WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 17 |

«МОЛОДЕЖЬ. НАУКА. ИННОВАЦИИ ТРУДЫ Труды VII Международной научно-практической интернетконференции Пенза 2013 1 Молодежь. Наука. Инновации (Youth.Science.Innovation): Труды VII ...»

-- [ Страница 13 ] --

управление компьютером без использования самого компьютера (управление через интерактивную доску);

использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.;

изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски;

изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок;

сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или через Интернет;

сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради;

демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса;

демонстрация учебных видеороликов;

создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши;

создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке;

при соответствующем программном обеспечении учитель может выводить на экран интерактивной доски изображение монитора любого ученика.

Учителя должны грамотно овладеть программным обеспечением для интерактивной доски, и использовать его потенциал при подготовке к уроку. Учителя нуждаются и в других программных средствах, которые могут расширить сферы применения интерактивной доски.

Подводя итоги всему выше сказанному, отметим следующее:

урок должен быть приготовлен заранее, тогда объяснение материала пройдет быстрее;

интерактивная доска позволяет использовать самые разные материалы одновременно: и изображения, и звук, и видео, и текст и другие необходимые материалы;

течение урока должно быть логическим и последовательным, тогда урок позволит выполнить все поставленные задачи;

файлы, сохраненные во время урока, могут быть переданы ученикам; также эти файлы можно использовать на последующих уроках для повторения пройденного материала или дополнения.

Внедрение интерактивной и мультимедийной техники в учебный процесс, позволяет повысить эффективность и уровень обучения информатике и ИКТ, в условиях ее правильной реализации. Обучение, в котором вводится современная техника, позволяет реализовать гораздо больший потенциал не только учителя, но и учащихся, что приводит к высоким темпам работы, лучшему усвоению знаний, а также высокой степени подготовленности учащихся.

Список литературы:

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1. / Г.К. Селевко – М.:

НИИ школьных технологий, 2006. – с.816.

2. Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный документ].– (Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841). 05.04.2010.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ

ВОКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

г. Пенза, Пензенский педагогический институт им. В.Г. Белинского Пензенского государственного Темпы современного научно-технического прогресса ставят перед личностью принципиально новую задачу - быстро и эффективно реагировать на постоянные изменения, происходящие в современном информационно - технологическом пространстве. Данный подход отражает острую потребность общества в личности, способной изменять стереотипные формы познания и действия, а не просто приспосабливаться к ним. Дивергентность, оригинальность мышления, стремление к необычным решениям трактуются теперь как самые драгоценные качества личности. Современному обществу необходим человек, способный предвидеть результаты своей жизнедеятельности, что невозможно, на наш взгляд, при стереотипном стиле мышления [2].

Проблема развития творческого мышления детей является достаточно сложной для исследования, но рассмотрение всех возможных подходов к ее изучению чрезвычайно актуально в настоящее время.

Происходящие в обществе перемены обусловили необходимость обновления системы образования. В соответствии с изменившимся социальным заказом общества изменились и ориентиры в самой этой системе. Естественным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого являются личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности [4].

С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

По В.Н. Дружинину [1], творческое мышление – мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.

Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественные психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом [1].

Имеется две гипотезы по возникновению креативных способностей у человека. Традиционно считалось, что творческие способности возникли постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений, в частности, роста численности народонаселения.



По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом Р. Клайном (R. Klein) из Стэнфордского университета, креативность возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад в мозге человека.

Критерии креативности:

1) беглость - количество идей, возникающих в единицу времени;

2) оригинальность - способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

3) гибкость - важность этого параметра обуславливается двумя обстоятельствами: во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, и, во-вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность;

4) восприимчивость - чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

5) метафоричность - готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое;

6) удовлетворенность - итог проявления креативности. При негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.

К критериям креативности по П. Торренсу[5] относятся:

Беглость - способность продуцировать большое количество идей.

Гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем.

Оригинальность - способность продуцировать необычные, нестандартные идеи.

Разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи.

Сопротивление замыканию - это способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

Абстрактность названия - это понимание сути проблемы того, что действительно существенно.

Процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму.

В результате творческого мышления происходит становление психических новообразований новых систем связи, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует сдвиг в умственном развитии.

Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в воспитании и развитии творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения. Не случайно в педагогике и психологии сейчас ведется интенсивный поиск рациональной организации учебного процесса, стимулирующей развитие творческой активности учащихся в целом и творческого мышления, в частности. Однако в целом проблема развития творческого мышления пока остается и теоретически, и практически недостаточно разрешенной задачей.

Сложность этой проблемы обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление качеств творческого мышления. Именно изучение и анализ этих факторов в их взаимосвязи открывает возможность определить методы целенаправленного развития основных качеств творческого мышления детей.

Исследование творчества проводилось в русле изучения продуктивного мышления с помощью метода проблемных ситуаций (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и другие).

Творческое мышление учащихся рассматривалось в работах Н.К.Вахтомина, Дж. Гилфорда, А.С.

Кармина, А.М. Матюшкина, А.З.Рахимова, А. Рошки, Е. Торренса, B.C. Шубинского и других ученых, которые определили общую направленность исследований, раскрыли теоретические подходы к проблеме, предложили пути и условия ее решения.

Развитие творческого мышления личности исследователи связывают с развитием характеризующих его качеств (О.Н. Гарнец, А.Я.Дудецкий, А.Н. Лук, Е.А. Лустина, С. Медник, А.Н. Орехов, А.З.Рахимов, Г.

Селье, Г.Д. Чистякова и другие). К таким качествам творческого мышления, определяющим формирование и динамику его компонентов, они относят беглость, гибкость, оригинальность и разработанность творческого мышления. На наш взгляд, данный подход позволяет рассматривать не только отдельные качества творческого мышления, определяющие его специфику, по и отслеживать динамику их развития.

Значительные возможности в плане развития творческого мышления открывает, на наш взгляд, вокальная деятельность. Каждый ребёнок наделен от природы голосом. Почти все дети, приходя в школу, хотят петь, поэтому очень важно не упустить этот момент, дать проявиться их способностям в пении [3].

Такие попытки всегда содействуют развитию музыкальных задатков учеников, помогают разнообразнее и свободнее использовать выразительные возможности голоса и, таким образом, помогают формированию гармонично развитой личности ребенка.

На базе Центра развития детского и юношеского центра, была осуществлена, разработанная в ходе исследования, программа, направленная на развитие компонентов творческого мышления. В программе приняло участие 25 подростков, в возрасте 14-16 лет. В течении 14 недель ученики получали недельные задания, для выполнения которых им приходилось мыслить креативно, искать новые, не шаблонные пути решения проблем. Помимо этого в начале занятия проводились игры, упражнения стимулирующие процесс творческого мышления.





Для подтверждения эффективности программы, была проведена диагностика творческого мышления подростков до апробации развивающей программы, и после. В итоге были получены результаты, которые наглядно показали изменения в показателях творческого мышления детей подросткового возраста.

Уровень показателей творческого мышления подростков при вторичной диагностике намного выше показателей творческого мышления до осуществления программы.

Мы считаем, что в возрастной и педагогической психологии проблема целенаправленного формирования творческого мышления рассматривалась недостаточно, что затрудняет разработку практических педагогических средств и методов повышения продуктивности и эффективности мышления.

Это в полной мере относится и к организации процесса вокальной деятельности, которая располагает большими потенциальными возможностями для развития как творческого мышления в целом, так и отдельных его компонентов.

Список литературы:

1. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.,1996.

2. Орлова С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности. - Новосибирск, 2012.

3. Пронина Т.А. Развитие музыкально-творческих способностей младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития в процессе певческой деятельности в общеобразовательной школе. М.,2005.

