WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«ECOLOGY OF THE RIVER`S BASINS ERB – 2009 V INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE (September, 9-12, 2009) PROCEEDINGS ВЛАДИМИР VLADIMIR 2009 УДК 556 ББК 26.222.5л0 Э40 ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ ...»

-- [ Страница 11 ] --

Оборотная вода должна соответствовать определенным значениям показателей: карбонатной жидкости, рН.

Оборотную воду в основном используют в теплообменной аппаратуре для отведения избыточного тепла. Она многократно нагревается до 40-45 °С и охлаждается в вентилируемых градирнях или брызгательных бассейнах. Значительная её часть теряется в результате разбрызгивания и испарения. Кроме того, из-за неисправностей и неплотностей теплообменной аппаратуры она загрязняется до определенного предела.

Для предотвращения инкрустации, коррозии, биологического обрастания, часть оборотной воды выводят из системы (продувочная вода), добавляя, свежую воду из источника или очищенные сточные воды.

Средние потери воды от испарения составляют около 2,5 %, от капельного уноса на градирнях 0,3-0,5 %; продувочный сброс принимаются 6-10 %, в среднем 8 %, сумма всех остальных потерь принимается за 1 % от объема обработанной воды.

Основным направлением уменьшения сброса сточных вод является создание систем замкнутого водного хозяйства.

Для создания замкнутых систем водоснабжения промышленные сточные воды подвергаются очистке механическими, химическими, физико-химическими, термическими методами до необходимого качества, зависящего от вида производства. Производства подразделяются на рекуперационные и деструктивные. Рекуперационные подразумевают извлечение из сточных вод и дальнейшую переработку всех ценных веществ. В деструктивных методах вещества, загрязняющие воды,

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВЛЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, ОХРАН А

подвергаются разрушению путем окисления или восстановления. Продукты разрушения удаляются из воды в виде газов или осадков.

Для удаления взвешенных частиц из сточных вод используются гидромеханические процессы (периодические и непрерывные), процеживание, отстаивания (гравитационное) фильтрование.

Процеживание – перед более тонкой очисткой, сточные воды процеживают через сита и решетки, которые устанавливают перед отстойниками с целью извлечения из них более крупных примесей, которые могут засорить трубы и каналы. Наибольшее распространение имеют прямоугольных стержней, решетки очищают граблями в горизонтальные отстойники. Они представляют собой прямоугольные резервуары, имеющие два и более одновременно работающих отделения, вода поступает с одного конца на другой. Глубина 1,5-4 м, длина 8-12 м, а ширина 3-6 м (коридора). Равномерное распределение сточной воды достигается при помощи поперечного лотка с наклонными пластинами.

Наиболее распространены противоточные отстойники, когда вода и остаток движутся навстречу друг другу.

Фильтрование применяют для выделения из сточных вод, отстаивание используют для очистки сточных производственных вод от нефти, масел, смол и др.

Для удаления более мелких взвешенных веществ, а также ценных продуктов, применяют щиты, которые могут быть двух типов барабанные и дисковые. При вращении барабана сточная вода фильтруется через его внешнюю или внутреннюю поверхность в зависимости от подвода воды снаружи или внутрь. Задерживаемые примеси смываются с сетки водой и отводятся в желоб. Производительность зависит от диаметра барабана и его длины.

Для разделения взвешенных частиц на фракции могут быть использованы фракционаторы, основной частью которых являются вертикальная сетка, разделяющая на две части. Сточная вода через сопло поступает внутрь фракционатора и делится на грубую и тонкую фракцию, 50-80 % в грубой фракции.

Фильтры с зернистой перегородкой – с большим количеством воды, поддерживающей материал, а фильтрующий материал сверху.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Далее сточная вода направляется в гидроциклон, где рабочий объем разделен коническими диафрагмами на несколько ярусов, каждый из которых работает самостоятельно, в этой конструкции использован принцип тонкослойного отстаивания (более полное использование объема аппарата), уменьшение времени пребывания, при одинаковой степени очистки.

Сточная вода поступает из аванкамер через щели между ярусами, по спирали к центру. Частицы масел и нефти, между диафрагмами и стенкой корпуса, выплывают под верхнюю диаграмму и по маслоотводящим трубам выходят на поверхность, удаляются из гидроциклона. Под каждым оборудованием, где есть подтекание жидкости, устанавливается собирающий лоток.

Наиболее эффективным методом очистки сточных вод являются мембранные методы [3], основанные на ультрафильтрации, обратном осмосе, микрофильтрации, которые характеризуются высокой степенью разделения, простотой аппаратурного оформления.

На кафедре химической технологии стекла и керамики разработан химически устойчивый стеклокристаллический материал, из которого впоследствии были изготовлены фильтры с жесткой структурой и фильтрыдержатели для мембранной установки, прошедшие испытания в условиях ВХЗ при фильтрации сточных вод, содержащих уксусную кислоту, в течение 3-х месяцев. Показатели фильтрации сточных вод до и после эксперимента остались постоянными, что свидетельствовало о высокой степени фильтрации и устойчивости разработанного материала к воздействию агрессивной среды. Повышение устойчивости к воздействию агрессивных сред достигнуто созданием микропористой полифазной структуры материала, в которой кристаллическая фаза достигает 80…85 об.%. Это открывает возможности в разработке стеклокристаллического материала для фильтрации отходов полирующих смесей в производстве сортового стекла.



