WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«ECOLOGY OF THE RIVER`S BASINS ERB – 2007 IV INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE (September, 28-30, 2007) PROCEEDINGS ВЛАДИМИР VLADIMIR 2007 УДК 556 ББК 26.222.5л0 Э40 ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ ...»

-- [ Страница 9 ] --

системное единство эволюционных понятий об абиотической среде, биоте, социуме, отражающее взаимосвязанное развитие неживой и тезаурус характеризует взаимодействие фундаментального и проблемного уровней научного знания, а также различных форм морфоструктурной и функциональной интеграции (устойчивое развитие, геоэкосоциосистемы, экопроблемность и экоситуационность, экологическая деятельность);

тезаурус, отражая логику формирования профессиональноэкологической компетентности в процессе обучения, реализует последовательность деятельности: описание – объяснение – понимание – прогнозирование экологических процессов – проектирование и моделирование путей их оптимизации;

интеграция вокруг ключевого понятия – профессионально экологическая компетентность.

Осмысление структуры тезауруса, исходя из общего содержания профессионально-экологической компетентности, позволяет выделить прежде всего два комплекса понятий:

Первый комплекс понятий раскрывает сущность и значимость общих компетенций в подготовке специалиста. Он объединяет систему понятий, раскрывающихся в дисциплинах поддерживающего модуля (математика, информатика, физика, химия, биология, география), гуманитарно-социального (иностранный язык, психология), организационно-экономического (экономика, социология). Понятия дисциплин федерального компонента ООП образуют ядро понятийно-категориального аппарата, вариативной части – периферию.

Второй комплекс понятий определяет смыслы и значения профессиональных (специальных) компетенций. Понятия составляют основу когнитивной структуры дисциплин, составляющих ядро ООП – теоретического и практического блоков: основных базовых дисциплин – общая экология, геоэкология, учение об атмосфере, учении о гидросфере, учение о биосфере, экологический мониторинг и др. и специальных базовых дисциплин – экология человека, прикладная экология, экологическая экспертиза. Структура тезауруса представляет диалектическое единство высокообобщенной и специальной терминологии.

Профессионально-экологическая компетентность выпускника, интегрирующая общую и профессиональную компетенции, позволяет ему успешно реализоваться в экологической сфере деятельности, обеспечив его мобильность и устойчивость на рынке труда.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 3-го поколения по экологии и природопользованию.

Проект – Смоленск, 2005.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев – М, 1994.

3. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова – СПб, 2001.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ – ПРИОРИТЕТНАЯ

ЗАДАЧА МУЗЕЯ ЗЕМЛЕВЕДЕНИЯ МГУ

Л.В. Ромина Basic directions of the Museum of Earth Sciences of Moscow State University are highlighted in the presentation concerning problems of environmental education and outreach: creation of expositions of environmental orientation; elaboration and implementation of thematic lectures and excursions with environmental bias; scientific work on environmental problems research; production of text-books for teachers, students and pupils on environmental subjects. Methodological approaches are considered of environmental problems display for different regions (Moscow, Moscow region, European part of Russian plain, Baikal, Russia as a whole), characteristic features of lecture courses and excursions in the Museum are opened up, updated scientific directions of environmental themes are outlined, a brief list of text-books developed by the Museum researchers is given.

Усиливающийся с каждым годом антропогенный прессинг на природную среду обусловливает появление разнообразных и разномасштабных (от местных до планетарных) экологических проблем. Решить накопившиеся и предотвратить новые экологические проблемы может только образованный в экологическом плане человек, человек с высокой экологической культурой. Не случайно в Повестке на XXI век, принятой представителями 179 государств на конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, особое внимание уделено экологическому просвещению.

В настоящее время экологическое образование студентов и школьников России идет в двух направлениях: вводятся отдельные предметы по экологии, и идет «экологизация» дисциплин естественнонаучного цикла.

Большая роль в экологическом воспитании студентов и школьников

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

шим звеном которой являются природоведческие музеи. Музеи этого типа, являясь средством активной пропаганды экологических и природоохранных знаний, могут не только обогатить студентов и школьников новой информацией экологического характера, но и способствовать формированию экологического мышления – то есть осознанию того, что человек и природа едины, что все процессы в природе взаимосвязаны, что человек в процессе своей деятельности должен поступать с точки зрения экологической целесообразности и т.д.

Этому в большой степени способствуют разнообразие и красочность музейных средств обучения, эмоциональность воздействия которых существенно увеличивает способность восприятия и глубокого усвоения экологических знаний.

Среди природоведческих музеев особого внимания заслуживает учебно-научный Музей землеведения МГУ им. М.В. Ломоносова, который был открыт в 1955 году для обучения студентов МГУ геологическим, географическим, почвенным и биологическим дисциплинам. С первых лет работы музей широко открыл свои двери для посещения самого разнообразного круга посетителей, в первую очередь студентов различных вузов и школьников. В экспозиционных отделах Музея («Эндогенные процессы», «Процессы образования минералов и полезных ископаемых», «Экзогенные процессы и история Земли», «Природные зоны», «Физикогеографические области») они имеют возможность расширить свои знания в разных областях наук о Земле, познакомиться с экологическими проблемами мира, России и отдельных ее регионов.



Вклад Музея землеведения в экологическое образование и воспитание идет по нескольким направлениям – создаются экспозиции экологического содержания, разрабатываются и проводятся тематические лекции и экскурсии с экологическим уклоном, ведется научная работа по исследованию различных экологических проблем, издаются соответствующие экологической тематике учебные пособия для учителей, студентов и школьников.

Наиболее широко экспозиция экологической направленности представлена в отделе «Физико-географические области» Музея, где в последние годы созданы стенды: «Экология Москвы», «Экологические состояние Подмосковья», «Геоэкология Русской равнины и прилегающих территорий», «Экология России», «Мир. Общий обзор», «Байкал и Прибайкалье:

состояние природной среды», а также альбомы: «Экология Москвы», «Москва. Экологическое состояние города в прошлом», «Экологическое состояние территории России».

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

Отработка методики показа экологических проблем была начата с небольшой территории – г. Москвы. Экологическая обстановка города характеризуется как чрезвычайно сложная, что обусловлено рядом факторов, важнейшими из которых являются чрезмерная концентрация населения, промышленных предприятий, автомобильного транспорта, низким уровнем внедрения энергосберегающих и малоотходных технологий. При создании стенда «Экология Москвы» авторы исходили из целесообразности показа современного состояния различных природных сред – атмосферы, поверхностных вод, почв, растительного покрова. Это нашло отражение в серии картосхем, диаграмм, графиков, рисунков. Общую картину экологического состояния многомиллионной Москвы удачно отразила картосхема «Районы разной комфортности г. Москвы».

Данный методический подход, заключающийся в подборе констатирующих и оценочных материалов, был применен и при создании других стендов экологической направленности. На них, как и на стенде «Экология Москвы», отражается состояние (загрязнение) природных компонентов и дается оценка экологической ситуации территории.

Важным является то, что экологическая экспозиция удачно вписывается в канву традиционных стендов Музея, отражающих природные условия и ресурсы того или иного региона. Это дает возможность при проведении экскурсий анализировать, сравнивать, делать выводы о происходящих изменениях в природной среде. К примеру, стенды «Экология Москвы» и «Экологическое состояние Подмосковья» являются составными частями экспозиционного комплекса «Московский регион», куда помимо них входят стенды: «Природные условия», «Хозяйство и ресурсы», «Охрана природы» и альбомы: «Водоснабжение города Москвы», «Экология Москвы», «Москва. Экологическое состояние города в прошлом», а также геологические, гербарные и зоологические коллекции. В свою очередь данный комплекс удачно вписывается в экспозицию, посвященную Русской равнине в целом.

На базе экспозиции отдела «Физико-географические области»

разработаны и проводятся тематические лекции и экскурсии: «Природа и экология России», «Русская равнина: природа и экологическое состояние», «Природа и экология Московского региона», «Байкал – жемчужина Сибири».

