недействительными. Более того, закрепленные в брачном контракте обязанности мужа могут стать дополнительной защитой для женщины на случай, если он будет пытаться притеснять ее.

Еще одним мифом является то, что «Заключение брачного контракта – сложно и дорого».

Согласно семейному кодексу, для того, чтобы иметь право заключить брачный контракт достаточно подать заявление о регистрации брака или пребывать в уже зарегистрированном барке. Сам контракт должен быть изложен в письменной форме и нотариально удостоверен.

Также очень часто возникает вопрос: «Законодательству какой страны будет подчиняться брачный контракт при заключении брака с иностранцем?» Существует общее правило, изложенное в Семейном кодексе РФ: личные неимущественные и имущественные права и обязанности супругов определяются законодательством государства, на территории которого они имеют совместное место жительства.

Если супруги проживают в России, то их имущественные отношения определяются законодательством РФ. Если же при заключении брачного договора супруги не имеют общего гражданства или совместного места жительства, в случае раздела имущества будут применяться правила, установленные брачным договором [1].

Конечно же, все еще остаются предрассудки о том, что если предлагается заключение брачного контракта, то, скорее всего, другая сторона намерена тебя использовать или не доверяет тебе в полной мере. Несмотря на некоторое «новаторство» семейных отношений, регулируемых брачными контрактами для россиян, пренебрегать этой формой урегулирования возможных будущих конфликтов не стоит.

По результатам различных исследований почти половина жителей Москвы (48%) воспринимают саму идею заключения брачного договора позитивно. Чаще она импонирует молодежи, особенно в возрасте 25–34 лет (76,1%), обеспеченным людям (76,2%). В большей степени предпочтение ей отдают мужчины, нежели женщины (53,7% и 44,7%, соответственно).

Среди респондентов, состоящих в гражданском браке, положительное отношение к брачному контракту выразили 86,4%. Это вдвое выше аналогичного показателя среди тех, кто уже официально женат/замужем (43,1%), и примерно в полтора раза выше, чем среди холостых и незамужних респондентов. Что касается людей, имеющих в своем жизненном багаже опыт развода, то среди них положительно к брачному контракту относятся 72%. Нельзя не отметить, что значительная часть опрошенных не знает о существовании брачных договоров – 28% респондентов в ходе опроса заявили, что они ничего не слышали о них [4].

Действие брачного договора (контракта) прекращается с момента расторжения брака, за исключением тех обязательств, которые предусмотрены брачным договором на период после прекращения брака. Супруги в любой момент по обоюдному согласию вправе внести в договор изменения и дополнения, что должно быть заверено нотариально, расторгнуть его можно только по соглашению сторон либо в судебном порядке.

Таким образом, не стоит смущаться, заключая брачный договор. Он позволяет застраховать вашу будущую семейную жизнь, какой бы она не была, от рисков. Он будет являться фундаментом Ваших открытых и основательных отношений, в которых каждый знает свою долю ответственности.

Список литературы.

1. Семейный кодекс Российской Федерации // http://base.consultant.ru // http://ukon.su/articles/3777.html 3. Носкова А. В. Семья в России: тысячелетняя история глазами социолога. – М.: Союз, 2004. – С. 226.

4. Варламова С. Н., Носкова А. В., Седова Н. Н. Брачный договор в России: от прошлого к будущему // Социологические исследования. – 2008. – № 1. – С. 53–54.

Ю.В. Борзихин (аспирант), А.С. Мещеряков (д.п.н., профессор)

УСПЕШНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИОННОГО КЛИМАТА

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет Термин «климат», мы понимаем не в буквальном смысле этого слова: «климат» как синоним слова «атмосфера», связанного с природно-погодными явлениями, а в переносном, образном смысле – как совокупность «окружающих условий». И тогда согласно «словарю-справочнику» [9] последнее сочетание слов будем считать как «окружающие социально-психологические условия» идентичные словосочетанию «социально-психологический климат» [там же].