4. Резниченко Л.В. Развитие творческого мышления школьников в процессе трудового обучения:

автореф. дис.... канд. психол. наук. - Благовещенск, 2003.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2004.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

Государственная служба представляет собой профессиональную деятельность, направленную на служение обществу определенной социальной группы (государственные служащие) на профессиональной основе для реализации воли общества, защиты его интересов с целью обеспечения благоприятной сферы для развития социума.

В.Г. Игнатов выделяет ряд особенностей государственной службы как профессиональной деятельности, так, по его мнению, государственная служба характеризуются признаком стабильности в государстве, призванная согласовывать интересы людей. Государственная служба, носит публичный характер, являясь выразителем интересов людей, с одной стороны, и государственных структур, с другой.

Публичность данного вида деятельности состоит, в том, что государственная служба – служба в органах публичной власти, деятельность по реализации, доведению государственной политики до широких народных масс, ее адресности: только благодаря этой деятельности «народ начинает принимать участие в делах государства». [1] Особенность государственной службы, также выражается в строгой иерархической системе построения данного вида профессиональной деятельности, что обеспечивается за счет классификации должностей на категории, группы, чины, уровни и виды управления.

В своей деятельности государственные служащие руководствуются законом, он приоритетен для них и является выражением их действий. Одним из самых законопослушных граждан является государственный служащий, все действия данного актора идентифицируются с законом. [2] Главной целью профессиональной деятельности государственных служащих является удовлетворение потребностей общества, направленное на создание условий для развития социума и для формирования социального порядка. Тем не менее, научные сообщества придерживаются мнения о наличие совершенной иной цели данной социальной группы, которая заключается в удовлетворение личных потребностей и интересов за счет возможностей своей профессиональной деятельности.

Основываясь на институциональном подходе, профессиональная деятельность государственных служащих направлена на удовлетворение потребностей общества, между тем для данной группы повседневная профессиональная деятельность заключается не только в служение обществу, но и средство удовлетворение собственных интересов. Данный факт исторически подтверждают многие социологические исследования. То как в повседневной практике профессионал-чиновник расставляет приоритеты по достижению данных целей – и есть стиль профессиональной деятельности современного чиновника.

Профессиональная деятельность государственных служащих – это социальная повседневная практика, в результате которой чиновник интерпретирует институт государственной службы.

Профессиональная деятельность современного российского чиновника характеризуется также как устойчивая институционально – функциональная форма ролевого поведения служащего. По мнению Г.

Олпорта, новый социальный субъект формируется на основе единства эмоционального и рационального аспектов в жизнедеятельности индивидов. Так, любая социальная группа или общность будет создаваться на основе сходства преддиспозиций, т.е. предварительных установок, которые включают и рациональные и эмоциональные компоненты (оценки, ценности, стереотипы, значения и т.д.). [3] К.М. Скобеев по ряду косвенных свидетельств - наличие постоянного "ядра" кадрового состава госслужащих; сложившийся на уровне обыденного сознания стереотипный образ чиновника; наличие своего рода профессионального жаргона - делает вывод о том, что можно выделить особую профессию государственного служащего, а ее представителей - в особую социальную группу. [4] Основное предназначение государственных служащих – носитель общественных интересов практически во всех сфера функционирования социума. По мнению Е.В. Охотского «Для успешной реализации такого статуса госслужащий, в сочетании с предоставленными ему социальной поддержкой и властными полномочиями, должен обладать достаточно полным личным набором прогрессивных ценностей, качеств, интересов и потребностей с тем, чтобы органически увязывать частные интересы людей и интересы общества. Государственный служащий, находясь в социальной среде и обладая государственными полномочиями, может реально, с одной стороны, влиять на нее и, с другой стороны, испытывает на себе «возмущения» этой среды. Задача государственного служащего – способствовать полезным возмущениям и оказывать сопротивление вредным, оставаясь относительно нейтральным к политической и идеологической окраске этих возмущений. Так действовать может только человек высокой социально-управленческой, правовой и нравственной культуры, человек, умеющий не только руководить, но и подчиняться, действовать не только силой принуждения, но и силой убеждения». [5] Интегративным показателем исследуемой социально-профессиональной группы является профессиональной самосознание и профессиональная идентификация – чувство принадлежности к социально-профессиональному сообществу государственных служащих.

Теоретические основы анализа профессиональной идентичности заложены в теории социальной идентичности, которая представляет собой результат социальной идентификации, под которым понимается процесс определения себя через членство в социальной группе. [6] Профессиональная идентификация государственных служащих представляет собой сложное сочетание идентификационных процессов, основными из которых являются: самоидентификация личности в качестве государственного служащего, идентификация с профессиональной группой и внутри нее, а также процесс идентификации государственного служащего со стороны населения в общественном мнении.

Профессиональная идентичность представляет собой многомерный интегративный социальнопсихологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность. Она развивается в ходе профессионального обучения в пространстве процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации и обуславливается процессами рефлексии. Профессиональная идентичность – по сути, аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности.

Современный этап развития общества характеризуется изменением профессиональной идентичности государственных служащих. Данный факт обусловлен тем, что государственные служащие должны соответствовать новым требования общества модерна, выполнять регулятивную функцию, используя в своей деятельности инновационные методы управления. Для реализации своей профессиональной деятельности на новом уровне государственные служащие должны постоянно увеличивать свой профессионализм за счет включения в процесс непрерывного профессионального образования. Применение полученных знаний на практике способствует формированию позитивной профессиональной идентичности государственных служащих.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА КОНТАКТНЫХ И ДИСТАНТНЫХ

ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ

г. Набережные Челны, Набережночелнинский филиал Института экономики, управления и Консультирование как одна из форм работы психолога (профконсультирование, педагогическое, семейное и промышленное консультирование, консультирование руководителей и многое другое) в той или иной мере применяется фактически в любой сфере, в которой используются психологические знания.

Психологическое консультирование чаще всего бывает контактным и проводится в заранее оговоренные часы, в специально оборудованном для этого помещении, как правило, изолированном от посторонних людей, и в конфиденциальной обстановке. Однако все распространенной становится дистантная и анонимная форма консультирования – «телефон доверия». Консультация по «телефону доверия» обеспечивает оперативность общения, щадящие условия для клиента. Этот вид консультации характеризуется неявностью оказываемой помощи и позволяет человеку, обратившемуся к психологу, избежать роли «пациента», в которой, по мнению некоторых, они находятся при очном консультировании.

Методологической основой работы явились труды Р. Кочюнаса, А.Н Моховикова, Р.В.

Овчаровой, Н.А. Аминова, Н.Н. Обозова и др. Согласно исследованиям, существуют качества, которые в большей мере необходимы именно психологам-консультантам телефонного консультирования. Соответственно существуют различия и в предъявляемых требованиях к личности консультантов, и в подготовке контактных и дистантных психологов-консультантов. В нашей работе эмпирически сравниваются профессионально-важные качества контактных и дистантных психологов-консультантов.

В исследовании приняли участие 30 контактных и 30 дистантных психологов-консультантов в возрасте от 23 до 60 лет со стажем работы от 1 года до 12 лет.

Методики исследования: 1) методика К. Замфир в модификации А. Реана «Мотивация профессиональной деятельности»; 2) методика «Перепутанные инструкции» для оценки свойств слухового внимания; 3) методика «Карта контроля состояния речи» для оценки свойств говорящего;

4) методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана; 5) опросник диагностики психофизиологической дезадаптации О.Н. Родиной.

Для статистического сравнения выборочных средних нами применялся t-критерий Стьюдента, для определения тесноты корреляционной взаимосвязи – коэффициент корреляции Пирсона.

Эмпирическое изучение профессионально-важных качеств контактных и дистантных психологов-консультантов привело к следующим результатам:

1. Контактные психологи-консультанты имеют низкий уровень невротизации (p 0,05), хорошую способность к психофизиологической адаптации (p 0,01), у них развитое слуховое внимание (p 0,001), но повышенная речевая тревожность (p 0,05), а мотивирует их в большей степени сама деятельность (p 0,01).