Одной из основных задач, стоящих перед лектором, является раскрытие на экспозиционном материале экологических проблем региона, обусловливающих их причины, учитывая при этом возрастные особенности групп. Поскольку экологическое воспитание и образование – процесс длительный и должен начинаться с самого раннего детства, в Музее

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

землеведения принимаются заявки на проведение экскурсий даже для школьников младших классов. Усвоение ими сложных материалов стендов довольно проблематично, поэтому лектор сосредотачивает внимание на натурных коллекциях. С интересом, к примеру, школьники воспринимают рассказ о птицах, обитающих в городской среде, и живущих в естественных условиях, с показом соответствующих зоовитрин. Они узнают о высокой численности серых ворон в Москве (1,3 млн. особей) и голубей (2,6 млн.), что обусловлено наличием многочисленных свалок. Школьникам объясняется, что птицы являются переносчиками многих видов заболеваний, рассказывается о правилах поведения на природе, необходимости бережного отношения к ней. Как правило, заканчивается лекция словами о том, что скоро они станут взрослыми и в их руках окажется судьба родного города, страны, что им придется решать многие экологические проблемы, а для этого необходимы глубокие знания.

И если лекция помогла школьникам в усвоении хотя бы нескольких понятий и научных фактов о природе, если она заставила их задуматься о состоянии окружающей среды в своем городе, России, о нормах поведения, исключающих нанесение природе вреда, если лекция поспособствовала тому, что хотя бы несколько человек из группы решили посещать экологический кружок, то значит воспитательная цель лекции достигнута.





Среди разнообразных научных тем по исследованию экологических проблем, разрабатываемых в музее, особо следует отметить направление, которое называется космическим землеведением (руководитель д.ф.-м. наук В.В. Козодеров). Направление ориентировано на использование данных космического мониторинга. Спутниковые системы наблюдений позволяют в реальном времени наблюдать за условиями возникновения и последствиями лесных пожаров, выносов загрязняющих веществ в прибрежных зонах морей и океанов и других неблагоприятных экологических явлений.

Силами сотрудников Музея разработана серия учебных пособий по вопросам экологии, которые пользуются большим спросом среди учителей, студентов и школьников. Среди них «Экологическое состояние Москвы», 1997 (авторы Н.Г. Комарова, Л.В. Ромина), «Москвоведение: природа и экология», 1997 (авторы С.А. Ушаков, Н.Г. Комарова, Л.В. Ромина), «Экологическое состояние территории России», 2001; 2004 (под ред. С.А. Ушакова, Я.Г. Каца); «Геоэкология: наука о Земле», 2003 (под ред. С.А. Ушакова и др.), «Геоэкология и природопользование», 2005 (авт. Н.Г. Комарова), «Космическое землеведение», 1988; 2000 (под ред. В.А. Садовничего) и многие другие.

Таким образом, Музей землеведения МГУ вносит существенный вклад в экологическое образование и воспитание.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЛГУ

С.М. Чеснокова Владимирский государственный университет, г. Владимир Main directions of ecologic education implementation in the Vladimir State University have been described in this research. Brief description of ecologic approaches towards the problem study of healthy way of living and favorable environment value for health with the students of ecologic and non-ecologic specialties has been presented.

The research of healthy way of life problems and favorable environment value for health is executed on the motivational, problem statement, historic-cultural, theoretical and practical stages.

Special attention has been paid to ecologic and social problems interrelation.

Здоровье является главной ценностью для государства и личности.

Здоровье нации – важный фактор, влияющий на экономику любого государства и его безопасность. Здоровье студента – залог успеха его в будущей профессиональной деятельности и личной жизни. Известно, что здоровье населения является интегральным показателем состояния окружающей среды, ее загрязнения. Сохраняющийся низкий уровень здоровья населения России во многом связан с ростом социальной напряженности и с ухудшением состояния окружающей среды, недостаточно высоким уровнем его экологической и валеологической культуры, отсутствием мотивации к здоровому образу жизни и сохранению здоровья.

Крайне негативные тенденции в здоровье населения в значительной степени обусловлены резким увеличением курящих, особенно среди молодежи, молодых женщин, обострившейся проблемой алкоголизма, наркомании и токсикомании среди молодежи, уменьшением числа лиц, занимающихся физкультурой и спортом, низким качеством продуктов питания и нерациональным питанием. Более населения страны не занимается спортом, до 30% имеют избыточный вес, около 70 млн. человек – курильщики.

Такое положение в значительной степени связано с тем, что молодежь в нашей стране является социально наименее защищенной частью населения. Она не получает никаких социальных льгот и гарантий, часто оказывается вне поля зрения медицинской службы, испытывает постоянный дефицит времени из-за перегруженности учебных программ, дефицит финансов, не имеет никаких гарантий в трудоустройстве по выбранной специальности. Отсюда низкая мотивация к получению знаний и сохранению здоровья.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Исходя из этого образовательный процесс в вузах должен быть ориентирован на повышение валеологической и экологической культуры студентов, формирование экологического мировоззрения и воспитание осознанного отношения молодежи к своему здоровью как важнейшей ценности человека, а также мотивации к здоровому образу жизни как главного условия сохранения и укрепления здоровья и повышения профессиональных возможностей специалиста.

Во Владимирском государственном университете экологическое образование реализуется в двух направлениях:

изучение экологии как общеобразовательной дисциплины студентами большинства специальностей;

профессиональная подготовка студентов по двум специальностям (экология (020801) и охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов (280801)).

При изучении экологии как общеобразовательной дисциплины основное внимание уделяется усвоению системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней;

пониманию сущности экологических проблем современности и необходимости устойчивого развития современной цивилизации; воспитанию экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и реальной экологической деятельности в целях сохранения окружающей природной среды; формированию у будущих специалистов ответственности за сохранение окружающей природной среды в процессе профессиональной деятельности в интересах людей не только ныне живущих, но и будущих поколений, в целях обеспечения приоритетности благоприятного качества окружающей среды; формированию здорового образа жизни в гармонии с природой.

Здоровый образ жизни предполагает рациональное, сбалансированное питание, оптимальный двигательный режим, определенный режим труда и отдыха в благоприятной окружающей среде в целях сохранения здоровья и увеличения продолжительности полноценной жизни и расширения компенсаторно-приспособительных возможностей организма. Важно постоянно подчеркивать, что сохранить свое здоровье, работоспособность, функциональный резерв, достаточный для полноценной бисоциальной адаптации, человек может только в том случае, если он следует образу жизни, который не наносит вреда здоровью и окружающей природной среде, принимает посильное участие в оздоровлении и сохранении среды обитания. Молодым людям постоянно надо объяснять, что именно они сами ответственны за свое здоровье и здоровье своих будущих детей,

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

сохранение благоприятной окружающей среды, целостности экосистем, биоразнообразия, поддержания устойчивости биосферы.

Преподаватель при обсуждении любой экологической проблемы должен настойчиво подчеркивать, что современный экологический кризис есть внешнее проявление кризиса ума и духа человека, и чтобы выжить, люди должны прежде всего изменить себя, свое отношение к окружающей природной среде.

Смысл изменения системы взглядов состоит в том, что человек должен осознать себя частью биосферы и ее составляющей – биоты, которая формирует окружающую среду, чтобы защита окружающей среды и улучшение здоровья стали личностно значимыми.

Адаптивные возможности человека, как и любого иного вида животных, небезграничны. Скорость изменения окружающей среды в нашу эпоху превышает скорость развития адаптивных реакций, поэтому чтобы выжить, человек должен укреплять свое здоровье и заботиться о состоянии природы.

Экологический подход к изучению человека и его здоровья реализуется через внедрение понятия антропоэкосистемы. Понятие рассматривается в контексте разносторонних связей человека – творческих, пространственно-временных, информационных, которые обеспечивают его индивидуальное развитие, жизнедеятельность, влияют на продолжительность жизни и от которых зависит его здоровье.