Фактором, способствующим успешному становлению личности в системе профессионального образования, становится развитие субъектов обучения с учетом профессионально-личностных характеристик, предшествующего опыта, особенностей учебного материала и учебного пространства, понимаемого нами как «профессионально-образовательное пространство личности» и, по мнению Э.Ф.

Зеера это есть «форма взаимосвязи личности с миром профессий и способами получения профессионального образования; это квазиреальная действительность, обусловливающая продуктивность становления специалиста» [4].

Однако здесь мы должны предупредить Вас, уважаемый читатель о том, что пространство – это многомерное понятие. В него входит одним из его измерений образовательная среда. Часто в исследованиях эти понятия идентифицируются. Однако Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова и Л.П. Панина утверждают, что «пространство охватывает одновременно прошлое, настоящее и будущее время, а среда подразумевает представленность событий лишь в настоящее время» (цит. по [8]).

Система становления личности профессионала, содержательно складывается исходя из требований, источником которых являются [10]:

-содержание и условия, в которых осуществляется профессионализация;

-содержание и условия осваиваемой профессиональной деятельности;

-социально-профессиональные нормы, установки, ценности конкретной профессиональной общности, в которой личность находится.

Важным условием для освоения деятельности является принятие ее обучающимся, и это осуществляется первоначально с учетом линии осмысления мотивов, так как именно мотив является установочным признаком той или иной деятельности [7]. Можно сказать, что поэтому, одним из важнейших факторов деятельности будущего профессионала выступает мотивация. Именно состояния, заложенные во внутренних ресурсах обучающегося, являются залогом его дальнейшего успешного или неуспешного будущего. Их необходимо раскрывать и учитывать не только самому обучающемуся, но и педагогом в течение всего процесса обучения. Главными качествами студентов становятся инициативность, активность, рациональное планирование и контроль своей учебной деятельности, выраженная мотивация учения [6]. Все эти качества должны быть проявлены обучающимся в процессе учебной деятельности при усвоении и подаче материала педагогом.

По нашему мнению учебная мотивация является ведущей в деятельности студентов любого направления. Она дает возможность выявить причины успешности или не успешности учебной деятельности, понять их, определить способы влияния на сферу обучающихся в личном плане с целью формирования у них новых качеств, обеспечивающих успешное освоение знаний и эффективность функционирования образовательного процесса. Формирование учебной мотивации - это необходимость в процессе обучения в целом. Таким процессом следует целенаправленно руководить и управлять, используя возможности стимулирующих педагогических приемов и методов, средств, условий, с одной стороны, и личностные ресурсы студентов, как было упомянуто выше.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность [5]. Это понятие нам более близко.

Мотивация учебной, профессиональной и других сфер деятельности - понятия соподчиненные по отношению к мотивации в целом. Мы будем иметь в виду и берем за основу, что это понятие входит в синонимичный ряд с понятиями «мотивация учебной деятельности» и «учебная мотивация». Учитывая деятельностный подход в отечественной педагогике (Леонтьев А.Н., Маркова Л.К. и др.) мотивация учения определяется как система целей, потребностей и мотивов, побуждающих человека успешно овладеть знаниями, способами познания, обеспечивающих сознательное отношение к учению, активность в учебной деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что учебная мотивация зависит от внешних и внутренних факторов и проявляется в условиях учебной деятельности образовательного процесса.

Фундаментальным в учебной мотивации является мотив учения, определяемый как направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности, связанной с внутренним отношением обучающегося к ней. Также мотив учения является побудителем активности в процессе обучения, имеющем внутреннюю или внешнюю причину. Учебные мотивы рассматриваются как потребность личности в активной познавательной деятельности, стремление ее к знаниям и интересу не только как к результатам познания, но и процессу познания как таковому, испытание удовлетворенности от познания, когда важен не только результат, но и путь его достижения. Анализ различных работ по проблеме формирования мотивации учения показывает, что нет единого мнения в исследованиях. Одни авторы утверждают, что более важным средством мотивации учебной деятельности являются те стимулирующие факторы, которые возникают в процессе учебной деятельности. Другие показывают, что создание мотивов учения и вместе с тем повышение эффективности обучения непосредственно зависит от способов организации познавательной деятельности. Многие авторы считают, что на возникновение мотивации учения влияет содержание и форма изложения материала.