Кроме этого, керамические фильтры характеризуются высокой степенью регенерации, инертностью с фильтруемой средой, высокой механической прочностью, а также простотой эксплуатации.

Обработка сточных вод с использованием ультрафильтрации находит применение в комбинированных методах очистки. Современные промышленные установки такого типа способны снизить концентрацию меди, цинка, свинца, кадмия, хрома ниже пределов определения, а эффект очистки от примесей и масел выше 90 %.

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВЛЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, ОХРАН А

1. Морозов В.Н., Серов Г.П. Экологическая безопасность производств.

Методология исследования и направления обеспечения: Аналит.

обзор. Вып. 85. Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. – М.: ВНТИЦ, 1993.

2. Белов С.В., Барбинов Ф.А., Козьяков А.Ф. и др. Охрана окружающей среды: Учеб. для технических специальностей вузов. / Под ред. С. В.

Белова. 2-е изд. – М.: Высш. шк., 1991.

3. Чехов О.С., Назаров В.И., Калыгин В.Г. Вопросы экологии в стекольном производстве. – М.:Легпромбытиздат,1990. – 144 с.

ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ ТАИЦКОГО ВОДОВОДА

М.Б. Шилин Российский государственный гидрометеорологический университет, The Taitsky water line, constructed in 1773 – 1787 by engineer F. Bauer for water supply to ponds of Pushkin parks, was studied in 2008 as a natural- and technical system that consists of 30 natural and artificial water bodies, which belong to Slavjanka river bassine. Hydrochemical, hydrobiological and geobotanic parameters of the natural- and technical system of the Taitsky water line were analyzed. Proposals for the restauration of the water line were prepared.

Таицкий водовод и являющийся его продолжением Тярлевский водовод – гидротехническое сооружение, расположенное на территории Гатчинского района Ленинградской области, Пушкинского и Павловского районов г. Санкт-Петербург и являющееся составной частью гидросистемы водосборного бассейна реки Славянки, которая включает в себя, помимо указанного водовода, 30 естественных и искусственных водных объектов.

Проект Таицкого водовода осуществлен в 1773-1787 гг. инженером-гидравликом Ф.В. Бауэром для обеспечения водой сети прудов Царскосельских (ныне – Пушкинских) парков. Дополнительные (факультативные) цели – наполнение ключевой водой «Царь-Ванны» Баболовского дворца и обеспечение Царского Села питьевой водой (при условии поддержания ее требуемого качества). Являющийся продолжением Таицкого водовода Тярлевский водовод предназначен для подачи воды в систему парков г. Павловск.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Трасса водовода состоит из открытых и закрытых участков.

Закрытые участки представляют собой тоннель, подземную кирпичной кладки галерею и гончарные трубы. Открытый участок – канал шириной по верху до 3 м и глубиной вреза до 2 м.

В ходе инженерно-экологических изысканий летом – осенью 2008 г.

обследованы следующие водные объекты:

– трасса Таицкого и Тярлевского водоводов (ТВ) протяженностью около – естественные водотоки, пересекающие трассу ТВ: р. Верева, р.

– гидросистема водоемов и водотоков Баболовского парка на территории Пушкинского государственного музея-заповедника (ГМЗ);

– гидросистема водоемов и водотоков Екатерининского парка – Колонистский пруд Отдельного парка;

– мелиоративные канавы, впадающие в Тярлевский водовод.

Качество воды Таицких ключей изначально, по данным изысканий инженера П. Островского, оценивалось как высокое, что было подтверждено архитектором Иваном Старовым при строительстве в 1774- Таицкой усадьбы. Впоследствии территория выхода ключей и сборного пруда неоднократно расчищалась для поддержания хорошего качества воды в водоводе. Однако, в 1793 г. деревянный трубопровод, идущий от каменного акведука через р. Соболевка до Баболовского дворца, сгнил. В отдельных местах земля провалилась в трубопровод, и качество воды резко ухудшилось. Тем не менее, жесткий санитарно-гигиенический контроль территории, примыкающей к ТВ, строжайший запрет замусоривания территории и тем более использования ее под свалки позволили избежать бактериального заражения воды и не допустить случаев отравления жителей Царского Села питьевой водой. В конце XIX в. был осуществлен проект централизованного водоснабжения Царского Села. После устройства Орловского напорного водопровода в 1905 г. Таицкий водовод служил лишь для питания водой прудов и каналов Царскосельских парков.

Регулярные наблюдения за качеством воды в водоводе, проводившиеся одновременно с ежегодными осмотрами и ремонтами, были прекращены.

После Октябрьской революции 1917 г. осмотры водовода и какие-либо ремонтные работы не проводились, однако началось интенсивное использование Царскосельских прудов как мест массового отдыха трудящихся,

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВЛЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, ОХРАН А

включая катание на лодках и купание. Возрастание рекреационной нагрузки в совокупности с нарушением проточности неминуемо должны были привести к загрязнению прудов, что и было установлено в 1938 г.





В настоящее время трасса ТВ с примыкающими территориями не является единой водной системой с непрерывным, направленным потоком воды и может быть подразделена на отдельные участки (подсистемы, или «звенья»), имеющие разное питание, обеспеченность водой и испытывающие разные формы антропогенной нагрузки. При разработке мероприятий по восстановлению ТВ целесообразен ступенчатый (покомпонентный) подход к нормализации экологической ситуации по принципу «звено за звеном», при котором проектные решения предлагаются для каждой из подсистем с учетом особенностей экологического состояния и антропогенной нагрузки.