2. У дистантных психологов-консультантов в незначительной степени повышен уровень невротизации (p 0,05), хорошая способность к психофизиологической адаптации (p 0,01), хорошо развитое слуховое внимание (p 0,001) и низкая речевая тревожность (p 0,05), они обладают наилучшим мотивационным комплексом, большим мотиватором для них является деятельность сама по себе (p 0,01).

3. Установлено, что и контактные, и дистантные психологи-консультанты эмоционально устойчивы, в основном у них положительный фон переживаний, они спокойны, оптимистичны. Они обладают чувством собственного достоинства, независимы и легко ведут себя в общении. В редких случаях и те и другие бывают эмоционально возбудимы, в результате чего могут проявляться негативные переживания, такие как тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность. И контактные, и дистантные психологи-консультанты имеют хорошее состояние здоровья, повышенное настроение, низкий уровень психофизиологической дезадаптации и хорошо развитую способность к адаптации, у них отсутствует высокая тревожность и утомляемость. Из признаков дезадаптации у психологов обеих форм консультирования чаще всего проявляется ухудшение самочувствия и соматовегетативные нарушения. Снижение мотивации отсутствует. Особенности социального взаимодействия в норме. У дистантных психологовконсультантов наблюдается нарушений цикла сон – бодрствование. Это может быть связано с профессиональной деятельностью. Дистантные психологи-консультанты, т.е. консультанты «телефона доверия» часто работают и в ночную смену. Следовательно, не имеют определенного цикла сна – бодрствования. Внешне положительная мотивация у тех и у других достаточно высокая, их мотивируют поощрения, награды, похвала и т.п. Внешне отрицательная мотивация на среднем уровне, т.е. различные наказания, выговоры, осуждение, порицание и т.п. так же мотивируют консультантов, но в меньшей степени. Различия по данным критериям не значительные.

Комплексно рассматривая результаты, мы выяснили, что по средним результатам и у контактных и у дистантных психологов-консультантов оптимальный мотивационный комплекс. Внешне положительная мотивация выше, чем внешне отрицательная, а внутренняя мотивация выше, чем внешне положительная.

Проведенный сравнительный анализ говорит о следующем. Наибольшее различие в профессионально-важных качествах контактных и дистантных психологов-консультантов имеются по параметру слухового внимания. Оно выражено лучше у консультантов «телефона доверия». Так же значительные различия мы наблюдаем при изучении внутренней мотивации, сама деятельность привлекает больше дистантных психологов-консультантов. Общий уровень дезадаптации и уровень невротизации так же повышен у психологов телефонного консультирования. Значительные различия зафиксированы в показателях дезадаптации, а именно по шкале цикл «сон-бодрствование». У психологов-консультантов «телефона доверия» он нарушен больше, чем у очных консультантов.

Речевая тревожность выше у контактных психологов-консультантов.

Далее приведем результаты корреляционного анализа в выборке контактных психологовконсультантов.

Наибольшая взаимосвязь выявлена между общим уровнем дезадаптации и ухудшением самочувствия (p 0,001). Значит, с повышением уровня дезадаптации в первую очередь у очных консультантов появляется общая слабость, утомляемость, потеря аппетита и т.п.

Наблюдается высокая взаимосвязь между общим уровнем дезадаптации и нарушением цикла «сон-бодрствование» (p 0,01). Следовательно, в случае ослаблении способности к адаптации у них проявляется нарушение цикла «сон-бодрствование».

Уровень дезадаптации так же взаимосвязан с соматовегетативными нарушениями (p 0,05).

При повышении уровня дезадаптации часто возникают потливость, тремор, головная боль, головокружение, отсутствие аппетита, затрудненное дыхание, бессонница и т.п.

Была выявлена взаимосвязь между внешне положительной и внутренней мотивацией (p 0,05). Влияние внешне положительной мотивации на внутреннюю и наоборот велико, при повышение одного мотива повышается и другой, при уменьшении одного другой так же снижается.

Взаимосвязь существует между внешне отрицательной мотивацией и общим уровнем дезадаптации (p 0,05). Следовательно, при повышении уровня дезадаптации увеличивается влияние внешне отрицательных мотивов и соответственно, чем лучше адаптирован контактный психолог-консультант, тем меньше на него влияют какие-либо наказания.

Обратная взаимосвязь проявляется между такими профессионально важными качествами как социальное взаимодействие и ухудшение самочувствия (p 0,05). Таким образом, для контактных психологов-консультантов свойственно при ухудшении самочувствия отсутствие трудностей в процессе передачи, получении информации, реакции на неё, её переработки и возврате.

Не смотря на более высокие показатели внутренней мотивации, взаимосвязь обнаружена только с внешне отрицательной мотивацией. При снижении мотивации к трудовой деятельности снижается и влияние внешне отрицательной мотивации (p 0,01) и наоборот, чем выше мотивация к трудовой деятельности, тем больше имеет значение для очных консультантов различные неприятности, неудобства, наказания, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности.

Внешне отрицательная мотивация так же взаимосвязана с особенностями социально взаимодействия (p 0,01) и ухудшением самочувствия (p 0,01). Мы видим, что с особенностями социального взаимодействия зафиксирована отрицательная взаимосвязь, т.е. когда отношения и общение с окружающими протекает без негативных проявлений, под воздействием внешних наказания очные консультанты больше стремятся выполнять свою работу эффективно. Такое проявление как ухудшение самочувствия имеет прямую взаимосвязь с внешне отрицательной мотивацией, значит, при ощущениях слабости и утомления на психологов данной группы мотивы избегания неприятностей и наказания так же имеют высокое значение.

Нами была выявлена обратная взаимосвязь между уровнем невротизации и особенностями социального взаимодействия (p 0,01), и снижением мотивации к деятельности (p 0,01).

Следовательно, когда повышается уровень невротизации (наступает быстрая утомляемость, появляются неприятные соматические ощущения, снижается настроение, повышается раздражительность, возбудимость и т.п.), общение с окружающими приобретает более тесный характер и увеличивается мотивация к деятельности.

Перейдем к результатам корреляционного анализа в выборке дистантных психологовконсультантов.

Наибольшая взаимосвязь зафиксирована между общим уровнем дезадаптации и ухудшением самочувствия (p 0,001). У консультантов «Телефона доверия» при возникновении признаков дезадаптации в первую очередь проявляется ухудшение самочувствия: начинают проявляться эмоциональные сдвиги, снижение общей активности, становятся регулярными ощущения усталости, Взаимосвязь выявлена между общим уровнем дезадаптации и снижением мотивации к деятельности (p 0,01). Значит, в случае возникновения проявлений дезадаптации мотивация к деятельности снижается, и наоборот когда дистантные психологи-консультанты легко адаптируются, они больше стремятся выполнять свою работу более эффективно.

При снижении или повышении способности к адаптации соответственно повышается и снижение уровень соматовегетативных нарушений (p 0,01). В этом случае у дистантных психологов-консультантов появляются различные боли, наблюдается отсутствие аппетита или чрезмерный аппетит, учащенное сердцебиение, чувство удушья, судороги и т.п.

Тесная взаимосвязь существует между речевой тревожностью и соматовегетативными нарушениями (p 0,01). Следовательно, при возрастании соматовегетативных нарушении повышается и речевая тревожность. На этот момент стоит обратить особое внимание, так как речь является главным инструментом дистантных психологов-консультантов. Очень важно чтобы речевая тревожность не повышалась, следовательно, необходимо следить и за уровнем соматовегетативных нарушений: учащаются ли головные боли, боли в животе, наблюдается ли отсутствие аппетита или другие подобные физиологические проявления. От этого напрямую будет зависеть успешность трудовой деятельности специалистов.

Обратная взаимосвязь выявилась между: внешне положительной мотивацией и соматовегетативными нарушениями (p 0,05), слуховым вниманием и нарушением цикла «сонбодрствование» (p 0,05). Из этого следует, что у телефонных психологов-консультантов при повышении соматовегетативных нарушений снижается влияние внешних положительных стимулов на успешность профессиональной деятельности. А так же при расстройстве цикла «сонбодрствование» снижается слуховое внимание.