Взаимосвязь компонентов учебной деятельности следующая: возникшая потребность в учебной деятельности побуждает обучающегося к усвоению (освоению) теоретического (лекционного) материала;

далее следует мотив – усвоение способов воспроизводства знаний посредством учебных действий, направленных на решение учебной задачи; заканчивается учебная деятельность формированием учебной задачи – одним из главнейших источников потребностных ситуаций в учебной деятельности (Рис. 1) [3].

Процесс обучения осуществляется и при достаточно низком уровне общей мотивации [1].

Осуществляя учебу на основе внешней мотивации, обучающийся часто испытывает внутренний дискомфорт несогласованности требований деятельности с глубинными потребностями и мотивами. Возникновение дополнительных трудностей или снижение интенсивности внешнего фактора приводят к прекращению учебной деятельности. Однако внешняя мотивация может быть положительной (мотивы успеха, достижения) или отрицательной (предпосылки к созданию ситуаций неудачи, психологическая защита и т.

п.). Внешние положительные мотивы могут способствовать достижению успеха в учебной и профессиональной деятельности. Внутренняя мотивация это личностная заинтересованность в деятельности самомотивация.

По результатам исследования, проведённого на базе Пензенского государственного университета с помощью методики А.А. Реана и В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности», на первом курсе отмечается преобладание таких мотивов, как стать квалифицированным специалистом, получить диплом, получать хорошие отметки, стремление быть не хуже сверстников. Обучающиеся стремятся к завоеванию устойчивого положения в коллективе, созданию определённого мнения о себе, своих способностях.

Действенным мотиватором является также отметка: большинство студентов признают, что без него им трудно было бы заставить себя заниматься.

У обучающихся на втором и третьем курсах возникают мотивы: успешно учиться, не запускать изучение предметов учебного цикла, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

Тестирование интеллектуальных способностей и личностных особенностей студентов ПГУ проведенное ещё ранее одним из авторов настоящей статьи подтвердило факт существования кризиса профессионального становления студента («кризис третьего курса» - по А.В. Худякову) и в нынешнее время. Связанный со сменой учебной и общей познавательной мотивации кризис позволяет изменить, переосмыслить основания, причины, мотивы и цели, формирующие мотивационный климат обучающегося и возможности достижения и удовлетворения его профессиональных интересов по выбранной будущей профессии.

Студенты четвертого курса имеют основными мотивами следующие: получить прочные и глубокие знания, стать квалифицированным специалистом, продолжить обучение в высших учебных заведениях. Это можно объяснить тесной взаимосвязью между принятием профессии и ценностными компонентами учебнопрофессиональной идентичности.

Учебная деятельность должна вызывать интерес, яркие положительные эмоции: удовлетворения, радости, удивления, восхищения, гордости, веселья, азарта, в этом случае у обучающегося возникнут потребности и мотивы к этой деятельности. Эмоциональное подкрепление учебного процесса должно проходить на каждом из его этапов. Тем более что «в теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву. Если с точки зрения мотива деятельность проходит успешно, возникают, обобщенно говоря, положительные эмоции, если неуспешно - отрицательные эмоции» [2].

Также следует отметить, что обучающиеся, которые сами осознанно выбрали данную профессию, имеют интерес к учебным предметам, относятся к группе хорошистов и отличников. Для данных обучающихся характерна внутренняя мотивация, а для слабых учащихся – внешняя ситуационная мотивация (избегание осуждения, боязнь лишения стипендии, боязнь наказания за плохую учёбу).

Формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения успеваемости обучающихся. Само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии и плохо связано со способами её овладения.

Личностное самопринятие студента как отношение к себе повлияет положительно на мотивацию учения, будет оказывать влияние на отношение к деятельности, её результативность.

Список литературы:

1. Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М.: ЧеРо; при участии издательства «Юрайт», 2002. 336 с.

3. Дербуш М.В. Учебные задачи как средство реализации деятельностного подхода в обучении алгебре и началам анализа: дис..... канд. пед. наук. Омск, 2002. 136 с.

4. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург: Изд-во Рос.

гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 120 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997. 480 с.

6. Киселёва Е.П. Самопринятие и стремление к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов: Автореф.

дисс…канд.психол.наук. Курск, 2008. 26 с.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

8. Мешкова И.В. Развитие личности в профессионально-образовательном пространстве. / Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО, 2009. – №7(64) – С.41-50.

9. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. - СПб.: Питер, 2004. – 464 с.

10. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 1996. – 318 с.

РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

г. Магнитогорск, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

В современном мире информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования, играющий значимую роль в формировании целостного мировоззрения, системноинформационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков, основных психических качеств личности учащихся. Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления. Именно здесь уместна постановка и решение задачи формирования алгоритмического мышления учащихся.

Информатика обладает наибольшим потенциалом среди естественнонаучных дисциплин для формирования алгоритмического мышления школьников. Развитие алгоритмического мышления школьников - важная цель школьного образования на разных ступенях изучения информатики.

А.И. Газейкина отмечает, что система мышления, определяемая как алгоритмическое мышление, определяется (в своей системности, но не в элементном составе) необходимыми и достаточными компонентами, которые позволяют выделить ее в особый стиль мышления.

Выделим компоненты алгоритмического стиля мышления:

1. Анализ требуемого результата и выбор на этой основе исходных данных для решения проблемы.

2. Выделение операций, необходимых для решения.

3. Выбор исполнителя, способного осуществлять эти операции.

4. Упорядочение операций и построение модели процесса решения.

5. Реализация процесса решения и соотнесение результатов с тем, что следовало получить.

6. Коррекция исходных данных или системы операций в случае несовпадения полученного результата с предполагаемым.

К специфическим свойствам алгоритмического стиля мышления А.И. Газейкина относит:

дискретность (пошаговость исполнителя алгоритма, конкретизация действий, структурирование процесса выполнения операций);

абстрактность (возможность абстрагирования от конкретных исходных данных и переход к решению задачи в общем виде);

осознанная закрепленность в языковых формах (умение представить алгоритм при помощи некоторого формализованного языка) [1].

Основным способом формирования алгоритмического мышления у младшего школьника является поэтапное формирование логических приемов мышления с постепенным переходом непосредственно к элементам алгоритмизации, т.е. следует развести понятия логическое мышление и алгоритмическое мышление, хотя в основе развитого алгоритмического мышления, безусловно, лежит сформированное и развитое логическое мышление.

Основной особенностью алгоритмического мышления считается умение определять последовательность действий (алгоритм), необходимую для решения поставленной задачи. Очевидно, что потребность в подобном умении возникла достаточно давно, однако до ХХ века алгоритмическое мышление не выделялось как отдельный тип мышления. Выделять алгоритмическое мышление в качестве отдельного типа мышления стали сравнительно недавно, толчком к чему, несомненно, послужило развитие вычислительной техники.

А.В. Копаев считает, что алгоритмический стиль мышления – это система мыслительных действий и приемов, которые направленны на решение как теоретических, так и практических задач, результатом которых есть алгоритмы как специфические продукты человеческой деятельности.

Данный стиль характеризуется точностью, определенностью, формальностью и, как правило, связывается с теоретической деятельностью. Между тем алгоритмический стиль мышления позволяет решать задачи, возникающие в любой сфере деятельности человека, а не только в теоретической, например, в программировании или математике, как традиционно считается. Он не связан лишь с вычислительной техникой, так как самое понятие алгоритма, хотя и интуитивное, возникло задолго до появления первого компьютера. Решая большинство задач, человек, в той или иной мере, применяет алгоритмический подход, хотя отдельные этапы этого процесса могут носить ассоциативный характер» [2].

С.К. Ландо считает, что алгоритмическое мышление, наряду с алгебраическим и геометрическим, является необходимой частью научного взгляда на мир. В то же время оно включает и некоторые общие мыслительные навыки, полезные и в более широком контексте, например, в рамках так называемого бытового сознания. К таким относится, например, разбиение задачи на подзадачи.