Анализ химического состава воды показал, что во всех водных объектах по трассе ТВ вода – прозрачная, без запаха, с содержанием взвешенных частиц в диапазоне от 2,0 до 47 мг/дм3. Содержание кислорода – высокое (от 6,8 до 12,0 мг/дм3 при норме – не менее 4 мг/дм3).

Водородный показатель – в пределах установленных нормативов.

Содержание металлов (калий, кальций, магний, цинк, медь, хром, никель) – намного ниже границы ПДК. Содержание свинца достигает границы ПДК только в р. Кузьминка на пересечении с шоссе; очевидно, источником поступления свинца в воду является автомобильный транспорт. Загрязнения водорастворимыми хлоридами не выявлено. Содержание фосфатов, ПАВ, нефтепродуктов, фенолов – намного ниже ПДК. ПХБ не обнаружены.

Высокое (хотя и в пределах нормы) содержание сульфатов отмечено только в р. Лиговка, что очевидно связано со стоком с сельхозугодий. Содержание нитратов и нитритов не превышает норматив, хотя в районе Таицких ключей и в водах р. Верева оно относительно высоко. Отмеченные высокие концентрации марганца и железа не содержат риска для человека и других биологических видов и могут быть объяснены природными особенностями вод. Перечисленные особенности изученных водных объектов позволяют охарактеризовать их по химическим показателям в целом как «чистые».

Превышение норматива по окисляемости и аммонию в мелиоративной канаве, впадающей в Тярлевский водовод, говорит о загрязнении вод биогенными веществами, что характерно для водных объектов, находящихся в зоне влияния городской и пригородной застройки. Содержание азота аммонийного в ближней к Павловску мелиоративной канаве, впадающей в ТярV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

левский водовод, а также в р. Верева и р. Кузьминка превышает норматив.

Наличие аммоний-иона в концентрациях, превышающих фоновые значения, указывает на свежее загрязнение и близость источника загрязнения.

По показателю «окисляемость», характеризующему содержание в воде органических и минеральных веществ, все пробы, кроме взятой из Колонистского пруда, относятся к «грязным» и «очень грязным». Вода в Серебряном пруду, Монаховой канаве в районе моста, мелиоративной канаве, впадающей в Монахову канаву, и ближней к Пушкину мелиоративной канаве, впадающей в Тярлевский водовод не соответствует нормативу, что указывает на высокую степень загрязнения исследуемых водных объектов органическим веществом.

По комплексным показателям большинство изученных водных объектов относится к классу «чистые». К классу «умеренно загрязненные»

относятся: р. Кузьминка, мелиоративная канава, впадающая в Монахову канаву, и сточная канава, пересекающая шоссе Пушкин – Павловск. К классу «загрязненные» относится р. Лиговка перед грунтовой дорогой.

По гидробиологическим показателям (фито- и зоопланктон, бентос) пруды Баболовского и Екатерининского парков относятся к «умеренно загрязненным», Колонистский пруд – тяготеет к «загрязненным».

По микробиологическим показателям – все отобранные пробы воды соответствуют нормативам. Исключение составляет р. Верева, не соответствующая общим требованиям к воде водных объектов в черте населенных мест по наличию общих и термотолерантных колиморфных бактерий.

Наличие бактериального загрязнения может быть объяснено близостью несанкционированной свалки мусора.

Донные отложения в обследованных водных объектах не содержат загрязняющих веществ в концентрациях, превышающих ПДК, и могут быть без ограничений использованы при строительных и садово-парковых работах. Повышенное (хотя и в пределах нормы) содержание цинка и никеля отмечено в донных отложениях в районе Таицких ключей, что может быть объяснено близостью несанкционированной свалки мусора.

Исследованные естественные водотоки – р. Лиговка, р. Кузьминка – могут быть использованы в качестве источника водопоступления в природно-техническую систему Таицкого и Тярлевского водоводов после проведения незначительных по объему мелиоративных работ и расчищения русел. Для обеспечения бесперебойного поступления воды в водовод целесообразно создание на указанных водотоках небольших по объему

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВЛЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, ОХРАН А

водохранилищ. Формирование водохранилищ приведет к стабилизации экологической обстановки и повышению качества воды в водотоках.

Возможность использования в водоводе воды р. Верева требует дополнительных оценок в связи с выявленными рисковыми содержаниями токсических веществ. «Подсистема» «Таицкие ключи + р. Верева»

характеризуется наиболее напряженной экологической обстановкой в связи с поступлением в водную среду токсических веществ из зоны несанкционированной свалки мусора и бытовых отходов. Нормализация экологической обстановки может быть достигнута путем формирования в районе выхода ключей водоохраной зоны и ее обустройства. Для изоляции района выхода ключей целесообразно сооружение ангара.

Основной экологической проблемой зоны ТВ водовода является избыточное поступление органических веществ (в том числе – продуцируемых непосредственно в водоемах Екатерининского и Баболовского парков). В качестве основных мероприятий по минимизации органического загрязнения могут быть рекомендованы: дноочищение и удаление донных отложений; восстановление проточности системы прудов; берегоукрепление; принятие комплекса мер по предотвращению эвтрофирования.