Между речевой тревожностью и особенностями социального взаимодействия существует некоторая взаимосвязь (p 0,1). А именно, речевая тревожность повышается в случае возникновения трудностей при взаимодействии с окружающими.

Далее приведем результаты корреляционного анализа в общей выборке психологовконсультантов.

Большая взаимосвязь обнаружилась между общим уровнем дезадаптации и другими изучаемыми профессионально-важными качествами: ухудшение самочувствия (p 0,001), соматовегетативные нарушения (p 0,001), снижением мотивации к деятельности (p 0,001) и нарушение цикла «сон-бодрствование» (p 0,01). Выше указанное свидетельствует о том, что при повышении уровня дезадаптации у психологов-консультантов чаще проявляются общее ухудшение самочувствие, соматовегетативные нарушения, сбивается цикл сна и бодрствования и снижается мотивация к деятельности.

Наличие взаимосвязи мы наблюдаем между слуховым вниманием и внутренней мотивацией (p 0,05), значит, у психологов-консультантов при снижении внутренней мотивации снижается и слуховое внимание, что является не желательным. Следовательно, для успешной работы данных специалистов очень важно наличие высокой внутренней мотивации, т.е. сама деятельность должна иметь большое значение для них.

Слуховое внимание так же взаимосвязано с соматовегетативными нарушениями (p 0,05).

Исходя из этого, у психологов-консультантов повышение или понижение соматовегетативных нарушений ведет к соответствующему повышению или понижению слухового внимания.

Обратная взаимосвязь зафиксирована между уровнем невротизации и особенностями социального взаимодействия (p 0,05). Это говорит о следующем. У психологов-консультантов при понижении уровня невротизации улучшается социальное взаимодействие, а при повышении уровня невротизации возникают проблемы в социальном взаимодействии.

По нашим данным, уровень невротизации имеет связь с внутренней мотивацией (p 0,01).

При эмоциональной неустойчивости и тревоге большее значение начинают иметь внутренние мотивы.

Прямая взаимосвязь наблюдается между внешне положительной мотивацией и внутренней мотивацией (p 0,01). Соответственно при повышении одного показателя повышается и другой, и, наоборот, при понижении одного из показателей снижается второй.

Некоторую взаимосвязь мы зафиксировали между внутренней мотивацией и нарушением цикла «сон-бодрствование» (p 0,01), значит, при расстройстве цикла «сон-бодрствование»

снижается внутренняя мотивация.

Взаимосвязь так же существует между следующими профессионально-важными качествами контактных и дистантных психологов-консультантов: тревожностью речи и особенностями социального взаимодействия (p 0,01), слуховым вниманием и внешне отрицательной мотивацией (p 0,01). Из этого следует, что при повышенной речевой тревожности у психологов-консультантов наблюдаются трудности во взаимодействии с окружающими, а при снижении слухового внимания они больше стремятся избегать неприятностей и наказаний в деятельности.

По результатам корреляционного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Общий уровень психофизиологической дезадаптации у контактных психологовконсультантов проявляется в соматовегетативных нарушениях и нарушении цикла «сонбодрствование».

2. У дистантных психологов-консультантов общий уровень психофизиологической дезадаптации имеет прямую взаимосвязь с ухудшением самочувствия, снижением мотивации к деятельности и соматовегетативными нарушениями. Так же у консультантов «Телефона доверия»

выявлена тесная взаимосвязь между соматовегетативными нарушениями и речевой тревожности.

Очень важно чтобы речевая тревожность не повышалась, так как от этого напрямую будет зависеть успешность трудовой деятельности специалистов, значит, необходимо следить и за уровнем соматовегетативных нарушений: учащаются ли головные боли, боли в животе, наблюдается ли отсутствие аппетита или другие подобные физиологические проявления. Слуховое внимание так же имеет взаимосвязь с проявлениями дезадаптации, нарушение цикла «сон-бодрствование» приводит к снижению слухового внимания. Следовательно, за данным признаком так же необходимо вести наблюдение.

3. Корреляционный анализ показал, что при повышении уровня дезадаптации у психологов-консультантов чаще проявляются общее ухудшение самочувствие, соматовегетативные нарушения, снижается мотивация к деятельности и сбивается цикл сна и бодрствования.

По результатам проведенного нами эмпирического сравнения ПВК контактных и дистантных психологов-консультантов можно дать следующие рекомендации:

В процессе профотбора психологов телефонного консультирования необходимо обратить внимание на проявления дезадаптации, а именно соматовегетативные нарушения (боли в животе, головные боли, отсутствие аппетита, учащение сердцебиения и т.п.), так как высокие значения по данному параметру могут означать повышенную тревожность речи.

Так же у кандидатов на должность консультанта «Телефона доверия» желательно проверять уровень нарушения цикла «сон-бодрствование», так как повышенные результаты по данному параметру может означать пониженное слухового внимания.

Иными словами, у психологов-консультантов должна быть высокая способность к адаптации, ведь именно данное профессионально важное качество влияет и на мотивацию и на другие параметры, следовательно, и на успешность профессиональной деятельности. Значит, необходимо учитывать способность к адаптации при профотборе, особенно для психологов телефонного консультирования, а так же проводить регулярные профилактические мероприятия уже с работающими специалистами.

Психологическое консультирование – это особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны специалиста-психолога непосредственной психологической помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций. Для успешной профессиональной деятельности специалисту необходимо быть эмоционально устойчивым, аутентичным, доброжелательным и т.п. У каждого вида консультирования есть и свои особенности:

при очном консультировании важен внешний вид психолога, его не вербальные реакции, эмоциональное состояние; при заочном или телефонном консультировании основной акцент делается на голос, речевые способности, слуховое внимание, эмоциональная устойчивость и способность к адаптации.

Наше исследование показало, что контактные и дистантные психологи-консультанты эмоционально устойчивы, в основном у них положительный фон переживаний, они спокойны и оптимистичны, обладают чувством собственного достоинства, независимы и легко ведут себя в общении. В редких случаях и те, и другие бывают эмоционально возбудимы, в результате чего могут проявляться негативные переживания, такие как тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность. Специалисты имеют хорошее состояние здоровья, повышенное настроение, у них отсутствует тревожность и утомляемость. Особенности социального взаимодействия в норме.

Список литературы 1. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Пер.с лит. – М.:

Академический Проект, 2000. – 240 с.

2. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной.

– СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

3. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование / 2-е изд., стереотипное. – М.: Смысл, 2000. – 109 с.

4. Минигалиева М.Р. Психологическое консультирование: Теория и практика – М.: Феникс, 2008. – 603 с.

5. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование – 2-ое издание – М.: Смысл, 2001. – 6. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование: Методическое пособие. – СПб.: Центр прикладной психологии, 1993. – 203 с.

7. Романова Е.С. Работа психолога на телефоне доверия: Методическое пособие. – М.:

МГПУ, 2001. – 69 с.

8. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование – М.:

Ижица, 2002. – 224 с.

ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

г. Магнитогорск, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

В последние годы в российской школе наблюдается резкий рост интереса к проблеме профильной дифференциации. Во многих школах страны созданы классы с углубленным изучением отдельных предметов; организуются профильные классы: гуманитарные, естественнонаучные, физико-математические и др. Создаются гимназии и лицеи, колледжи и авторские школы.

Профильная дифференциация содержания образования рассматривается как средство решения многих проблем школы (перегрузка учащихся, снижение интереса к учению, формализм и пр.), повышения качества учебно-воспитательного процесса. Она направлена на максимальное раскрытие индивидуальности, способностей и склонностей личности учащихся, подготовку их к продолжению образования в избранной специализации, будущей профессиональной деятельности.