Обсуждение проблем здорового образа жизни и значения благоприятной окружающей среды для здоровья со студентами неэкологических специальностей проводится при изучении глобальных экологических проблем и в специальных модулях с элементами экологии человека и валеологии, завершающих учебную дисциплину. При этом студенты пишут рефераты по этим проблемам, где обсуждаются вопросы, связанные с влиянием различных экологических факторов, отраслей промышленности и сфер деятельности человека на окружающую природную среду и здоровье населения. Наиболее интересные работы студентов обсуждаются либо на семинарских занятиях, либо на студенческих научно-технических конференциях.

Проблемы здорового образа жизни и влияния загрязнения окружающей среды на здоровье со студентами экологических специальностей рассматриваются при изучении практически всех естественно-научных дисциплин и спецкурсов, выполнении лабораторных, курсовых и дипломных работ, проведении учебно-исследовательских работ. Этапы изучения проблемы представлены в табл. 1.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Этапы изучения проблемы здорового образа жизни и влияния норма реакции на окружающую среду. Обоснование необходимости изучения проблемы по биолого-экологическим, гигиеническим, эстетиконравственным, экономическим соображениям.

II. Проблемно- Установление факта экологического противоречия постановочный, историко- в системе «общество – природа» и антропосистеме, культурный формирование экопроблемы: пространственновременные аспекты проблемы здоровья человека и III. Теоретический Учение о здоровье. Теория экосистемной организации жизни и окружающей человека среды. Моделирование экосистемы, экологических взаимодействий человека.

Роль здравоохранения. Принятие решений в ситуациях (реальных, вербальных) нравственного и технологического выбора.

V.Личностная программа Цели самопознания, самосоверсшентсвования, решения экопроблемы проектирование здорового образа жизни, мобилизации резервов организма. Планирование семьи.

Эффективность используемых методик мотивации к здоровому образу жизни в процессе формирования экологической культуры и экологического мировоззрения у студентов различных специальностей Владимирского государственного университета оценивалось нами по результатам анкетирования. Однако для более объективной оценки результатов необходимо продолжение работы и совершенствование методик оценки эффективности использованных приемов.

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 05-06-06201а.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ

ВУЗОВСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.В. Любишева Владимирский государственный университет, г. Владимир Orientation at personality's interest's in the process of professional training of student's ecologist's is adequate to modern eco-humanitarian educational paradigm. It forms a personalities important qualities and interests which are necessary for effective interaction with nature and it's objects through their use of a personalities oriented technologies.

Актуализация и востребованность экологического образования в свете современной научной экогуманитарной парадигмы во всех сферах деятельности напрямую затрагивает вопросы организации экологической подготовки студентов-экологов, которая ориентирована на разработку последовательной системы образования и воспитания, направленной на развитие экологической культуры и сознания, что позволило бы преодолеть отчуждение человека от природы.

Эффективность существующей системы профессиональной подготовки студентов в значительной степени определяется познавательной активностью и личным стремлением к образованию обучаемого. К сожалению, сегодняшний студент редко заинтересован в высоком уровне обученности, как правило, не имеет положительной мотивации к обучению, а зачастую – характеризуется и низким уровнем обучаемости.

Одним из существенных направлений в преодолении сложившейся ситуации является более широкое внедрение в систему вузовской подготовки современных технологий обучения, содержание которых не должно ограничиваться лишь сообщением определенного набора экологических фактов и знаний. Его необходимо наполнить новым содержанием, затрагивающим чувства и эмоции человека, которое могло бы стимулировать активную ответственную экологическую деятельность и грамотно ее организовать. Это позволяет, основываясь на общих принципах технологизации профессиональной подготовки и в зависимости от специфики целей, выбрать среди множества технологий необходимую, наиболее действенную и эффективную.

Методическая система развития экологической культуры личности выдвигает следующие требования к построению технологий экогуманитарного характера (как отмечает С.Н.Глазачев):

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

обобщенность, которая на основе полного охвата всех сфер действительности природы человека и общества способствует развитию в сознании личности целостной картины мира;

полицентризм, формирующий личность как представителя социоприродной реальности;

открытость, то есть способности личности к диалогу и контакту с вариативность как формирование экологически целесообразного поведения личности в различных условиях;

личностная значимость, предусматривающая задействование внутренних психологических механизмов личностного развития.

Данные требования представляются оптимальными для определения личностно-ориентированного подхода к разработкам технологий в обучении, позволяющих формировать ценностное отношение к природе и экологическую культуру в образовательном процессе. Включая развивающие, интерактивные методы и приемы, технологии личностно-ориентированного обучения опираются на индивидуальные возможности студента и позволяют активизировать его познавательные потребности.

В этой связи, наиболее распространенными технологиями профессионального образования, отличительной особенностью которых является приоритет целенаправленного развития личности на основе формирования определенных личностных качеств и реализация их в процессе практического взаимодействия с природой, являются диалоговые, игровые, тренинговые, проблемно-поисковые, интерактивно-мониторинговые виды.

В методической науке накоплен значительный опыт их применения. Так, например, в системе лабораторных работ отражена технология развития экологических умений посредством формирования приемов учебной работы; технология коммуникативно-диалоговой деятельности, требующая от преподавателя творческого подхода к организации учебного процесса через создания условий для возникновения дискуссии. У экологических дисциплин есть большие возможности для применения данной технологии. В темах любого экологического курса немало проблем, вопросов для организации дискуссии: «Нарушение экологической устойчивости природных аквальных комплексов Земли», «Экологический кризис и роль науки в его преодолении», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?» и т.д.;

модульная технология, основу которой составляет «модуль», объединяющий содержание учебного материала и технологию овладения им (так, например, темой подобного модуля может служить «Производство и окружающая среда» в разделе «Безотходные технологии и проблемы

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

утилизации отходов» и т.д.) и др. Одним из эффективных инновационных подходов в процессе подготовки студентов-экологов в настоящий период может являться метод портфолио как способ организации учебной деятельности студента, сущность которого заключается в подборе, анализе информации по определенной теоретической или практической проблеме и рефлексии собственной работы. С одной стороны, это возможность самовыражения студента, с другой стороны, способ осмысления и оценивания процесса собственного развития. Целесообразно использовать данный метод как способ организации самостоятельной работы студентов и как способ (по желанию студентов) итоговой аттестации в качестве альтернативного варианта ответа на экзаменационный вопрос по данному разделу.

Не менее интересны для подготовки специалистов-экологов интегративно-мониторинговые технологии, т.е., в основном, технологии проектирования. Например, проектирование сценариев профессиональной карьеры, виртуальное проектирование социально-профессиональной жизни, проектирование учебно-пространственной среды, создание мониторинга развития взаимоотношения с природой в профессиональной деятельности, диагностирующие семинары-тренинги.

Таким образом, использование различных педагогических технологий в личностно-ориентированном обучении открывает широкие возможности для развития аналитических, исследовательских умений и навыков студентов, позволяет повысить положительную мотивацию и осознанность обучения. В целом систематическое и грамотное использование инновационных методик и технологий, позволит в определенной степени преодолеть существующие трудности в процессе преподавания и повысить эффективность профессиональной подготовки студентов-экологов.

1. Тупикина Н.Ф., Орлова Н.С. Личностно-ориентированные технологии в системе экологического образования преподавателей географии // География и экология в школе ХХI века. – 2006. – № 5.

2. Анисимов О.С. Педагогические проблемы формирования онтологического мышления в экологическом образовании // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.

Шолохова. Серия "Экопедагогика". – 2004. – №1.

3. Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Марченко А.А. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика. – М, 2004.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.А. Трифонова, О.Н. Сахно Владимирский государственный университет, г. Владимир New educational pattern aimed at obligatory preparation for living in information society has been considered. One of the key conditions of modern professional education transition into new quality is a problem oriented teaching.

Problem oriented teaching scheme has been presented giving students the possibility to acquire the technology of non-standard tasks solution.

В традиционной модели образования основной целью образования являлась подготовка специализированного, функционального человека к жизни в индустриальном мире. Отсюда основным содержанием образования было использование отработанных технологий, а основными методами обучения – обычные лекционно-семинарские формы работы, на которых студенты изучают теоретический и практический материал и отчитываются за определенные темы. Однако, знаний, пригодных для решения задач в стандартных ситуациях, оказывается недостаточно в условиях динамичности, нестабильности и неоднозначности нашего времени.