Учитывая насущную потребность в восстановлении проточности прудов, формирование единой природно-технической системы Таицкого и Тярлевского водоводов с направленным общим током воды несомненно имеет смысл. Восстановление тока воды окажет нормализирующее и оздоравливающее действие на все «подсистемы» («звенья») водовода.

Важнейшей задачей управления единой природно-технической системой Таицкого и Тярлевского водоводов должно стать обеспечение высокого качества воды и околоводной среды в целом по трассе. Это возможно только на основе данных дополнительных экологических изысканий. Восстановление единой природно-технической системы Таицкого и Тярлевского водоводов должно сопровождаться формированием единой водоохраной зоны. С целью разъяснения предназначения и задач водовода, а также особенностей его функционирования и важности поддержания здоровой экологической ситуации целесообразно привлечение внимания общественности и специалистов к проблемам природно-технической системы Тярлевского и Таицкого водоводов – подготовка публикаций в СМИ, специализированной фотовыставки на территории ГМЗ «Царское Село», научно-популярной историко-экологической монографии.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОДНЫХ РЕСУРСОВ

В СТРАНАХ БЛИЖНЕГО ВОСТОКА

Ожидается, что нехватка водных ресурсов, станет второй наиболее важной задачей, стоящей перед миром в течение следующего десятилетия.

В результате увеличения численности населения, как ожидается, возрастет потребность в поливной и питьевой воде на 20% в течение следующих пяти - двадцати лет.

Ниже приводятся основные элементы стратегии управления водными ресурсами.

1. Водные ресурсы, образование и профессиональная подготовка:

Подготовка кадров является одним из способов повышения эффективности и производительности. Из-за отсутствия квалифицированных кадров и опыта, необходимо разработать образовательные программы подготовки специалистов для удовлетворения потребностей в области людских ресурсов и для эффективного управления водными ресурсами. С другой стороны, необходимо разрабатывать специальные программы для обучения общим вопросам водных ресурсов, их сохранению. Публикация книг и интернет-программ необходима для массовой информации населения.

2. Укрепление потенциала научных исследований:

Это включает в себя поддержку и поощрение научно-исследовательской деятельности в различных формах и создание научно-исследовательских центров на региональном и международном уровне для проведения исследований по конкретным проблемам водных ресурсов. При этом будет обеспечиваться широкое распространение результатов исследований и передового опыта в учебных и научно-исследовательских журналах.

3. Механизмы для осуществления проектов в области водоснабжения:

Существует несколько решений проблемы рационального использования водных ресурсов, а также вопросов, выходящих за рамки непосредственного участия в водном секторе, например, программы по борьбе с опустыниванием, голодом, болезнями, а также сохранению биологического разнообразия и др.

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВЛЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, ОХРАН А

4. Водные технологии:

Необходима поддержка по укреплению потенциала в области технологий управления водохозяйственной деятельностью, внедрение этих технологий в дополнение к управленческим методам сохранения водных ресурсов повысит эффективность использования водных ресурсов и сточных вод, утилизацию и повторное их использование.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В АРМЕНИИ

О.А. Джугарян In 2000, in Armenia, the ecological education law was passed. There have been designed the ways of development of ecology as a science as well as ecological education. There have been also included the framework of scientists’ efforts for working out the methodology aiming at formation of ecological liability at school age, activation of ecological movement, application of knowledge in practice. The main aim of upbringing and education is to protect a man in the technosphere against antropogenic and nature negative impact as well as to achieve normal living conditions.

Экология XXI века – это учение о путях выживания и устойчивого развития человечества. Практической основой рационального природопользования является изучение взаимосвязей природы и общества. Их учет необходим для управления процессом взаимодействия природы и общества. Интерес к экологии в мире возрастал по мере внедрения в хозяйственную деятельность достижений науки и техники. В конце XX столетия усилилась прикладная направленность экологии, связанная с изучением экосистем и биосферы в целом: круговорота воды и воздуха как целого с выделением остальных его компонентов; продуктивности общества; цепей питания; глобального загрязнения окружающей среды; изменением климата; системного анализа и управления как средой обитания, так и деятельностью человека.

Накопленный материал науки (археология, антропология, этнография, химия, геология, биология и др.) позволяет понять многие социальноэкологические последствия, происходящие на планете Земля. Так, уже на первых этапах развития общества наблюдается становление и развитие хозяйственной и социокультурной деятельности первых цивилизаций, к которым относится и Армения. Цивилизации в долинах Нила, Тигра и Евфрата, Инда и Хуанхэ развивались при наличии сложных водохозяйстСЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ венных систем и не случайно их именовали гидротехническими цивилизациями. Как только водохозяйственные системы пришли в упадок, по причине засоления почв, заиливания каналов и др., эти цивилизации пришли в упадок и постепенно исчезли. Двуречье является печальным примером того, как неправильное ведение водного хозяйства и земледелия может в итоге привести к гибели целой цивилизации.

На современном этапе развития человечества первостепенной задачей является осознание остроты и масштабности экологических проблем, выявление их глобального, регионального и локального характера, развитие системы экологизации науки, образования и просвещения, что создает предпосылки для формирования экологической культуры, в рамках которой взаимоотношение человека и природы предстает как духовнонравственная проблема.

Разработка стратегии экологического образования и охраны окружающей среды, координация усилий различных стран в этой сфере осуществляется на уровне ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО).