Сформулируем различия между логическим и алгоритмическим видами мышления. Используя логическое мышление, человек оперирует обобщенными способами представления действительности, отвлекаясь от ряда частностей изучаемого явления. Это позволяет устанавливать сложные законы строения мира, обобщать наблюдаемый материал, предвидеть развитие событий. Логическое мышление иногда называют словесно-логическим, поскольку оно невозможно без использования языка, будь то естественный язык или, к примеру, язык математических символов. Логическое мышление является основой научного мышления.

Выделять алгоритмическое мышление в качестве отдельного типа мышления стали сравнительно недавно, толчком к чему, несомненно, послужило развитие средств информатики и ИКТ. Алгоритмическое мышление включает в себя ряд особенностей, свойственных логическому мышлению, однако требует и некоторых дополнительных качеств. Основными из них считаются умение находить последовательность действий, необходимых для решения поставленной задачи и выделение в общей задаче ряда более простых подзадач, решение которых приведет к решению исходной задачи. Алгоритмическое мышление помогает формировать следующие навыки:

умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств;

строить информационные структуры для описания объектов и средств;

организовывать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;

правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно принимать текстовое сообщение;

своевременно обращаться к ПК при решении задач из любой области;

формировать навыки анализа и структурирования информации.

Развитость алгоритмического мышления можно оценить по следующим критериям:

оригинальность мысли;

возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;

«восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение;

беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторым требованием;

способность найти новые, непривычные функции ответа или его части;

быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей.

Одна из задач уроков информатики - формирование алгоритмического мышления. Осваивая курс информатики, младшие школьники должны приобрести такие навыки и умения, как: умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Приобретение перечисленных навыков помогает ученикам лучше усваивать материал и по другим предметам.

Изучение курса информатики предполагает выработку у учащихся знаний и умений, необходимых для практической деятельности по сбору, хранению, систематизации, преобразованию и обработке информации логического мышления и решению задачи с использованием алгоритмического и эвристического подходов, с применением вычислительной техники в качестве средства автоматизации работы с информацией.

Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности действий, наряду с образными и логическим мышлением определяет интеллектуальную мощь человека, его творческий потенциал. Навыки планирования, привычка к точному и полному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач самого разного происхождения.

Алгоритмическое мышление является необходимой частью научного взгляда на мир.

Итак, развитие алгоритмического мышления учащихся – одна из важных и актуальных проблем педагогической науки и обучения в школе. В информационном обществе, наполненном фундаментальными открытиями и новейшими технологиями, важнейшей социальной задачей стало формирование нового стиля мышления, а наиболее интенсивно развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте.

Список литературы:

1. Газейкина А.И. Стили мышления и обучение программированию // Информационные технологии в общеобразовательной школе. – 2003. - № 6. – С.12-19.

2. Копаев А.В. О практическом значении алгоритмического стиля мышления // Информационные технологии в общеобразовательной школе. – 2003. - № 6. – С.6- И.Х. Исканьяров (студент), И.Н. Мовчан (к.п.н., доцент)

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ

г. Магнитогорск, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

На сегодняшний день в преподавании предметов школьной программы складываются тенденции, соответствующие нынешнему уровню технического прогресса. Эффективность применения информационных технологий на школьных уроках уже не подлежит сомнению. Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное же использование мультимедийной и интерактивной техники в учебном процессе приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку, контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания школьных предметов.

Мультимедийные компьютеры в совокупности с мультимедийной и интерактивной техникой позволяют сделать учебный процесс:

познавательным (последние данные и информация из Интернет);

увлекательным (оригинальность заданий);

занимательным (игры, шарады, кроссворды);

гибким (в компьютере несколько блоков, которые можно менять, дополнять и т.д.);

многообразным (в зависимости от цели и задачи, например, английский для бизнесменов, или английский для делового письма, и т.д.);

творческим (использовать самые новые достижения в компьютерной технологии);

эстетически привлекательным (красочный интерфейс: графика, видео, анимация, специально подобранные для каждой программы).