Нужны новые модели, ориентированные на творчество, деятельностное В новой модели образования основной целью образования должно быть профессиональное и личностное развитие индивидов, этически насыщенная подготовка к деятельности в проблемном мире, подготовка к жизни в информационном обществе. Одно из ключевых условий перехода современного профессионального образования в новое качество – проблемно-ориентированное обучение, которое предполагает включение обучаемых в контекст будущей профессиональной деятельности. Особое значение в формировании самостоятельной познавательной деятельности студентов приобретают активные методы обучения: имитационные, ситуационные, деловые игры, практикумы по психологии творчества, дискуссии, развивающие навыки проектирования, использование технологий дистанционного обучения.

Проблемные ситуации – это задания, несущие неполную информацию для их решения: с неполными данными или с неопределенными требованиями, с несформулированным вопросом; задания по обоснованию решения в случае недостаточного знания для такого обоснования; задачи, имеющие несколько способов решения, то есть с противоречивыми

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

данными; задания, направленные на поиск учащимся собственных ошибок, задания на анализ, сравнения, обобщения различных ситуаций.

Схема проблемного обучения включает в себя:

1. Выдвижение основной проблемы учебной темы.

2. Определение связи темы с уже изученным материалом и с другими дисциплинами.

3. Выяснение значения изучаемой проблемы в курсе и в практической деятельности.

4. Выявление и постановка творческой задачи.

5. Целенаправленный поиск многовариантных решений.

6. Оценка и выбор оптимального варианта решения.

7. Контроль и корректирование.

Решение учебно-познавательных задач осуществляется на лекциях, практических и лабораторных занятиях, в учебно-исследовательской работе студентов. С учетом особенностей каждого из этих видов занятий при решении задач используются различные проблемные средства: проблемные задания – в учебно-исследовательской работе студентов, вопросы на лекциях, практических занятиях.

При решении творческой задачи студентам приходится применять знания и умения, приобретенные при изучении многих учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом. Наряду с этим студентам приходится обращаться к специальной литературе, чтобы углубить свои знания в той или иной области. Таким образом, создание проблемных ситуаций позволяет решить дидактическую задачу по активизации творческого потенциала студентов. При этом каждый студент вынужден пополнять знания самостоятельно, систематически обращаясь за консультацией к педагогу, что позволяет судить о степени погруженности студента в проблему и корректировать учебный процесс.

Степень самостоятельности студентов при решении проблемы различна для разных форм обучения, но наиболее высокая в учебно-исследовательской работе. Применение на лекциях и лабораторных занятиях элементов проблемного обучения дает студентам возможность освоить технологию решения разноуровневых, в том числе и нестандартных (изобретательских) задач и является одним из ключевых условий перехода современного профессионального образования в новое качество.

Работа выполнена при поддержке РФФИ (грант № 06-05-96502-р-центр-офи).

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

СУДЕБНЫХ ЭКСПЕРТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ

Н.А.Черных, Ю.И.Баева Last years the quantity of ecological offences constantly increases. In this connection the requirement for highly skilled specialists in environment soil forensics grows also. Expert judgements the experts possessing a profound knowledge in the field of ecology, capable to reveal and estimate should give a degree of negative influence of economic or other activity on an environment, and thus to have legal preparation and to own methods of expert research. Preparation of not state judicial specialists in environment soil forensics on the basis of Ecological Faculty of the Russian Peoples’ Friendship University will promote expansion of number of the qualified experts capable at a modern level to spend judicial-ecological examinations.

С каждым годом человечество наращивает темпы использования природных ресурсов. При этом большая их часть используется неэффективно и возвращается природе в виде отходов, обилие и токсичность которых создает угрозу существования самого человека. В связи с этим экологическая безопасность любого государства становится важнейшей составной частью его национальной безопасности.

Стратегической целью государственной политики в области экологии является сохранение природных систем, поддержание их целостности и жизнеобеспечивающих функций для устойчивого развития общества, повышения качества жизни, улучшения здоровья населения и демографической ситуации, обеспечения экологической безопасности страны.

Экологической доктриной Российской Федерации установлены следующие приоритетные направления деятельности: – обеспечение безопасности при осуществлении потенциально опасных видов деятельности и при чрезвычайных ситуациях; – предотвращение и снижение вредных экологических последствий чрезвычайных ситуаций; – развитие системы государственного управления охраной окружающей среды и природопользованием; – нормативно-правовое обеспечение и правоприменение; – развитие экономических и финансовых механизмов регулирования; – экологическое образование и просвещение; – экологический мониторинг и информационное обеспечение; – научное обеспечение; – формирование и реализация региональной политики в области экологии; – международное сотрудничество.

Экологическая функция государства как политической организации общества стала рассматриваться в качестве одной из приоритетных в связи с обострением проблем природопользования. Ранее вопросы использования

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

и охраны природы решались в процессе экономической деятельности государства и не выходили за рамки экономической функции. Суть экологической функции состоит в обеспечении научно обоснованного соотношения экологических и экономических интересов общества, создании необходимых гарантий для защиты прав человека на благоприятную для его жизнедеятельности среду. Государство осуществляет экологическую функцию посредством использования ряда экономических, организационных и правовых (юридических) механизмов. Правоприменение должно реализовываться посредством эффективного правового механизма обеспечения сохранения окружающей среды и экологической безопасности, а также на основе совершенствования правоприменительной практики в целях обеспечения адекватной ответственности за экологические правонарушения.

Основополагающее значение в достижении экологической безопасности государства отводится экологическому образованию, которое в настоящее время становится обязательной составной частью всеобщей базовой подготовки. Многие страны мира признали необходимость экологического образования как средства для обеспечения социальнополитической и экологической стабильности своих государств. За последние годы многими государствами созданы национальные системы экологического образования, накоплен богатый теоретический и практический опыт в данной области. По мере развития экологического образования на первый план выходит междисциплинарная подготовка с учетом необходимости получения знаний в области естественных наук, экономики и права.

К сожалению, в последние годы постоянно увеличивается количество экологических правонарушений, что обуславливает потребность в высококвалифицированных судебных экспертах в области экологии.

Экспертные заключения должны давать специалисты, обладающие глубокими знаниями в области экологии, способные выявить и оценить степень негативного воздействия хозяйственной или иной деятельности на окружающую среду, и при этом иметь юридическую подготовку и владеть методами экспертного исследования. В настоящее время судебно-экологическая экспертиза проводится либо юристами, не имеющими специальных знаний в области экологии и в силу этого не способными понять суть происходящих изменений в состоянии компонентов окружающей среды и количественно оценить их, либо экологами, не владеющими юридическими знаниями и навыками экспертной работы. Таким образом, возникла необходимость в целенаправленной подготовке судебных экспертов в области экологии, имеющих высшее образование по специальностям, сопряженным с оценкой экологического состояния окружающей среды, так как знание экологии при проведении экологических экспертиз является основополагающим.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Для уменьшения количества экспертных ошибок и повышения качества экспертиз в области экологии требуется аттестация государственных экспертов и сертификация негосударственных экспертов, прошедших специальную подготовку по стандартным программам. Помимо подготовки экспертов в области экологии на базе государственных судебно-экспертных учреждений и Центров дополнительного профессионального образования широкие перспективы имеет обучение экспертов-экологов на базе ВУЗов, имеющих соответствующие факультеты.

Так, в Российском университете дружбы народов (РУДН) подготовка экспертов-экологов проводится на экологическом факультете, который представлен восемью выпускающими кафедрами: – кафедрой системной экологии; – кафедрой геоэкологии; – кафедрой радиоэкологии; – кафедрой экологии и использования водных ресурсов; – кафедрой экологического мониторинга и прогнозирования; – кафедрой управления экологоэкономическими системами; – кафедрой экологии человека и кафедрой прикладной экологии. Это позволяет обучающимся в области судебноэкологической экспертизы специализироваться в различных областях экологии и давать профессиональные экспертные заключения по состоянию всех объектов природной среды (почв, вод, атмосферного воздуха, недр и др.). На экологическом факультете РУДН разработаны несколько форм подготовки судебных экспертов в области экологии: вузовский уровень – магистерская специализация «Судебно-экологическая экспертиза» по направлению «Экология и природопользование», второе высшее образование, поствузовский уровень – аспирантура, повышение квалификации, получение дополнительной квалификации. Обучение в магистратуре РУДН проводится на основе кредитной системы, что позволяет получить приложение к диплому европейского образца и продолжить обучение за рубежом. Преподавание юридических дисциплин осуществляется высококвалифицированными преподавателями юридического факультета РУДН.