Важным этапом в развитии экологического образования явилась Первая Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, созванная ЮНЕСКО совместно с ЮНЕП в Тбилиси в 1977 г., которая приняла стратегию развития образования в области окружающей среды на национальном уровне и утвердила 40 конкретных рекомендаций по совершенствованию экологического просвещения.

Важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать глобальное воспитание, которое предусматривает постановку вопросов экологии в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая ВУЗами, подготовкой учителей и преподавателей и управленческого аппарата.

Начиная с 90-х годов XX столетия под влиянием углубления эколого-экономического кризиса, связанного с разрушительным землетрясением в Спитаке в 1988 г., войной в Карабахе, длительной экономической блокадой, продолжающейся до сих пор, стоит проблема разработки и внедрения новых концепций идеологических позиций и стратегий отечественного экологического образования, поиск национальных нетрадиционных подходов.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

В 2000 году был принят закон об экологическом образовании в Армении. Были намечены пути развития экологической науки и образования, основные положения которого: концентрация усилий ученых на комплексную психолого-педагогическую и методическую разработку условий формирования экологической ответственности; гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения средств жизни; активизация экологического движения; применение знаний в практической деятельности, как элемента экологической культуры;

преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью; создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.

Отношение к природе в экологическом образовании базируется на ориентации отбора информации, вида деятельности, создании таких педагогических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на субъективное отношение к природе. В практике преподавания экологических дисциплин Армении учеников учат наблюдению и сопереживанию всего, что их окружает. Необходимо помнить, что занятия естествознанием требует от ребенка высокого уровня развития духовной жизни, способности фантазировать, глубоко чувствовать, а не только мыслить. Знания должны «переживаться» ребенком, это обеспечивает их осмысление личностью и формирование ее отношений к миру.

Технологическая тенденция в экологическом образовании ориентирована на экологической проблеме той местности, где живут учащиеся, студенты, молодежь, а не на охрану природы вообще. В республике приемы обучения предполагают работу в конкретном месте: пример 1 – школьники Гегаркуникской области занимаются проблемой охраны озера Севан;

пример 2 – школьники Лорийской области проводят акции по охране и восстановлению лесных массивов; пример 3 – молодежь, студенты, школьники г. Еревана ведут работу по санитарно-гигиенической очистке городских территорий и озеленению пригородных зон города. В издаваемых в Армении книгах и методических пособиях по экологии обобщены научные и практические достижения в передовых странах мира.

Экологические дисциплины призваны интегрировать на общей методической основе в единый комплекс знаний, необходимых для обеспечения комфортного состояния и безопасности человека во взаимодействии со средой обитания.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

Таким образом, основная цель воспитания и образования – это защита человека в техносфере от негативного воздействия антропогенного и естественного происхождения и достижения нормальных условий жизни.

Средством достижения этой цели является реализация обществом знаний и умений, направленных на уменьшение в техносфере физических, химических, биологических и иных негативных воздействий до предельно допустимых значений.

ОРГАНИЗАЦИЯ «ЗЕЛЕНЫХ КАМПУСОВ» КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ И СОТРУДНИКОВ

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

П.А. Кирюшин Экологические проблемы считаются сейчас одними из важнейших во всех развитых странах. К сожалению, в России их решению уделяется недостаточно внимания. Очевидно, что в изменении сложившейся ситуации должно быть заинтересовано молодое поколение т.к. ему предстоит жить в тех экологических условиях, которые формируются сейчас. При этом, особую роль в решении проблем окружающей среды, на наш взгляд, должна сыграть молодежь из высших учебных заведений – студенты, аспиранты и молодые ученые.

Во-первых, вузовская молодежь является интеллектуальным и инициативно-творческим ядром будущей России. Поэтому, в первую очередь, она должна в полной мере осознавать важность решения экологических проблем.

Во-вторых, сами вузы являются как источником инновационных экологических решений, так и объектом для их апробации.

В-третьих, наши вузы являются связующим звеном («alma mater») между учащейся молодежью и старшим поколением выпускников. Объединение их усилий позволит эффективно решать экологические проблемы.

В некоторых зарубежных университетах сейчас работают, т.н.

«зеленые кампусы» (green campus), которые занимаются внедрением экологически устойчивых практик в университетскую жизнь. (См. например http://green.harvard.edu/). В этом году инициативной молодежной

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

группой из МГУ им. М.В.Ломоносова был начат проект разработки модели отечественного аналога «зеленого кампуса».

Первой задачей для участников проекта является создание «зеленого кампуса» в МГУ. Основными направлениями его работы должно стать:

внедрение систем раздельного сбора отходов, повышения эффективности использования электроэнергии и воды, создание информационного экопортала, разработка образовательных мероприятий и эко-кодекса, продвижение экологических устойчивых практик в жизни учащихся и сотрудников МГУ.

Целью проекта является формирование экологической культуры среди молодежи. После апробации данного решения в Московском Университете планируется подготовить модель российского «зеленого кампуса» для внедрения в других вузах России.

Результатом работы должно стать:

1) Повышение уровня эко-сознательности в среде учащихся и сотрудников вузов.

2) Демонстрация опыта решения экологических проблем для его использования за пределами учебного заведения.