Особенно целесообразно осуществлять уровневую дифференциацию в профильном обучении информатики, т.к. именно там требуется предусматривать различные уровни усвоения учебного материала школьниками. Профильная дифференциация предусматривает объединение учащихся в относительно стабильные группы, где идет обучение предмету по особым программам, которые различаются содержанием, требованиями к знаниям и умениям школьников. Она основана на добровольном выборе школьниками профиля обучения, исходя из их познавательных интересов, способностей, достигнутых результатов обучения и профессиональных намерений.

Структура профильной дифференциации обучения информатике в старшей школе теоретически обоснована в работах А.А. Кузнецова, Т.Б. Захаровой, С.А. Бешенкова, М.П. Лапчика и др.

Особая актуальность дифференциации содержания обучения информатике в школе определяется двумя основными факторами:

тенденциями развития методической системы обучения информатике в школе, т.е.

переходом от изучения основ информатики в старших классах к многоэтапной структуре изучения этой дисциплины в школе;

постоянно возрастающей ролью информатики, средств и методов новых информационных технологий (НИТ) в подготовке подрастающего поколения к жизни в информационном обществе.

При профильной дифференциации содержания обучения информатике главнейшее значение имеют два принципа – принцип «бинарного вхождения» образовательной области в содержание общего среднего образования, обоснованный В.С. Ледневым, и принцип дифференциации содержания образования по его ведущей педагогической функции. В соответствии с обозначенными принципами информатика представлена в содержании школьного образования как отдельный учебный предмет, и отражена как принцип «информатизации образования». Такой подход совпадает и с взглядами А.П. Ершова и А.А. Кузнецова на предмет изучения школьной информатики. Они отмечают, что в информатике имеет место более четкое, чем в других учебных дисциплинах, разделение содержания обучения на два основных компонента: знания и способы деятельности (предметные, инвариантные, общеучебные).

Исходя из этой позиции, принцип бинарного вхождения имеет определяющее значение для выделения основного критерия дифференциации содержания школьного образования по информатике по критерию фундаментальных и прикладных профильных курсов.

В соответствии с принципом «бинарного вхождения» образовательной области в содержание общего среднего образования, образовательная область отражается в содержании образования, с одной стороны, как объект изучения, с другой стороны, как некоторый аспект изучения всей окружающей действительности. К примеру, информатика представлена в содержании школьного образования, как учебный предмет, и отражена, как принцип «информатизации образования».

Следуя этой позиции, можно выделить принцип дифференциации по критерию «фундаментальных» и «прикладных» (для информатики – «пользовательских») профильных курсов.

К такому же делению можно прийти, если попытаться дифференцировать их по другому критерию – ведущей педагогической функции. Тогда для «фундаментальных» курсов в качестве ведущей функции следует назвать формирование научного мировоззрения или, как принято говорить, «научной картины мира», а для «прикладных» – подготовку к практической деятельности, труду.

Иначе говоря, если взять основные направления специализации школы по предметным областям: математика, информатика, естествознание, история и социальные науки, языки, то для каждого из них необходим свой профильный курс информатики. В каждом из таких курсов углубленно изучается тот раздел информатики, предмет которого пересекается с предметом науки, являющейся ведущей, определяющей направленность специализации образования в данной школе (классе).

Например, в классах математической специализации может быть предложен курс «Вычислительная математика (численные методы) и программирование» (С.А.Жданов, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик и др.). Для школ и классов естественнонаучной специализации – курс «Информационное моделирование» (В.К.Белошапка), «Компьютерные методы обработки данных научных экспериментов» и т.д. При гуманитарной специализации это может быть курс «Информатика и информационные технологии» (С.Л.Бешенков и др.).

Таким образом, направления дифференциации («профилизации») курсов информатики фундаментального направления определяются применительно к предметным областям, являющимся ведущими в каждой конкретной школе.

Профильные курсы информатики другого типа – прикладные (или «пользовательские») дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности. Основное назначение таких курсов – формирование (развитие) навыков использования методов и средств НИТ в разных областях.

Безусловно, профильная дифференциация обучения на старшей ступени школы становится неотъемлемой частью обновления среднего образования, средством улучшения его качества.

Список литературы:

1. Кузнецов А.А. Информатика в экспериментальных базисных планах // Информатика и образование. - 2002. - № 2. – С.3-7.

2. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.: ил.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Магнитогорск, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Интенсификация внедрения информационных процессов в науку, экономику, производство требует разработки новой модели системы образования, на основе современных информационных технологий. Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ИОС). ИОС рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования.

Представление об ИКТ-насыщенной образовательной среде впервые начали широко использовать в федеральном проекте 2004 г «Информатизация системы образования». По мнению одного из разработчиков проекта ИСО, А.Ю. Уварова, ИКТ-среда образовательного учреждения линейно развивается, постоянно усложняясь, по следующему сценарию:

1. Школьный компьютер.

2. Компьютерный класс.

3. Общешкольная ИКТ-насыщенная образовательная среда.

Появление в школе ИКТ-среды порождало определенные проблемы:

ИКТ-среда предъявляла качественно новые требования к педагогической ИКТкомпетентности.

В традиционной школе аналоги ИКТ-среды отсутствовали.

Возникла необходимость говорить о школьной ИКТ-среде как о самостоятельном объекте инфраструктуры образовательного учреждения, о формировании единой информационнообразовательной среде образовательного учреждения.

Информационно-коммуникационная среда – совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом) с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью. Информационно-коммуникационная среда включает в себя:

множество информационных объектов и связей между ними;

средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы.

Общество, создавая информационно-коммуникационную среду, функционирует в ней, видоизменяет и совершенствует ее. В свою очередь, информационно-коммуникационная среда современного общества постоянно детерминируется достижениями научно-технического прогресса.

Совершенствование информационно-коммуникационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей и, прежде всего, интеллектуализацию деятельности всех членов общества во всех его сферах и, естественно, в сфере образования.

В.Н. Подковырова под ИКТ-насыщенной образовательной средой понимает совокупность условий, реализуемых на базе информационных и коммуникационных технологий, направленных на осуществление образовательной деятельности, способствующей формированию профессионально значимых и социально важных качеств личности в условиях информатизации общества.

Характерными особенностями ИКТ-насыщенной среды являются:

интеграция различных информационных и коммуникационных технологий;

всестороннее использование локальных, региональных и глобальных сетевых ресурсов;

поддержка и развитие качественно новых технологий обработки информации, адаптированных для субъекта информационной среды;

активное использование современных средств, методов и форм обучения в образовательном процессе Информатизация образования, происходящая на современном этапе развития общества, открывает новые возможности и перспективы развития системы образования в целом.

Использование информационных и коммуникационных технологий в системе образования изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические технологии, тем самым преобразуя традиционную образовательную среду в качественно новую – ИКТ-насыщенную образовательную среду.

Организация педагогической деятельности в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды предполагает соответствующие изменения во взаимодействии между субъектами образовательного процесса: учащимися, педагогами, администрацией образовательного учреждения, родителями. Изменяются цели, методы, средства, связанные с распространением новых способов работы с информацией, современными средствами коммуникации, совершенствуются традиционные дидактические средства и появляются новые, в частности цифровые образовательные ресурсы.

Федеральные государственные стандарты (ФГОС) устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Каждый стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования;

к структуре основной образовательной программы среднего общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы среднего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования в различных стандартах – для начального, основного, полного среднего образования однородны по форме (по составу требований), но различны по содержанию с учетом учебной подготовки, имеющейся предметной компетентности, возрастных особенностей и возможностей учащихся. При этом ставится задача обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования.

Согласно ФГОС требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Результатом реализации данных требований должно быть создание образовательной среды:

обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.

Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационнообразовательной средой – системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

ИОС школы должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении, для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом. Качественная организация ИОС школы, ее ресурсно-технологической базы и грамотное их использование в учебном процессе, позволяет: на новом уровне осуществить дифференциацию обучения; повысить мотивацию учащихся, обеспечивая наглядность представления любого учебного материала; обучать учащихся современным способам самостоятельного получения знаний. Это, безусловно, создает условия для достижения нового качества образования.