В целом, информационные технологии значительно обогащают образовательный процесс, наполняют его новым смыслом. Так, к примеру, мультимедийная и интерактивная техника позволяет, реализовать учителю возможность объяснить достаточно сложные понятия, процессы и явления, тесно связанные с учебным предметом информатики и ИКТ.

Использование мультимедийной и интерактивной техники в обучении имеет свои особенности. Во всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфере, они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин. Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Благодаря интерактивной доске, ученики могут видеть большие цветные изображения и диаграммы, которые можно как угодно передвигать.

Интерактивные доски имеют больший потенциал раскрытия темы урока, чем простая доска и даже компьютер с проектором. Но извлечь максимальную пользу от использования интерактивной доски можно только грамотно спланировав урок, приготовив подходящие материалы.

Учителя отмечают, что интерактивное программное обеспечение берет на себя часть их работы, например, при работе с какими-то материалами на интерактивной доске, вы можете сохранить все пометки и изменения в файле, чтобы использовать их в дальнейшем или передать ученику, пропустившему урок. Учителя могут сэкономить свое время, создавая базы учебных материалов, используя материалы коллег на своих уроках. Интерактивная доска дает возможность использовать более широкий диапазон визуальных средств при изучении материала, поэтому преподносимый учителем материал становится более понятным для учеников.

Перечислим основные способы использования интерактивных досок на уроках информатики:

делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений;

демонстрация веб-сайтов через интерактивную доску всем слушателям;

использование групповых форм работы;

совместная работа над документами, таблицами или изображениями;

использование конференц-связи;



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 17 |
Похожие работы:

«Тезисы к Конференции Состояние и проблемы экологической безопасности Новосибирского водохранилища Новосибирск 22 марта 2012 г. 1 Состояние и проблемы экологической безопасности Новосибирского водохранилища Содержание Доработка Правил использования водных ресурсов Новосибирского водохранилища Новосибирское водохранилище. Проблемные вопросы экологической безопасности и пути их решения Эколого-ресурсные особенности использования Новосибирского водохранилища для целей водоснабжения..6 Состояние и...»

«ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Видовое разнообразие во всем мире Страница 1/8 © 2008 Федеральное министерство экологии, охраны природы и безопасности ядерных установок Модуль биологическое разнообразие преследует цель, показать с помощью рассмотрения естественнонаучных вопросов и проблем, ВИДОВОЕ какую пользу приносит человеку Природа во всем ее многообразии, РАЗНООБРАЗИЕ чему можно у нее поучиться, как можно защитить биологическое ВО ВСЕМ МИРЕ разнообразие и почему стоит его защищать....»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Актуальное состояние и перспективы развития метода инструментальная детекция лжи в интересах государственной и общественной безопасности Материалы международной научно-практической конференции (2-4 декабря 2008 года) МОСКВА 2009 Редакционная коллегия: Актуальное состояние и перспективы развития метода инструментальная детекция лжи в интересах государственной и общественной безопасности: Материалы международной научнопрактической конференции (2-4...»

«УДК 314 ББК 65.248:60.54:60.7 М57 М57 МИГРАЦИОННЫЕ МОСТЫ В ЕВРАЗИИ: Сборник докладов и материалов участников II международной научно-практической конференции Регулируемая миграция – реальный путь сотрудничества между Россией и Вьетнамом в XXI веке и IV международной научно-практической конференции Миграционный мост между Россией и странами Центральной Азии: актуальные вопросы социально-экономического развития и безопасности, которые состоялись (Москва, 6–7 ноября 2012 г.)/ Под ред. чл.-корр....»