3) Формирование имиджа вузов как источников решения актуальных 4) Реализация социально-творческих молодежных инициатив в сфере экологии – инновационно-технологических, научных, творческих 5) Усиление интеграции как между факультетами, так и между учащимися и сотрудниками и выпускниками.

6) Экономия бюджетных средств вузов, за счет повышения эффективности использования ресурсов.

На данном этапе начата работа по проведению пилотного проекта по сбору отработанных батареек. Его цель – привлечь максимум внимания к проблеме отходов, понять уровень экологической культуры, оценить возможности для дальнейших действий. Батарейка в этом плане очень удобный объект. Важна и экологическая составляющая данной акции – одна выброшенная батарейка может нанести вред окружающей среде на площади до двух гектар.

Также получена поддержка нашей организации администрацией университета и профессорско-преподавательского состава. Помимо этого, налажены договоренности с другими экологическими организациями, ведется работа над информационным интернет-порталом.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

И.Е. Князьков Владимирский государственный университет, г. Владимир, Россия In the teaching process it is desirable to use different ways of students knowledge control. Quick control student questioning is recommended for the current knowledge check, as to logical tests is suitable for the resulting control. Ability to solve interesting and complicated problems will help students in their further work. It is also recommended to use compositions with the use of specific discipline terms for their meaningful use within the scope of the special secondary education.

В настоящее время, когда в связи с уменьшением интереса к обучению у большинства студентов целесообразно развивать не только инновационные методы обучения, но и аналогичные методы контроля знаний, выбирая наиболее эффективные в каждом конкретном случае.

1. Быстрый контрольный опрос студентов. Традиционно выделяемое время 10-15 мин. на задание предусматривает полное освещение вопроса с разбором примеров-иллюстраций. Такая форма абсолютно идентична критерию ответа на зачетные и экзаменационные вопросы в конце курса обучения. Однако не менее важен и простой контроль владения терминологией. Тем более что при проведении текущих контрольных работ в поточных аудиториях крайне сложно бороться с использованием студентами шпаргалок и конспектов, со списыванием правильных ответов друг у друга. Поэтому, целесообразно увеличить число контрольных опросов до 10 и более и сократить время выполнения каждого задания до 1,5-2 мин., за которые студент должен лишь правильно передать смысл термина. Проверка такой контрольной работы значительно упрощается, так как за правильный ответ студент получает 1 балл, а при отсутствии его или ошибочном определении 0 баллов. При желании за неполный или неточный ответ преподаватель может дать 0,5 балла.

Вариант, когда определение зачитывает преподаватель, а студентам остается лишь написать название термина, хотя и предполагает большее сокращение времени выполнения (до 0,5 мин.), тем не менее, не дает объективной оценки, так как студентам легче обменяться правильными ответами, нежели в предыдущем случае.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

2. Логические тесты. Их специфика основана на использовании нескольких установочных определений, скомпонованных таким образом, чтобы каждое последующее базировалось на предыдущем утверждении (выводы: 1-2, 2-3, 3-4) или когда серию из нескольких независимых положений завершает общий итоговый вывод (1-4, 2-4, 3-4). Тестируемый должен определить момент, когда в серию этих рассуждений вкрадывается ошибка, связанная с неверными предпосылками (1, 2, 3, 4), а также проанализировать все причинно-следственные связи и определить неверные выводы. В конце задания он по желанию может написать обоснование своего ответа.

Таким образом, оценка выполнения складывается из поиска ошибочных утверждений и выводов (1 балл). Полученную сумму баллов необходимо уменьшать при указании верных фактов как ложных утверждений и логически верных выводов как ошибочных (-1 балл). Таким образом, при значительных пробелах в образовании студент может получить даже отрицательную оценку. Тесты (оцениваемые подобным образом) наиболее применимы к областям знания, где ошибка чревата серьезными и даже катастрофическими последствиями (медицина и экология). Данные задания наглядно показывают опасность как полного, так и частичного отсутствия знаний у учащихся по предмету; показывают необходимость проверки противоречащих друг другу фактов, особенно полученных из сомнительных источников (периодическая печать, популярная литература, интернетсайты). В итоге студенты видят, что неверные предпосылки всегда приводят к полностью ошибочным выводам, а ход изначально правильного рассуждения может быть нарушен в любой момент при отсутствии глубоких знаний по предмету.

Задание №1. Укажите, с какого момента логика рассуждения стала ошибочной:

а) чем больше растворимость удобрений, тем выше их гигроскопичность;

б) чем выше гигроскопичность, тем сильнее слеживаются удобрения;

в) чем плотнее слежались частицы удобрения, тем сложнее их растворить;

г) таким образом, чем выше растворимость удобрений, тем сложнее их

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

Анализ задания: В данном задании неверна исходная предпосылка (пункт «а»):

– гигроскопичность не коррелирует с растворимостью соединения.

Бывают как хорошо растворимые удобрения (сульфат калия), которые не гигроскопичны, так и наоборот.

Если учащийся пропускает этот момент и соглашается с ним, то получает в итоге неверный вывод, хотя все последующие высказывания абсолютно правильны.

Задание №2. Укажите, с какого момента логика рассуждения стала ошибочной:

а) одновалентные катионы калия и натрия усиливают пептизацию коллоидных частиц;

б) коллоидными частицами часто являются гумусовые вещества;

в) гумусовые вещества – это сильно полимеризованные органические кислоты и их соли;

г) так как все кислоты подкисляют почву, то добавление ионов натрия будет облагораживать щелочные почвы солончаков.