Кроме того, к преподаванию основ криминалистики, общей теории судебной экспертизы и смежных с ними дисциплин привлекаются сотрудники Российского федерального центра судебной экспертизы (РФЦСЭ) при Минюсте России, в котором успешно функционирует отдел судебноэкологической экспертизы. Партнерские отношения между РУДН и РФЦСЭ осуществляются в соответствии с соглашением о сотрудничестве.

Принимая во внимание тот факт, что в ходе производства судебноэкологической экспертизы нередко требуется проведение исследования объектов окружающей среды, находящихся вне национальной юрисдикции, и (или) с участием зарубежных коллег, при подготовке судебных экспертов необходим учет требований, указанных в международных стандартах.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Н.А. Андрианов Владимирский государственный университет, г. Владимир The article deals with the necessity of the development of the formation of the ecological consciousness, it also covers the aspects of the ecological education on the basis of the ‘Social Ecology’ course.

В условиях развивающегося экологического кризиса, решения задач перехода к устойчивому развитию, совершенствования экологического образования как приоритетного стратегического направления развития всей системы образования, приобретают исключительную важность.

В середине прошлого столетия американский математик Норберт Винер высказал суждение, актуальность которого сохраняется и сегодня:

«Человек настолько изменил окружающий мир, что, для того, чтобы выжить в этом мире, он должен изменить себя».

ХХ век знаменовался интеграцией экологии во все сферы деятельности человека, в том числе и в систему научных знаний. Из чисто биологической науки экология стала междисциплинарной наукой, находящейся на стыке практически всех наук. Возникновение социальной экологии одно из подтверждений этого. Как отмечал В.И. Вернадский, «человек превратился в силу планетарного масштаба». Антропогенное воздействие на окружающую среду становится соизмеримым по своим масштабам с природными процессами. Экологический кризис – кризис человека, общества и рассматривается как общественный процесс. Поэтому формирование экологического сознания, экологически ориентированного мировоззрения, экологической культуры являются важнейшей составляющей перехода общества к устойчивому развитию – стратегии выживания человеческой цивилизации и этот переход невозможен без развития системы непрерывного экологического образования.

Наиболее полно социальные аспекты экологического образования представлены в социальной экологии.

В ВлГУ учебный курс «Социальная экология» преподается студентам специальностей: 040201 «Социология», 020801 «Экология», «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».

Рабочие программы составлены в соответствии с Государственными образовательными стандартами специальностей. Содержание курса раскрывает социальные аспекты глобальных экологических проблем.

Прежде всего, рассматривается понятие «Социальная экология» как науки, её цели и задачи, методология, социально-экологические законы.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Рассмотрение социально-экологического взаимодействия в ходе эволюции человека, позволяет понять причины возникновения и развития экологического кризиса и осознать ценность жизни и того факта, что человек частица самой природы и что экологобезопасное устойчивое развитие невозможно в условиях продолжающейся деградации природной среды.

Важнейшим разделом является раздел «Международные усилия по оценке экологической ситуации на Земле и поиску путей сохранения человеческой цивилизации». Здесь рассматриваются первые доклады Римского клуба. Доклад «Пределы роста» 1972 года (руководитель Д.

Медоуз), в котором научно обоснован вывод: имеются пределы экономического и демографического роста, при сохранении нынешних тенденций экономической и демографической экспансий уже нынешнее поколение людей подойдёт к пределу, за которым последует катастрофа, ведущая к гибели. В докладах «Человечество на распутье» 1974 год (руководители М. Мессарович и Э. Пестель) и «Перестройка международного порядка» 1977 год (руководитель Я. Тимберг) впервые поставлены вопросы жизненной важности международного сотрудничества и глобального партнерства, переоценки ценностей для ликвидации все возрастающей пропасти между человеком и природой, между богатыми странами и бедными, с целью обеспечения достойной жизни каждому при умеренном потреблении. В докладе «Цели для человечества» 1977 год (руководитель Э. Ласло) в качестве основных целей названы: глобальная безопасность, глобальный контроль, глобальное решение продовольственной проблемы;

глобальное сотрудничество, перестройка сознания, глобальное партнерство.

Рассмотрение Брундтланского доклада ООН «Наше общее будущее», резолюций Конференций ООН по окружающей среде и развитию в Рио-деЖанейро (1992 год), в Нью-Йорке (1997 год), саммета в Йоханнесбурге (2002 год) позволяет понять этапы разработки стратегии устойчивого развития как стратегии выживания человеческой цивилизации на Земле, понять, как отмечал Аурелио Печчеи в своей работе «Человеческие качества» (1977 год), «источник кризиса мира лежит внутри, а не вне человеческого существа и что решение глобальных проблем развития лежит не в плоскости социально-экономических и политических изменений, а в духовной сфере».

Исчерпывающий обзор состояния окружающей среды и реализации стратегии устойчивого развития представлен в докладах ООН «Глобальная экологическая перспектива – 2000» и «Глобальная экологическая перспектива (Гео) – 3». Примечательной является констатации в них: «основные

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

движущие силы изменений окружающей среды – сочетание экономики, политики и роста населения».

Одним из последних документов государственной экологической политики в нашей стране является «Экологическая доктрина», одобренная Правительством РФ в 2002 году. В Экологической доктрине дана оценка экологической ситуации в мире и в России, обозначены стратегическая цель, задачи и принципы, основные направления государственной политики в области экологии. Правительство РФ признает тот факт, что имеет место резкое ослабление управленческих и, прежде всего, контрольных функций государства в области природопользования и охраны окружающей среды».

Нам представляется, что социальные аспекты экологии, рассматриваемые в курсе «Социальная экология», должны найти отражение не только в учебных курсах экологии, но и на всех направлениях экологического образования.

ОБРАЗОВАНИЕ И НОВАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

КАК ФАКТОРЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Н.Г. Комарова The understanding of fundamentality of occurrence of a modern problem of an environment has led mankind to formation of approach essentially distinct from to the technological concept to construction of model of steady development. Full harmonization of development of economy, a society and the nature is possible only on the ways realizing ideas of V.I.Vernadsky about the Noosphere. Necessity to expect ecological consequences of anthropogenesis influence on an environment and, according to it to develop decisions on ways of development of a society and economy in view of evolution of Biosphere, the Mankind to leads necessity of formation of Sphere of Reason within the framework of which a criterion of national riches cultural wealth and knowledge of the person living in harmony with surrounding Nature become.

To keep an environment even in that kind in what it now is, it is necessary to change the attitude to it. Nature protection movement – movement for steady development of a human society – depends on comprehension by wide layers of the public of value of environmental problems, from a recognition of new values, from essentially new attitude to an environment.

The mankind achieves understanding of what to carry out transition to steady development it is impossible, keeping present stereotypes of thinking. And, hence, the education system should be subjected to radical reorganization. All system of training and education of rising generation on all its steps should be revolved by the person to the person and the nature surrounding it. For today modeling of system of ecological

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

education and education of the future experts is a wide strategy of scientific search of optimum ways of formation of ecological culture of the person. Display of culture of wildlife management, a moral – ecological position of the manufacturer, its ecologically focused activity also should become, finally, steady development of the nature and mankind as a whole.

Экологизация общественного сознания в условиях четко обозначившейся глобальной экологической катастрофы заставила мировое сообщество заняться поиском путей выхода из сложившегося положения. К настоящему времени стало очевидным, что современная цивилизация с ее образом мышления и нормами поведения, выработанными в значительной мере действующей системой образования, не обеспечивают устойчивого существования человека, окружающей среды и продолжения жизни на Земле. Стало очевидным, что современное общество не найдет решения экологических проблем, если не изменит своих нравственных установок.