Список литературы:

1. Магомедов, Р.М. Психолого-педагогические и дидактические возможности организационных форм в новой информационно-образовательной среде / Р.М. Магомедов, М.М.

Ниматулаев // Информационные технологии в образовании и науке: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО – Самара-2011». – Самара; М.: Самарский филиал МГПУ, 2011. – 494 с.

2. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2008.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Ред.: Сафронова И. А.] – М.: Просвещение, 2011. – 48 С. – (Стандарты второго поколения).

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗБИРАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЁЖИ

г. Пенза, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет В современной России от решения избирателей зависит общий вектор развития страны. В настоящее время сложилась ситуация, когда у граждан, принимающих активное участие в политическом процессе, уже оформились предпочтения в выборе конкретной идеологии и партии. В то же время число тех, кто не проявляет политической активности или не сделал ещё своего выбора, намного больше. Значительную часть этой социальной группы представляет молодёжь.

Данная возрастная группа наследует степень развития общества, формирует образ будущего и поэтому вопросы участия молодёжи в избирательном процессе становятся всё более актуальными на сегодняшний день.

В статистике и социологии к молодёжи обычно относят молодых людей в возрасте от 15 до 30 лет, в данной работе нас будет интересовать часть этой группы в возрасте от 18 до 30 лет. В России в этой группе избирателей около 25 миллионов человек, а это 23% от общего числа избирателей. Именно эта часть электората и является тем ресурсом, за который сегодня разворачивается борьба. Как показывают социологические исследования, около 40% молодых людей не интересуются политикой вообще. В регионах активность молодёжи на выборах ещё ниже.

Отчуждённость молодёжи от политики в российском обществе учёные объясняют следующими факторами: общество само является причиной снижения деятельностной активности молодого поколения и развитию политическое отчуждения в молодёжной среде. Второй фактор – интересы молодёжи сосредоточены, в настоящее время, на проблемах поддержания своего существования и выживания в современных условиях. Третий фактор в том, что молодёжь, с одной стороны, не видит необходимости что-либо кардинально менять в сложившемся укладе жизни, а с другой – не рассматривает политическую деятельность в качестве значимой для себя, находя более перспективные способы и сферы самоутверждения и личной самореализации. Четвёртый фактор – в последнее время отмечается усиление принципиальной несовместимости интересов, потребностей и ценностных ориентаций молодёжи с политикой, а также тенденции усиливающегося отчуждения от органов государственной власти на всех уровнях, общественных и государственных структур и институтов [1].

Такое электоральное поведение демонстрируют не только различного рода неформалы и радикалы, но и часть студенческой и рабочей молодёжи, которая поглощена проблемами исключительно личного характера. К сожалению, число молодых людей, придерживающихся данной позиции, постепенно возрастает [2, с. 96].

Наиболее любопытной нам представляется точка зрения А. Редькина. По мнению автора, причинами пассивности молодых избирателей к выборам являются правовой нигилизм, недоверие к власти, негативная социальная адаптация [3].

Нигилизм (от лат. Nihil – ничто, ничего) – это отрицание исторических и культурных ценностей, моральных и нравственных норм и устоев общества. В данном случае правовой нигилизм подразумевает под собой отрицание исторических предпосылок, авторитета источников и вообще права, как такового.

Правовой нигилизм появляется не на пустом месте. Долгие годы, в течение которых наше государство шло «по пути социализма» и наш народ усиленными темпами строил «светлое будущее коммунизма», наложили неизгладимый отпечаток на всю отечественную юридическую науку и ещё более углубили пропасть, разделяющую уровни правосознания в России и Европе.

Дальнейшее историческое развитие, последовательное прохождение поколений через «перестройку», 90-е годы, настоящее время, с его изменяющимся законодательствам, так же не приносят ощущения стабильности. Сегодня правовой нигилизм присущ уже не одному поколению россиян, он передаётся от родителей к детям.

Следующая группа факторов, отрицательно влияющих на электоральную активность – это недоверие к власти. Если правовой нигилизм – есть отношение к праву в целом, то недоверие к власти выражается в недоверии к отдельным властным структурам, конкретным должностным лицам, государственным и муниципальным учреждениям. Данное недоверие может переходить в крайние формы, когда наибольшее количество голосов на выборах получает кандидат «против всех»

(в то время, когда такая графа ещё присутствовала в избирательных бюллетенях в России), также следствием данного отношения населения является тотальное игнорирование гражданами выборов.

Третья группа факторов – негативная социальная адаптация. Это основная группа, так как человек, социальная адаптация которого прошла положительно, не ищет возможности обвинить в своих неудачах представителей власти или правовой режим государства. Социальная адаптация напрямую связана с процессом социализации личности. Она показывает, насколько личность готова к жизнедеятельности, насколько она способна встраиваться в окружающую социальную среду, ставить перед собой цели, искать пути их достижения, отметать девиантные методы поведения, разбивать путь к цели на отдельные задачи. Социальная адаптация наглядно иллюстрирует то, насколько процесс социализации личности в данном, конкретном обществе отработан и реально помогает человеку, обретая индивидуальность, оставаться частью общей структуры. Не выпадать из нее, переживая фрустрации, депрессии и становясь постепенно асоциальной, а напротив, налаживать социальные связи, постоянно обучаться, черпая информацию из окружающего мира, делать правильные выводы [3].

Одной из самых значительных причин появления вышеперечисленных групп факторов, А.

Редькин называет конфликт двух типов морали. «Переходный период», в котором сейчас находится Россия, опасен, в первую очередь, тем, что к сформировавшейся в советскую эпоху моральным и нравственным ценностям, добавились ценности современного, «буржуазного» мира. Данный конфликт вызывает фрустрации у молодого поколения, когда жить по моральным принципам, по которым жили родители и родители родителей уже нельзя, но жить по принципам, которые «без купюр» привносит в нашу жизнь хлынувший с запада поток информации, еще не стало нормой.

Подменяя духовное богатство и высокую нравственность погоней за сиюминутной выгодой, вкупе с крайним цинизмом и недоверием ко всему окружающему, западная культура вносит такие изменения в сознание молодых людей, которые очень сильно влияют на их последующее поведение.

Негативная социальная адаптация, заставляет их делать следующие выводы: те нормы, по которым живут их родители – не есть нечто непогрешимое. Существуют новые нормы, которые черпаются в чистом виде из американского, европейского кинематографа, СМИ, которые не адаптированы под российскую действительность. Получается смена одного неработающего набора ценностей другим.

Лишь единицы, способные выработать на основе этого неконтролируемого потока информации свое собственное видение. Однако, они довольно часто сталкиваются с непониманием сверстников [3].

На электоральную активность российской молодёжи серьёзно влияет и идущий процесс социального расслоения населения. Доступность получения образования, высокооплачиваемой работы, возможность создания семьи, приобретения жилья и получения других социальнозначимых благ для основной массы молодежи становятся сложными и взаимно-обуславливающими проблемами. Государство, если оно действительно социальное государство и таковым является фактически, а не формально – по Конституции, должно всячески способствовать и помогать молодым людям решать эти проблемы. Именно трудности в их решении, в современной России, становятся важнейшими индикаторами негативного отношения к политике и участию в электоральном процессе молодёжи [4, с. 65].

Имеется ещё один негативный фактор, снижающий электоральную активность молодёжи, который отмечали практически все эксперты, – это использование молодёжи на выборах в качестве объекта манипулирования. Молодёжь вовлекают в избирательный процесс, используя различного рода шоу, формируют эмоциональную связь, которая реализуется в акте голосования, а потом благополучно забывают о ней до следующих выборов. В результате в сознании молодёжи возникает негативная эмоция, что «тебя использовали». «Когда дело доходит до выборов, молодёжь становится расхожей картой, которая разыгрывается, о которой все вспоминают. Это немалая прослойка людей от 18 до 29, все начинают их покупать, всячески привлекать, чтоб они отдали свои голоса за какого-то кандидата. А в период между выборами, ими никто не интересуется, забывают, насколько ценен каждый голос во время выборов» [Цит. по: 3].