Анализ задания: Задание показывает, что может быть неверный вывод, даже при исходно правильных предпосылках, поскольку натрий и так содержится в этих почвах и вызывает повреждение и угнетение роста растений. Увеличение подвижности токсических веществ и их концентрации приведет к полной гибели растений!

Такие тестовые задания будут особенно полезны для комплексного контроля знаний, полученных на занятиях специализированных дисциплин.

В таком случае целесообразно вводить в одно задание сведения по разным дисциплинам (например, экологии растений и почвоведения, в комбинировании с вопросами по биоразнообразию и ландшафтному планированию). Оптимальная величина рассуждения (логического теста) должна быть не менее 4-5 предложений, чтобы с одной стороны предоставить учащимся полноценный материал для анализа, а с другой стороны, чтобы этот материал был достаточно разноплановый и содержал сведения разных дисциплин.

В качестве примера можно рассмотреть следующее задание.

Задание №3. Укажите, с какого момента логика рассуждения стала ошибочной:

а) калий необходим для раскрытия устьиц растений (экология растений);

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

б) интенсивный газообмен в листьях обеспечивается при максимальном раскрытии устьичных щелей (экология растений);

в) газообмен напрямую связан с продуктивностью всех растений, даже сорняков (общая экология);

г) чем более мощными вырастают сорняки, тем они сильнее затеняют культурные растения (общая экология);

д) поэтому во всех экосистемах внесение калийных удобрений наносит непоправимый вред полезным растениям (ландшафтоведение и ландшафтное планирование).

Анализ задания: Неверен вывод («г-д»), поскольку создание благоприятных условий хорошо сказывается на всех растениях, а более быстрое развитие сорняков вызвано нестабильностью искусственных экосистем – агроценозов.

3. Задания по поиску допущенных ошибок.

Является более простым вариантом контроля и предусматривает лишь анализ правдивости отдельных высказываний, с обязательным исправлением ошибочных положений. Однако поиск ошибок не должен превращаться в самоцель, поэтому в общую массу предложений необходимо включать и полностью верные высказывания.

4. Сочинение с использованием терминологии дисциплины.

Целью данной разработки было преодоление негативной тенденции, когда учащиеся считают все специальные термины мертвыми и враждебными. В этом случае на «образном» и живом примере можно показать смысл каждого понятия и проконтролировать правильность его восприятия.

Наиболее целесообразно использование этой формы контроля в рамках довузовского образования (занятия в колледже, проведение олимпиад и т.д.) Данное сочинение может быть написано по любой дисциплине, а варианты его могут быть самые разные. Желательно, чтобы все употребленные в сочинении термины, учащиеся подчеркивали, а в конце составляли их Выдержки из сочинения № 1 «Жизнеописание почвенных микроорганизмов»: «Раньше проще все, было – делай свое дело: хочешь – гумификацией занимайся, а как времена голодные настанут, так и полная минерализация допускалась. А сейчас – сплошное антропогенное влияние!

Одна надежда осталась – перебраться бы на скотный двор. Там не жизнь –

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

малина: тепловой режим непромерзающий, еды завались. Но не могу я амфолитоидом быть – родина она одна!»

Использованные термины:

1) гумификация – процесс образования гумуса в почве.

2) минерализация – полное разложение органических веществ в почве до неорганических соединений.

3) антропогенное влияние – влияние человека.

4) непромерзающий тепловой режим – тепловой режим тропических районов.

5) амфолитоид – разновидность коллоидных частиц, способных легко менять свой заряд и полярность.

Рецензия: Данным учащимся в сочинении правильно употреблено несколько терминов; ни в написании их, ни в логике употребления не сделано ни одной ошибки; в приведенном словаре все термины верно определены. Таким образом, сочинение может претендовать на высокую оценку.

Выдержки из сочинения № 2 «Почвоград»: «В одном городе под названием Почвоград, произошел конфликт между первичными и вторичными минералами. Первые имели честь произойти от величественной застывшей матушки – Магмы, а вторые произошли от них на вольном свежем воздухе атмосферы. Несмотря на свое опосредованное происхождение, они гордились тем, что лучше поглощают катионы, имеют более высокую дисперсность и емкость поглощения».

Рецензия: Данная работа написана в другом ключе, но также заслуживает высокой оценки, поскольку ее автор продемонстрировал хорошее осмысленное владение материалом.

Для данной формы контроля следует выделить специфические ошибки:

Ошибка №1 – употребление терминов без их понимания (отрывок из сочинения №3): «Жил-был мальчик, который учился в колледже. Сначала у него все было хорошо, без забот, так как учебники его лежали в дальнем углу комнаты общежития (они ему не мешали заниматься более интересными делами). Но, по теории обновления Фокина, все хорошее пройдет, и настанут темные деньки».

Теория обновления Фокина постулирует, что сложная молекула гумусовых кислот не может синтезироваться за 1 прием из простых

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

веществ. Эта молекула образуется из отдельных достаточно сложного строения блоков, которые постоянно обновляются. (Так что, пессимизм автора здесь абсолютно неуместен).

Ошибка №2 – употребление терминов с ошибками (отрывок из сочинения №4): «После слов Алисы фигуры превратились в карты и рассыпались по полу, как мультирование».