Только осознание того, что человек – лишь часть биосферы и развивается вместе с нею, лишь часть природы, в которой он обязан жить, согласуясь в своей деятельности с ее законами, – только такой подход может обеспечить успех концепции устойчивого развития человека и всей Вселенной.

Задачи ноосферного образования, по В.И. Вернадскому, базирующегося на концепции разумного человека, выходят сейчас на первый план.

Ноосфера – высшая стадия эволюции биосферы, эпоха гармоничных отношений между природой и обществом. В.И.Вернадский характеризовал этот процесс перехода биосферы в ноосферу как преобразование окружающего космопланетарного пространства социальной целенаправленной разумной деятельностью человека и назвал его ноосферогенезом.

Одним из путей достижения поставленной цели является коренная перестройка системы образования и воспитания подрастающего поколения, гуманизация образовательного процесса, выход его на новую образовательную политику, обращенную к человеку и окружающей его природе.

Гуманизация образования предполагает ориентацию его на богатейшее духовное наследие каждого народа и нации, на общечеловеческие ценности. Всем обществом должно быть признано, что человек, его жизнь, здоровье и благополучие, устойчивое существование на Земле в условиях устойчивого существования всей окружающей среды, всего мира – это и есть главная цель развития человеческой цивилизации. Не достижение кратковременных целей и задач всеми средствами и путями, не царствующее положение в природе, а разумное поведение в природе – это и есть способ выживания человечества.

На пороге XXI века человечеством достигнуто понимание того, что осуществить переход к устойчивому развитию нельзя, сохраняя нынешние

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

стереотипы мышления. И следовательно, система образования должна быть подвергнута коренной перестройке. Вся система обучения и воспитания подрастающего поколения на всех ее ступенях должна быть повернута лицом к человеку и окружающей его природе. Важнейшим направлением совершенствования образовательных систем на сегодняшний день признано экологическое образование, поскольку оно ориентировано на формирование экологической культуры личности как цели экологического образования.

В связи с этим должны подвергнуться корректировке принципы современного экологического образования. Еще недавно считалось, что для становления ответственного отношения к окружающему миру достаточно дать учащимся знания об основных законах природы и о возможных последствиях вмешательства человека в эти процессы. Однако практика показывает, что далеко не всегда человек знающий поступает сообразно с интересами природы и общества. В чем же здесь причина? Вероятно, существующие противоречия возникли из-за недостаточного обращения в практике экологического образования к воспитательному потенциалу, к его гуманитарной основе. Гуманитарный комплекс содержит веками накопленные ценностные установки, этические принципы общества, определяющие характер отношения человека к миру, в котором он живет.

В процессе образования важно сформировать у личности представление о том, что экологическая проблема имеет не только чисто практические, но и мировоззренческие корни и решение ее зависит, в первую очередь, от отношения каждого человека к окружающему миру, от личностной заинтересованности каждого в решении общих проблем, от личной ответственности каждого из нас перед природой.

Недостаточность одного научного понимания мира, неэффективность информационного пути передачи знаний в условиях бездуховности общества обусловливают сегодня приоритет духовного над интеллектуальным. Экологический кризис в наше время – это есть кризис нравственный.

Поэтому экологическое воспитание – это та нить, которая, может быть, выведет общество из противоречий с природой, которые грозят тем, что современная цивилизация будет сметена самой природой. Следствием того, что экологическое образование сводится сегодня преимущественно к формированию экологических знаний, а решение проблемы «природа – общество» видится в создании экологически чистых, безотходных производств, – наблюдается разрыв между знанием и убеждением.

Экологическое образование, по сути, является биологическим образованием (экология – учение об организме и среде его обитания).

Ограничиваясь изучением влияния человека на природные процессы и

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

экосистемы и рассматривая человека как производителя, экологическое образование видит решение экологических проблем в технологических усовершенствованиях.

Экологическое воспитание в его современном понимании рассматривает человека не просто как производителя, а как разумного, мыслящего человека. Его разум, образ жизни, нравственные установки включаются в единую систему ценностей. Целью экологического воспитания является развитие экологической культуры каждого и общества в целом, содействие воспитанию человека – гражданина Земли, способного жить в согласии с самим собой, с природой и с людьми как частью Это достигается по мере решения следующих задач в их единстве:

1) обучения, образования – формирования системы знаний об экологических проблемах и путях их решения; 2) воспитания – формирования мотивов, экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления к улучшению окружающей среды, к ведению здорового образа жизни; 3) развития личности – интеллектуального и эмоционального.

Совокупность знаний и убеждений должны стать стержнем мировоззрения.

Важно с помощью экологического образования и воспитания добиться того, чтобы каждый человек имел внутри себя барьеры, установки, не позволяющие ему поступать неэкологично.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии; это отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Таким образом, экологическое воспитание личности включает два момента: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры, а отношение – его конечным продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. На сегодняшний день моделирование системы экологического образования и воспитания будущих специалистов – это широкая стратегия научного поиска оптимальных путей формирования экологической культуры личности. Проявлением культуры природопользования, нравственно-экологической позиции производителя, его экологически ориентированной деятельности и должно стать, в конечном счете, устойчивое существование человека в условиях стабильности окружающей природной среды.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

Включение идей устойчивого развития в политику мирового сообщества требует выработки новой государственной политики и стратегии в области образования, правительственной поддержки всех образовательных учреждений и программ, активно развивающих и реализующих новую модель развития общества. Возникает потребность в международном сотрудничестве в области образования – в организации международного партнерства в сфере формирования модели глобальной образовательной системы, ориентированной на новую стратегию устойчивого развития мировой цивилизации.

КОМПЛЕКСНЫЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ

И ШКОЛЬНОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

М.В. Онищенко, 2 О.Н. Мозжухина, 2 Н.М. Мозжухина, 2 О.В. Муркина, В.А. Низовцев, 2 О.В. Платонова Complex geographical practices are very important part of school geographical education. Students study natural and natural- anthropogenic objects practicing in real conditions. They can see negative effect of human irrational activity and ecological problems. School educational program is poor with observations and excursions.

Therefore it is especially significant because for students. We develop and regularly apply methods of complex landscape, geographical field practices for students of last years of education in Moscow Pushkin Lyceum №1500.

Московский Пушкинский Лицей № 1500 – государственное образовательное среднее учебное заведение с углубленным изучением географии.

Обучение географии и смежным дисциплинам (краеведению, экологии) осуществляется в течение ряда лет силами преподавателей Географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова по авторским программам и учебникам. В Лицее широко представлены различные формы школьной классной и внеклассной работы. В основу обучения положено традиционное (обязательное) образования, экспериментальные курсы, дополнительное образование и комплекс внеурочных форм образования (факультативы, выездные экскурсии и полевые географические практики) Важнейшей формой углубленного изучения географии служат полевые практические работы. Они дополняют учебные программы, учитывают интересы учащихся и их склонности. Необходимой является связь знаний, полученных в классе, с реальной жизнью, а также профессиональная ориентация учащихся. Полевая работа (практики и экскурсии) провоIV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

дятся по оригинальным авторским методикам. Наиболее полное представление о географических объектах формируется у учащихся после прохождения полевых комплексных географических практик. Проводятся они в различные периоды года (в дни школьных каникул) и, в зависимости от сезона, длительность их различна.

Базой для проведения школьной географической практики является Сатинский учебно-научный стационар Географического факультета МГУ.

Он располагается в Боровском районе Калужской области в бассейне Средней Протвы. Сатинский учебный полигон (СУП) существует уже в течение почти четырех десятилетий. СУП великолепно оборудован, территория полностью оснащена картографическим материалом (разного масштаба), существует и постоянно пополняется ГИС «Сатино». Здесь студентами и сотрудниками факультета проводятся научно-исследовательские работы. Все учебные и научные материалы доступны и школьникам.