На самом деле, сегодня молодёжью и её проблемами мало кто занимается. Так, кандидаты на выборные должности в своих предвыборных программах уделяют особое внимание проблемам старшего поколения, делают ударение на социальную и экономическую поддержку этого слоя населения, рассчитывая на их голоса, и при этом абсолютно забывая про молодых. Другой причиной абсентеистского протеста является недоверие, как к окружающим людям, так и к политическим институтам. Недоверие молодёжи – это реакция на обман их «взрослым» миром: в одном случае, нежелание участвовать в выборах – это стихийная реакция, в другом, голосование «против всех» – осознанная. Причиной голосования «против всех» у большинства молодых людей является неудовлетворённость жизнью.

Таким образом, низкий уровень электоральной активности молодёжи является вполне закономерным результатом двух процессов. Первый – отстранение государства от молодёжи и от решения её проблем. Второй – использование молодёжи в электоральном процессе более сильными социальными группами как средства достижения своих групповых целей. Государство не способствует включению молодёжи в социально-политические институты через школы и СМИ, а неопытная молодёжь легко становится объектом манипулирования нечистоплотных политиков. В результате молодёжь чувствует себя обманутой, и повторять свой опыт политической участия особого желания не испытывает. Это является основным психологическим механизмом блокировки политической активности молодёжи.

Список литературы.

1. См.: Волков Ю. Г. В поисках новой идеологической парадигмы // Социально-гуманитарные знания. – 2003. – № 2. – С. 80–100; Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д. и др. Социология молодёжи: Учеб. пособие для студентов вузов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 576 с.; Редькин А.

Повышение электоральной активности молодежи [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://zhurnal.lib.ru/r/redxkin_aleksandr_aleksandrowich/msu.shtml.; Добреньков В. И., Нечаев В. Я.

Общество и образование. – М.: «Инфра-М», 2003. – 381 с.; Чупров В. И, Зубок Ю. А., Уильямс К.

Молодёжь в обществе риска. – М.: Наука, 2003. – 230 с.

2. Волков Ю. Г. В поисках новой идеологической парадигмы // Социально-гуманитарные знания. – 2003. – № 2.

3. См.: Редькин А. Повышение электоральной активности молодежи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zhurnal.lib.ru/r/redxkin_aleksandr_aleksandrowich/msu.shtml.

4. Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. – М.: «Инфра-М», 2003.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

г. Пенза, Пензенский педагогический институт им. В.Г. Белинского Пензенского государственного В настоящее время, общие тенденции в сфере развития образования на международном (Болонский процесс), общероссийском (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др.) и региональном уровне направлены на подготовку профессионалов для основных сфер человеческой деятельности в современной социокультурной ситуации. В материалах Болонской конференции подчеркивается необходимость формирования человека XXI века – профессионала в своей области, мобильной личности, устойчивой в динамическом развитии и самореализации.

Об эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов можно судить по системе профессиональных компетенций, которыми они овладевают в процессе своего обучения, а также по наличию постоянной потребности в совершенствовании своих знаний и умений, по профессиональной готовности и способности к осуществлению педагогической деятельности, профессиональных функций и т.д.

Применительно к высшему педагогическому образованию профессиональную подготовку студентов можно трактовать как непрерывный целостный процесс, основанный на системнодеятельностной, личностно-ориентированной и аксиологической методологии реализации, обеспечивающий освоение ими комплекса профессиональных знаний, формирование общепедагогических и профессиональных умений, развитие профессионально важных качеств, творческих способностей;

конечной целью которого является формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности.

При этом профессиональная подготовка как психолого-педагогическая проблема рассматривается не как подготовительный этап овладения профессией педагога, а как целенаправленный процесс непосредственного овладения этой профессией, результатом которого является высокий уровень профессионализма. А одним их базовых компонентов профессионализма является профессиональное самоопределение студентов, которое А.К. Марковой рассматривается как непрерывный, динамичный процесс, характеризующий весь путь становления профессионала. По мнению автора, профессиональный рост человека связан с постоянным обретением им более высокого критериального уровня оценки себя как специалиста. По мере повышения данной «планки» человек самоопределяет и самореализует себя поновому.

Непрерывность профессионального самоопределения обосновывается выделенными ею уровнями профессионализма, продвижение по которым и диктует необходимость постоянного самоопределения.

Это следующие уровни: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, псевдопрофессионализм, послепрофессионализм [2].

Моделируя процесс профессиональной подготовки будущего педагога в системе непрерывного образования, наиболее актуальной представляется позиция исследователей Н.М. Борытко, В.В. Зайцева, Л.П.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 17 |
Похожие работы:

«Список литературы. 1. Абдулин Я.Р. К проблеме межнационального общения.// Толерантность: материалы летней школы молодых ученых. Россия – Запад: философское основание социокультурной толерантности. Часть 1. Екатеринбург, УрГУ, 2000. 2. Антонио Карвалльо. Новый гуманизм: на пути к толерантному миру.// Толерантность в современной цивилизации. Материалы международной конференции. № 2. Екатеринбург, УрГУ, МИОН. 2001. 3. Авилов Г.М. Психологические факторы, определяющие значимость терпимости в...»

«3-я Научно-практическая конференция БЕЗОПАСНОСТЬ ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЕ Обеспечение безопасности объектов транспортной инфраструктуры в сфере ответственности МЧС Роль неправительственных организаций в формировании национальной нормативно-правовой базы и обеспечении комплексной безопасности на транспорте Политика Санкт-Петербурга в сфере обеспечения транспортной безопасности. Отраслевые особенности Проблемные вопросы в организации и обеспечении транспортной безопасности на...»

«Государственное научное учреждение Всероссийский научно-исследовательский институт табака, махорки и табачных изделий НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОИЗВОДСТВА И ХРАНЕНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ И ПИЩЕВОЙ ПРОДУКЦИИ Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов 7 – 25 апреля 2014 г. г. Краснодар 2014 1 УДК 664.002.3 ББК 36-1 Н 34 Научное обеспечение инновационных технологий производства и хранения сельскохозяйственной и пищевой...»

«IT Security for the Next Generation V Международная студенческая конференция по проблемам информационной безопасности Тур Россия и СНГ Положение о конференции Содержание 1 Основная информация 1.1 Организатор 3 1.2 Цели конференции 3 1.3 Рабочий язык конференции 3 1.4 География конференции 1.5 Заочный тур 1.6 Очный тур 2 Темы конференции 3 Условия участия 4 Критерии оценки 5 Возможности конференции 6 Программный комитет 7 Организационный комитет 8 Требования к оформлению работы 8.1 Титульный...»

«Международная конференция Балтийского форума МИРОВАЯ ПОЛИТИКА, ЭКОНОМИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ПОСЛЕ КРИЗИСА: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И ЗАДАЧИ 28 мая 2010 года гостиница Baltic Beach Hotel, Юрмала Стенограмма Вступительное слово Янис Урбанович, президент международного общества Балтийский форум (Латвия) Добрый день, дорогие друзья! Как и каждый год в последнюю пятницу мая мы вместе с друзьями, гостями собираемся на Балтийский форум для того, чтобы обсудить важные вопросы, которые волнуют нас и радуют. Список...»