«Михаил Ульянов: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПРОВЕДЕНИЕ КОНФЕРЕНЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ЗСОМУ НА БЛИЖНЕМ ВОСТОКЕ ЛЕЖИТ НА СТРАНАХ РЕГИОНА Состоится ли в 2012 г. Конференция по созданию на Ближнем Востоке зоны, свободной от ОМУ? В чем суть предложения России по созданию группы друзей спецкоординатора? Какие дальнейшие шаги готова предпринять Ю Россия, если односторонняя система ПРО не будет остановлена? Как завершилась первая сессия Подготовительного комитета Обзорной конференции Ь по рассмотрению действия ДНЯО...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО №2 от 08.05.14 НАСКИ НАЦИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО КОНТРОЛЮ ИНФЕКЦИЙ Всероссийская научно-практическая конференция 19-21 ноября 2014, Москва СПЕЦИАЛИСТОВ ПО КОНТРОЛЮ ИНФЕКЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С ОКАЗАНИЕМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ с международным участием Глубокоуважаемые коллеги! Приглашаем ВАС принять участие в работе Всероссийской научно-практической конференции специалистов по контролю Инфекций, связанных с оказанием медицинской помощи (ИСМП). В ходе мероприятия будут...»

«Использование водно-земельных ресурсов и экологические проблемы в регионе ВЕКЦА в свете изменения климата Ташкент 2011 Научно-информационный центр МКВК Проект Региональная информационная база водного сектора Центральной Азии (CAREWIB) Использование водно-земельных ресурсов и экологические проблемы в регионе ВЕКЦА в свете изменения климата Сборник научных трудов Под редакцией д.т.н., профессора В.А. Духовного Ташкент - 2011 г. УДК 556 ББК 26.222 И 88 Использование водно-земельных ресурсов и...»

«Сборник докладов I Международной научной заочной конференции Естественнонаучные вопросы технических и сельскохозяйственных исследований Россия, г. Москва, 11 сентября 2011 г. Москва 2011 УДК [62+63]:5(082) ББК 30+4 Е86 Сборник докладов I Международной научной заочной конференции Естественнонаучные Е86 вопросы технических и сельскохозяйственных исследований (Россия, г. Москва, 11 сентября 2011 г.). – М.:, Издательство ИНГН, 2011. – 12 с. ISBN 978-5-905387-11-1 ISBN 978-5-905387-12-8 (вып. 1)...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Алтайский государственный технический университет им. И.И.Ползунова НАУКА И МОЛОДЕЖЬ 3-я Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых СЕКЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ ПИШЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ Барнаул – 2006 ББК 784.584(2 Рос 537)638.1 3-я Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и молодежь. Секция Технология и оборудование пишевых производств. /...»

«Секция Безопасность реакторов и установок ЯТЦ X Международная молодежная научная конференция Полярное сияние 2007 ИССЛЕДОВАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЙ ТЕПЛОНОСИТЕЛЯ НА ВХОДЕ В АКТИВНУЮ ЗОНУ РЕАКТОРА ВВЭР-1000 ПРИ РАЗЛИЧНЫХ РЕЖИМАХ РАБОТЫ ГЦН В КОНТУРАХ ЦИРКУЛЯЦИИ Агеев В.В., Трусов К.А. МГТУ им. Н.Э. Баумана Для обоснования теплогидравлической надежности реакторов ВВЭР-1000, возможности повышения их тепловой мощности необходимо иметь подробную информацию о гидродинамической картине распределения расхода...»

«3-я Научно-практическая конференция БЕЗОПАСНОСТЬ ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЕ Обеспечение безопасности объектов транспортной инфраструктуры в сфере ответственности МЧС Роль неправительственных организаций в формировании национальной нормативно-правовой базы и обеспечении комплексной безопасности на транспорте Политика Санкт-Петербурга в сфере обеспечения транспортной безопасности. Отраслевые особенности Проблемные вопросы в организации и обеспечении транспортной безопасности на...»

«УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА! ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ Межрегиональная общественная организация Ассоциация автомобильных В программе конференции: инженеров (ААИ) совместно с Нижегородским государственным техническим Доклады руководителей и ведущих специалистов Минпромторга, МВД, университетом Минтранса, ОАР, НАМИ, НАПТО, РСА и других приглашенных им. Р.Е. Алексеева (НГТУ) при поддержке: докладчиков; Министерства образования и наук и РФ; Научные сообщения исследователей; Дискуссии участников тематических круглых...»