Учебная студенческая практика длится два месяца. Школьная комплексная географическая практика существенно короче, ее продолжительность не превышает трех недель, обычная же длительность школьной практики – две недели летом и одна неделя зимой и осенью. Программа практики варьирует в зависимости от преподавательского состава. Необходимыми элементами летней комплексной практики являются геоботаническая, почвенная, ландшафтная части. Помимо этих частных практик, ведутся метеорологические наблюдения, иногда выделяемые в самостоятельную практику.

Геоботаническая практика открывает общегеографическую практику.

Во время геоботанических экскурсий и обзорных маршрутов школьники изучают растительный покров полигона, знакомятся с зональными видами растений. Поскольку территория Сатинского полигона освоена человеком еще с железного века, и хозяйствование здесь велось интенсивно, найти нетронутые участки растительного покрова представляется сложным.

Основную территорию занимают антропогенно-измененные комплексы и агроценозы. Важную роль играет знакомство с растениями-индикаторами.

Преподаватель обращает внимание учащихся на неблагоприятное воздействие человека на растительный покров изучаемой территории.

Необходимый элемент геоботанической практики – знакомство с краснокнижными растениями. Школьники учатся описанию геоботанической площадки, приемам работы со справочниками-определителями, гербариями. Итогом работы является написание главы в общем отчете, составление гербарной коллекции.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ

Во время почвенной практики учащиеся знакомятся со структурой почвенного покрова полигона, зональными почвами и их антропогенными модификациями. Поскольку отдельной геологической и геоморфологической практики мы не проводим, то именно во время почвенной практики школьники знакомятся с различными горными породами, изучают геоморфологическое строение и особенности территории.

Школьники обучаются элементарным приемам полевой работы – умению ориентироваться на местности, находить «привязку» на топокарте, обучаются заложению почвенной катены и почвенного разреза. Первый этап практики – обзорные экскурсии по полигону, изучение местных факторов почвообразования, их влиянию на свойства почв. Ребята осваивают необходимые практические навыки работы с почвенным щупом, ведения полевого дневника. Они учатся описанию морфологических свойств почв (влажность, плотность, цвет, структура, включения, новообразования и т.д.), зарисовывают почвенные разрезы, проводят простейшие полевые аналитические исследования. Второй этап практики – время самостоятельной работы (разумеется, под постоянным контролем преподавателя). Во время этого этапа школьники получают задания на бригаду, состоящую из 4-6 человек. Они самостоятельно закладывают и описывают ряд почвенных разрезов. По данным этих описаний составляется рисунок и описание общей почвенной катены.

Затем школьник выполняют научно-поисковое задание. Например, на основании свойств почв (степени окультуренности, эродированности и т.д.) учащиеся выполняют палеореконструкции видов и интенсивности хозяйственного использования этой территории. Другой вариант задания – на основании свойств почвенной катены, степени смытости-намытости почвенного покрова и сведённости травостоя, проанализировать современное состояние и интенсивность эрозии, составить прогноз на будущее, предложить мероприятия по уменьшению негативных процессов. Данные почвенной практики оформляются в идее глав в общем отчете, профилей, карт, рисунков.

Метеорологические наблюдения включают в себя наблюдения за наиболее мобильным компонентом природного комплекса – воздушными массами. Используя визуальные наблюдения и инструментальную базу, школьники изучают суточный ход температуры и влажности воздуха, суточные колебания давления, направления и силы ветра, режим и характер выпадения осадков.

Ландшафтная практика по своей сути является комплексной, т.к.

комплексным является объект ее исследования – ландшафт. Ландшафтные

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

особенности территории обусловлены, главным образом, ее пограничным положением на стыке нескольких физико-географических районов.

Поэтому на относительно небольшой территории встречаются практически все основные типы ландшафтных комплексов, распространенных в Центральной России. Положение на границе междуречных и долинных ландшафтов, большое разнообразие и контрастность природных условий, в свою очередь, определило богатство природно-ресурсного потенциала и возможностей духовного и хозяйственного освоения этой территории.

Преподаватель показывает школьникам природно-территориальные комплексы (ПТК) района практики, рассказывает об истории их заселения и развития (попутно – о влиянии свойств компонентов ПТК на тип хозяйственного использования территории, о развитии взаимоотношений человека и природы в конкретных ландшафтах, о кризисных экологических ситуациях прошлого и настоящего. Среди важнейших задач практики: ознакомление школьников с экосистемами и ландшафтными комплексами разного иерархического уровня, показ приемов изучения и описания в полевых условиях экосистем и межкомпонентных связей, Важным элементом ландшафтной практики является показ экологических особенностей изучаемой территории, индикация антропогенно-спровоцированных неблагоприятных природных процессов, а на основе полученных знаний – разработка способов уменьшения неблагоприятного воздействия. Во время ландшафтной практики ребята осваивают приемы ландшафтного профилирования и картографирования. Каждая бригада выполняет задание по составлению ландшафтного профиля и ландшафтной карты своего участка.

На основании этих данных строится общий ландшафтный профиль и сводная ландшафтная карта исследуемой территории.

Итогом прохождения практики является написание главы в отчете, составление карт и картосхем, профилей. По итогам практики проводится зачетный семинар, во время которого защищается коллективно написанный отчет по практике и обсуждаются актуальные и интересные вопросы, возникшие во время изучения ПТК.

При проведении зимних и весенних практик основное внимание уделяется изучению динамики природных комплексов, особенностям их функционирования в различные периоды года. Также проводится изучение основных экологических закономерностей и принципов функционирования экосистем, взаимосвязи компонентов природы и систем в целом между Зимой почвенная и геоботаническая части практики практически отсутствуют, основная роль придается снегомерной съемке и метеорологиСЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ ческим измерениям. Изучается строение снежной толщи в целом, свойства ее отдельных горизонтов. Исследуется снег как важная депонирующая загрязнения поверхность. Метеорологические наблюдения аналогичны тем, что проводятся летом. В связи с тем, что практика преследует в основном обучающие цели, комплекс метеорологических измерений, стандартный для изучения зимнего состояния ландшафта, сокращается до минимума.

Обязательный набор регулярных метеонаблюдений на метеорологической площадке сокращен до ежечасных наблюдений за температурой поверхности снежного покрова. В совокупности с визуальными наблюдениями за направлением ветра, характером облачности и явлениями погоды эти данные помогают более точно уловить характер атмосферных процессов и составить простейший метеорологический прогноз, а также определить тип воздушной массы, присутствующей в настоящий момент в данном районе.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
Похожие работы:

«Отделение биологических наук РАН Научный Совет по гидробиологии и ихтиологии РАН Российский фонд фундаментальных исследований Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт биологии внутренних вод им. И.Д. Папанина Российской академии наук Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменский государственный университет МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ Борок 2012 Отделение биологических наук...»

«АССОЦИАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЛАНДШАФТНОГО РАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА – ГУРЗУФ-97 КРЫМСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЭКОЛОГИЯ И МИР РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОМИТЕТ АРК ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРК ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. И. ВЕРНАДСКОГО ЗАПОВЕДНИКИ КРЫМА – 2007 МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 10-ЛЕТИЮ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СЕМИНАРА ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ СОХРАНЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА (ГУРЗУФ,...»

«Международная научно-практическая конференция МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ 26 МАЯ 2014Г. Г. УФА, РФ ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной наук и и Клиническая медицина. 1. распространение научных теоретических и практических знаний среди ученых, преподавателей, Профилактическая медицина. 2. студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц. Медико-биологические науки. 3. Форма...»

«Материалы международной научно-практической конференции Бактериофаги: Теоретические и практические аспекты применения в медицине, ветеринарии и пищевой промышленности Том I Ульяновск - 2013 Материалы международной научно-практической конференции Бактериофаги: Теоретические и практические аспекты применения в медицине, ветеринарии и пищевой промышленности / - Ульяновск: УГСХА им. П.А. Столыпина, 2013, т. I - 184 с. ISBN 978-5-905970-14-6 Редакционная коллегия: д.б.н., профессор Д.А. Васильев...»