«Сборник докладов I Международной научной заочной конференции Естественнонаучные вопросы технических и сельскохозяйственных исследований Россия, г. Москва, 11 сентября 2011 г. Москва 2011 УДК [62+63]:5(082) ББК 30+4 Е86 Сборник докладов I Международной научной заочной конференции Естественнонаучные Е86 вопросы технических и сельскохозяйственных исследований (Россия, г. Москва, 11 сентября 2011 г.). – М.:, Издательство ИНГН, 2011. – 12 с. ISBN 978-5-905387-11-1 ISBN 978-5-905387-12-8 (вып. 1)...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОЧВЕННЫХ ГЕРБИЦИДОВ НА ПОСЕВАХ ПОДСОЛНЕЧНИКА Ишкибаев К.С. 070512, Казахстан, г. Усть-Каменогорск, п. Опытное поле, ул. Нагорная, 3 ТОО Восточно-Казахстанский научно-исследовательский институт сельского хозяйства vkniish@ukg.kz В статье указаны биологические эффективности почвенных гербицидов применяемых до посева и до всходов подсолнечника и их баковые смеси. Известно, что обилие видов...»

«СИСТЕМA СТАТИСТИКИ КУЛЬТУРЫ ЮНЕСКО 2009 СИСТЕМА СТАТИСТИКИ КУЛЬТУРЫ ЮНЕСКО – 2009 (ССК) ЮНЕСКО Решение о создании Организации Объединённых Наций по вопросам образования, наук и и культуры (ЮНЕСКО) было утверждено 20 странами на Лондонской конференции в ноябре 1945 г. Оно вступило в силу 4 ноября 1946 г. В настоящее время в Организацию входит 193 страны-члена и 7 ассоциированных членов. Главной целью ЮНЕСКО является укрепление мира и безопасности на земле путем развития сотрудничества между...»

«ПРОМЫШЛЕННЫЙ ФОРУМ ПАТОН ЭКСПО 2012 ООО ЦЕНТР ТРАНСФЕРА ТЕХНОЛОГИЙ ИНСТИТУТ ЭЛЕКТРОСВАРКИ ИМ. Е.О. ПАТОНА ДЕРЖАВНА АДМIНIСТРАЦIЯ ЗАЛIЗНИЧНОГО ТРАНСПОРТУ УКРАЇНИ Научно-техническая конференция Пути повышения эксплуатационной безопасности и надежности ж/д транспорта на основе инновационных технологий сварки и родственных процессов СБОРНИК ДОКЛАДОВ 17-18 апреля 2012 Киев ПРОМЫШЛЕННЫЙ ФОРУМ ПАТОН ЭКСПО 2012 ОРГКОМИТЕТ научно-технической конференции Пути повышения эксплуатационной безопасности и...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Алтайский государственный технический университет им. И.И.Ползунова НАУКА И МОЛОДЕЖЬ 3-я Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых СЕКЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ ПИШЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ Барнаул – 2006 ББК 784.584(2 Рос 537)638.1 3-я Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и молодежь. Секция Технология и оборудование пишевых производств. /...»

«Международная организация труда Международная организация труда была основана в 1919 году с целью со­ дей­ствия социальной­ справедливости и, следовательно, всеобщему и проч­ ному миру. Ее трехсторонняя структура уникальна среди всех учреждений­ системы Организации Объединенных Наций­: Административный­ совет МОТ включает представителей­ правительств, организаций­ трудящихся и работо­ дателей­. Эти три партнера — активные участники региональных и других орга­ низуемых МОТ встреч, а также...»

«ISSN 0869 — 480X Делегация ВКП на мероприятиях МПА СНГ и МПА ЕврАзЭС Владимир ЩЕРБАКОВ о действиях профсоюзов мира в условиях кризиса Сообщения из членских организаций Леонид МАНЯ. Вторая годовщина объединённого профцентра Молдовы Василий БОНДАРЕВ. Экология – важнейшее направление работы Итоги 98-й Генконференции МОТ Съезды профцентров в Норвегии и Италии По страницам печати 7 / 2009 Взаимодействие Консолидация Профессионализм МПА ЕВРАЗЭС ПРИНЯЛА ТИПОВЫЕ ЗАКОНЫ ПО МИГРАЦИИ И ПО ЧАСТНЫМ...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Молодежь. Наука. Инновации Материалы Международной научно-практической конференции (18 марта 2014 г.) Орск 2014 1 УДК 656.61.052 Печатается по решению редакционно-издательского ББК 39.4 совета ОГТИ (филиала) ОГУ М75 Редакционная коллегия:...»

«16 – 21 сентября 2013 г. VII Научно-практическая конференция с международным участием Сверхкритические флюиды: фундаментальные основы, технологии, инновации г. Зеленоградск, Калининградская обл. Web-site http://conf.scftec.ru/ Информационная поддержка – портал СКФТ- Институт химии растворов РАН (Иваново) ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ № 1 ПРИГЛАШЕНИЕ VII Научно-практическая конференция Сверхкритические флюиды (СКФ): фундаментальные основы, технологии, инновации продолжает начатый в 2004 году в г....»

«Труды преподавателей, поступившие в мае 2014 г. 1. Баранова, М. С. Возможности использования ГИС для мониторинга процесса переформирования берегов Волгоградского водохранилища / М. С. Баранова, Е. С. Филиппова // Проблемы устойчивого развития и эколого-экономической безопасности региона : материалы докладов X Региональной научно-практической конференции, г. Волжский, 28 ноября 2013 г. - Краснодар : Парабеллум, 2014. - С. 64-67. - Библиогр.: с. 67. - 2 табл. 2. Баранова, М. С. Применение...»

«РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 61 ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Видовое разнообразие во всем мире Страница 1/8 © 2008 Федеральное министерство экологии, охраны природы и безопасности ядерных установок Модуль биологическое разнообразие преследует цель, показать с помощью рассмотрения естественнонаучных вопросов и проблем, ВИДОВОЕ какую пользу приносит человеку Природа во всем ее многообразии, РАЗНООБРАЗИЕ чему можно у нее поучиться, как можно защитить биологическое ВО ВСЕМ МИРЕ разнообразие и...»

«ДИПЛОМАТИЯ ТАДЖИКИСТАНА (к 50-летию создания Министерства иностранных дел Республики Таджикистан) Душанбе 1994 г. Три вещи недолговечны: товар без торговли, наук а без споров и государство без политики СААДИ ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ Уверенны шаги дипломатии независимого суверенного Таджикистана на мировой арене. Не более чем за два года республику признали более ста государств. Со многими из них установлены дипломатические отношения. Таджикистан вошел равноправным членом в Организацию Объединенных...»

«ВЫЗОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Москва, ИМЭМО, 2013 ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФОНД ПЕРСПЕКТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИНИЦИАТИВ ФОНД ПОДДЕРЖКИ ПУБЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ ИМ. А.М. ГОРЧАКОВА ФОНД ИМЕНИ ФРИДРИХА ЭБЕРТА ВЫЗОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ МОСКВА ИМЭМО РАН 2013 УДК 332.14(5-191.2) 323(5-191.2) ББК 65.5(54) 66.3(0)‘7(54) Выз Руководители проекта: А.А. Дынкин, В.Г. Барановский Ответственный редактор: И.Я. Кобринская Выз Вызовы...»

«JADRAN PISMO d.o.o. UKRAINIAN NEWS № 997 25 февраля 2011. Информационный сервис для моряков• Риека, Фране Брентиния 3 • тел: +385 51 403 185, факс: +385 51 403 189 • email:news@jadranpismo.hr • www.micportal.com COPYRIGHT © - Information appearing in Jadran pismo is the copyright of Jadran pismo d.o.o. Rijeka and must not be reproduced in any medium without license or should not be forwarded or re-transmitted to any other non-subscribing vessel or individual. Главные новости Янукович будет...»

«УДК 314 ББК 65.248:60.54:60.7 М57 М57 МИГРАЦИОННЫЕ МОСТЫ В ЕВРАЗИИ: Сборник докладов и материалов участников II международной научно-практической конференции Регулируемая миграция – реальный путь сотрудничества между Россией и Вьетнамом в XXI веке и IV международной научно-практической конференции Миграционный мост между Россией и странами Центральной Азии: актуальные вопросы социально-экономического развития и безопасности, которые состоялись (Москва, 6–7 ноября 2012 г.)/ Под ред. чл.-корр....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.