«Международная организация труда Международная организация труда была основана в 1919 году с целью со­ дей­ствия социальной­ справедливости и, следовательно, всеобщему и проч­ ному миру. Ее трехсторонняя структура уникальна среди всех учреждений­ системы Организации Объединенных Наций­: Административный­ совет МОТ включает представителей­ правительств, организаций­ трудящихся и работо­ дателей­. Эти три партнера — активные участники региональных и других орга­ низуемых МОТ встреч, а также...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР МОНИТОРИНГА И ЭКСПЕРТИЗЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЦЕНТР ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ТОМ I Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 16-17 ноября 2011 года Москва 2011 ББК 88.53 П86 Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской...»

«СОДЕРЖАНИЕ  Е. БАЧУРИН Приветственное обращение руководителя Росавиации к участникам 33-й Московской международной конференции Качество услуг в аэропортах. Стандарты и требования В. ВОЛОБУЕВ Сертификация сервисных услуг в аэропортах России Г. КЛЮЧНИКОВ Система менеджмента качества услуг в аэропортах Р. ДЖУРАЕВА АВК Сочи – мировые стандарты сервиса: качество обслуживания, олимпийская специфика Л. ШВАРЦ Опыт аэропорта Курумоч в области внедрения стандартов качества А. АВДЕЕВ Стандарты качества...»

«Сертификат безопасности 1. НАИМЕНОВАНИЕ (НАЗВАНИЕ) И СОСТАВ ВЕЩЕСТВА ИЛИ МАТЕРИАЛА HP E7HPKC Барабан Идентификация вещества/препарата Этот продукт является фотобарабаном, который используется в цифровых копирах HP Использование состава 9850mfp series. Hewlett-Packard AO Идентификация компании Kosmodamianskaja naberezhnaya, 52/1 115054 Moscow, Russian Federation Телефона +7 095 797 3500 Телефонная линия Hewlett-Packard по воздействию на здоровье (Без пошлины на территории США) 1-800-457-...»

«СБОРНИК ДОКЛАДОВ И КАТАЛОГ КОНФЕРЕНЦИИ Сборник докладов и каталог Пятой Нефтегазовой конференции ЭКОБЕЗОПАСНОСТЬ–2014 - вопросы экологической безопасности нефтегазовой отрасли, утилизация попутных нефтяных газов, новейшие технологии и современное ООО ИНТЕХЭКО оборудование для очистки газов от комплексных соединений серы, оксидов азота, сероводорода и аммиака, решения для www.intecheco.ru водоподготовки и водоочистки, переработка отходов и нефешламов, комплексное решение экологических задач...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Молодежь. Наука. Инновации Материалы Международной научно-практической конференции (18 марта 2014 г.) Орск 2014 1 УДК 656.61.052 Печатается по решению редакционно-издательского ББК 39.4 совета ОГТИ (филиала) ОГУ М75 Редакционная коллегия:...»

«СИСТЕМA СТАТИСТИКИ КУЛЬТУРЫ ЮНЕСКО 2009 СИСТЕМА СТАТИСТИКИ КУЛЬТУРЫ ЮНЕСКО – 2009 (ССК) ЮНЕСКО Решение о создании Организации Объединённых Наций по вопросам образования, наук и и культуры (ЮНЕСКО) было утверждено 20 странами на Лондонской конференции в ноябре 1945 г. Оно вступило в силу 4 ноября 1946 г. В настоящее время в Организацию входит 193 страны-члена и 7 ассоциированных членов. Главной целью ЮНЕСКО является укрепление мира и безопасности на земле путем развития сотрудничества между...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УРАЛЬСКАЯ ГОРНАЯ ШКОЛА – РЕГИОНАМ 11-12 апреля 2011 г. ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТР УДК 504.5.062.2+504.5:911.375 РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГОРОДСКИХ ЗЕМЕЛЬ, ПОДРАБОТАННЫХ ПОДЗЕМНЫМИ ГОРНЫМИ ВЫРАБОТКАМИ (НА ПРИМЕРЕ Г. ВЕРХНЯЯ ПЫШМА) СТАХОВА А. В. ГОУ ВПО Уральский государственный горный университет Свердловская область является старопромышленным горнодобывающим регионом, на ее территории сосредоточено большое количество месторождений полезных...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.