«В кн.: Здоровье-питание-биологические ресурсы: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию со дня рождения Н.В. Рудницкого. Киров: НИИСХ Северо-Востока, 2002.-Т. 2.-С. 277-289. УДК 636.082 ИЗВЕЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО ЖИВОТНОВОДСТВА В.М. Кузнецов Зональный НИИСХ Северо-Востока им. Н.В. Рудницкого Известный немецкий ученый Зеттегаст, живший в XIX столетии, писал: Степень развития животноводства в стране является мерилом культурного развития народа. По данному...»

«Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова Студенческий союз МГУ Биологический факультет ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ XIII МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ЛОМОНОСОВ-2006 12–15 апреля 2006 г. Секция Биология Москва – 2006 УДК 57 Председатель оргкомитета секции Биология Проф. Гостимский С.А. Члены оргкомитета: С.н.с. Ботвинко И.В. Проф. Максимов Г.В. Доц. Медведева М.В. Проф. Соколов Д.Д. Проф. Онищенко Г.Е. С.н.с. Авилова К.В. Ст. преп. Сергеев И.Ю. Доц....»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение наук и Биологопочвенный институт Дальневосточного отделения Российской академии наук (БПИ ДВО РАН) Совет молодых ученых БПИ ДВО РАН Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) Школа естественных наук I ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Современные исследования в биологии 25 - 27 сентября 2012 г. г. Владивосток МОРФОГЕНЕЗ ДРЕВНЕЙШИХ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ НАДСЕМЕЙСТВА VIVIPAROIDEA (GASTROPODA: ARCHITAENIOGLOSSA) Л.А. ПРОЗОРОВА1, В.В....»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Мониторинг окружающей среды Сборник материалов II Международной научно-практической конференции Брест, 25–27 сентября 2013 года В двух частях Часть 1 Брест БрГУ имени А.С. Пушкина 2013 2 УДК 502/504:547(07) ББК 20.1 М77 Рекомендовано редакционно-издательским советом учреждения образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Рецензенты: доктор геолого-минералогических наук, профессор М.А....»

«Министтерство о образован и наук Россий ния ки йской Фед дерации Российск академия наук кая к Не еправител льственны эколог ый гический фонд име В.И. В ф ени Вернадско ого Коми иссия Росссийской Федерации по дел ЮНЕ лам ЕСКО Адми инистрация Тамбо овской облласти Ас ссоциация Объеди я иненный универсиитет имен В.И. Ве ни ернадског го Федералльное гос сударствеенное бю юджетное образоваательное учреж ждение выысшего ппрофессиоональног образо го ования Тамбоввский госсударственный теехническ униве...»

«В защиту наук и Бюллетень № 8 67 Королва Н.Е. Ботаническую науку – под патронаж РПЦ? (по поводу статьи члена-корреспондента РАН, д.б.н. В.К. Жирова Человек и биологическое разнообразие: православный взгляд на проблему взаимоотношений)119 1. Проблема Проблемы взаимодействия власти и религии, науки и религии, образования и религии требуют современного переосмысления и анализа. Возможен ли синтез научного и религиозного знания, и не вредит ли он науке и научной деятельности, и собственно,...»

«Вестник МГТУ, том 11, №4, 2008 г. стр.609-626 УДК 57.02:271.2 Человек и биологическое разнообразие: православный взгляд на проблему взаимоотношений В.К. Жиров Полярно-альпийский ботанический сад-институт Кольского научного центра РАН, кафедра геоэкологии Апатитского филиала МГТУ Аннотация. В настоящее время проблема сохранения биоразнообразия (БР), продекларированная в 1992 г. на Всемирной Конференции в Рио-де-Жанейро, становится центральной в сфере охраны природы и рационального...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение наук и ИНСТИТУТ ВОДНЫХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ Дальневосточного отделения РАН Российская конференция с международным участием РЕГИОНЫ НОВОГО ОСВОЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И СОХРАНЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЛАНДШАФТНОГО РАЗНООБРАЗИЯ 15-18 октября 2012 г. г. Хабаровск Сборник докладов УДК 502.7:582(571.6); 591(571.62) Конференция с международным участием Регионы нового освоения: теоретические и практические вопросы изучения и...»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/COP/10/18 23 August 2010 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Десятое совещание Нагоя, Япония, 18-29 октября 2010 года Пункт 4.9 повестки дня ПРИВЛЕЧЕНИЕ К РАБОТЕ СУБЪЕКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСНОВНЫХ ГРУПП И УЧЕТ ГЕНДЕРНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ I. Эффективное осуществление Конвенции зависит от участия и привлечения к работе 1. субъектов деятельности и коренных и местных общин. Об этом...»

«М И Н И С Т Е Р С Т В О ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ У Н И В Е Р С И Т Е Т ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ с4 СКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ Материалы VIII международной научно-практической конференции (Гродно, 24 - 26 октября 2012 г.) В 2 частях Часть 2 Гродно ГрГУ им. Я. Купалы 2012 УДК 504(063) ББК21.0 А43 Редакционная коллегия: И. Б. Заводиик (гл. ред.), В. Н. Бурдь, Г. Г. Юхневич, И. М. Колесник. А к т у а л ь н ы е проблемы экологии :...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова ФГУ СЕВЕРНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЛЕСНОГО ХОЯЙСТВА ПРАВИТЕЛЬСТВО АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЛЕСОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОСССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ с международным участием СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИТУНДРОВЫХ ЛЕСОВ 4 - 9 сентября 2012 года Архангельск УДК...»

«Институт систематики и экологии животных СО РАН Териологическое общество при РАН Новосибирское отделение паразитологического общества при РАН ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ТЕРИОЛОГИИ 18–22 сентября 2012 г., Новосибирск Тезисы докладов Новосибирск 2012 УДК 599 ББК 28.6 А43 Конференция организована при поддержке руководства ИСиЭЖ СО РАН и Российского фонда фундаментальных исследований (грант № 12-04-06078-г) Редакционная коллегия: д.б.н. Ю.Н. Литвинов...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/12 РАЗНООБРАЗИИ 15 February 2006 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, Бразилия, 20–31 марта 2006 года Пункты 13 и 20 предварительной повестки дня* РЕЗЮМЕ ВТОРОГО ИЗДАНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОБЛАСТИ БИОРАЗНООБРАЗИЯ Записка Исполнительного секретаря 1. В пункте 8 а) решения VII/30 Конференция Сторон поручила Исполнительному секретарю при содействии со стороны...»

«АССОЦИАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЛАНДШАФТНОГО РАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА – ГУРЗУФ-97 КРЫМСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЭКОЛОГИЯ И МИР РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОМИТЕТ АРК ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРК ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. И. ВЕРНАДСКОГО ЗАПОВЕДНИКИ КРЫМА – 2007 МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 10-ЛЕТИЮ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СЕМИНАРА ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ СОХРАНЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА (ГУРЗУФ,...»

«Российская Академия наук Институт биологии внутренних вод им. И.Д. Папанина Учебно-научный центр Э.В. Гарин Водные и прибрежно-водные макрофиты России и сопредельных государств (в пределах бывшего СССР) Ретроспективный библиографический указатель Рыбинский Дом печати Рыбинск 2006 УДК 016 : 581.526.3 (47+57) Г 20 Гарин Э.В. Водные и прибрежно-водные макрофиты России и сопредельных государств (в пределах бывшего СССР): Ретроспективный библиографический указатель. Рыбинск: ОАО Рыбинский Дом...»

«UNEP/CBD/COP/7/21 Страница 112 Приложение РЕШЕНИЯ, ПРИНЯТЫЕ СЕДЬМЫМ СОВЕЩАНИЕМ КОНФЕРЕНЦИИ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Решение Страница VII/1. Биологическое разнообразие лесов 114 VII/2. Биологическое разнообразие засушливых и субгумидных земель VII/3. Биологическое разнообразие сельского хозяйства 114 VII/4. Биологическое разнообразие внутренних водных экосистем 114 VII/5. Морское и прибрежное биологическое разнообразие 160 VII/6. Процессы проведения оценок 114 VII/7. Оценка...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.