Термин «Мульчирование»- засыпание почвы мульчирующим материалом (соломой, торфом и др.), употреблен правильно, но с ошибкой в его написании.

Ошибка №3 – искажение значения явления (характеризуют положительное влияние, как отрицательное) (отрывок из сочинения №5): «Жилабыла злая и страшная старуха, у которой были две дочери: одна – родная и такая же вредная и уродливая – Гумификация, а другая хорошая приемная дочка – Пептизация».

Гумификация – положительный процесс, образования и накопления гумуса в почве, при котором повышается почвенное плодородие.

Пептизация – чаще всего негативный процесс, приводящий к вымыванию коллоидных частиц из плодородного слоя почвы (в том числе гуминовых веществ) в результате повышения их растворимости и подвижности.

Ошибка №4 – часто учащиеся излишне увлекаются сочинительством и придумывают сочинение ради самого сюжета, но никак не для демонстрации собственных знаний по предмету и степени владения ими. В таком случае произведения получаются объемными, но научных терминов в них почти не встречается, хотя по специфике задания любое предложение этого сочинения в обязательном порядке должно содержать не менее Данная работа может быть проведена иначе. Преподаватель прочитывает готовое сочинение и заставляет слушателей искать специальные термины и объяснять их, а также составить рецензию о правильности их использования в тексте.

Заключение. В общем, и целом, для современного учебного процесса желательно использовать разные способы контроля знаний учащихся, сообразно специфике изучаемого материала, возрасту и уровню подготовленности и заинтересованности аудитории. Если этого не учитывать, то предмет большинством слушателей воспринимается крайне негативно – либо как «лишний», либо как чрезмерно сложный.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

ИСТОРИКО-ЛАНДШАФТНЫЙ АСПЕКТ

КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ

К ИЗУЧЕНИЮ УРБОЛАНДШАФТА (НА ПРИМЕРЕ Г. ВЛАДИМИРА)

А.В. Любишева Владимирский государственный университет, г. Владимир, Россия The analysis of historic landscape is one of the main methods of studying the structure of urban landscape, its characteristics, dynamics, the history of development state and landscape processes, the study of urban landscapes as controlled systems. The landscape approach and the principles corresponding to it realize one of the main characteristics of urban landscape – integrity alongside its inner organized complexity.

Современная гуманитарная наука переживает всплеск исследовательского интереса к городу как феномену истории и культуры, о чем свидетельствует проведение многочисленных конференций, выход научных сборников, монографий и диссертаций, посвященных данной проблематике. Наиболее распространенными среди современных специалистов подходами к исследованию культурного пространства города, являются:

социологический, философско-антропологический, системный, средовой и историко-ландшафтный. С точки зрения философско-антропологического подхода, город – особая среда обитания человека, характеризующаяся специфичными вещно-предметными и социально-коммуникативными характеристиками. С точки зрения социологического подхода, культурное пространство является частью пространства социального. С точки зрения историко-ландшафтного подхода, город представляет особый тип антропогенного ландшафта.

Историко-ландшафтный анализ является одним из главных методов изучения структуры урболандшафта, его свойств, признаков, динамики, истории развития, состояния и ландшафтных процессов, рассмотрения современных урболандшафтов как управляемых систем. Природноантропогенные комплексы при использовании историко-ландшафтного анализа рассматриваются как сложные, иерархически организованные пространственно-временные системы, к которым в точности не применимы законы классического, неантропогенного ландшафтоведения.

К общим принципам, существенным для понимания эволюции урболандшафта (на примере г. Владимира) можно отнести принцип

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

пространственно-временной неоднородности, векторности развития и системности ландшафтных составляющих города.

Структура урболандшафта – относительно-устойчивый элемент его организации как системы, в которой отражаются функции его элементов.

Субструктурами ландшафта считаются: 1) морфологическая – пространственная интеграция ПТК различного ранга, она отражает высотную ярусность, и ранги ландшафтов; 2) вертикально-горизонтальная – членение вертикального профиля на генетически сопряженные горизонты. Относительная однородность ландшафтной структуры проявляется в ее устойчивости к внешним естественным и антропогенным нагрузкам, в характере реакции на них и способности восстанавливать свою структуру и режим функционирования.

Ландшафтный подход является частью системного подхода, и соответствующие ему принципы реализуют одно из главных свойств урбанизированного ландшафта – целостность при внутренней комплексности и организованности.

Каждому из принципов соответствует свой методический аппарат: в первом случае – это районирование территории, во втором – моделирование и прогнозирование, в третьем – систематизация, классификация и типология.

В изучении урболандшафта г. Владимира приняты следующие подходы к рассмотрению сути исторического ландшафта города: проблемный; принцип внутренней однородности и полноты выделения таксономиических единиц; иерархичности и непересечения однородных границ. Все эти подходы особенно существенны при проведении районирования и типологии и являются общегеографическими.

Содержательный компонент историко-ландшафтного исследования подразумевает изучение урбопространства не только в пределах границ города определенного исторического этапа, что было бы вовсе неверным, но изучение города вместе с его окружением, так как урбанизированная среда всегда простирается шире границ самого города. Полосу городского окружения, в которой ощущаются последствия вторжения в естественный ландшафт, можно назвать «зоной активного антропогенного влияния города». С увеличением темпов роста города ускоряется и темп его «антропогенного вторжения» в среду.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

Анализ становления городских структур основан на: 1) исследовании естественных факторов ландшафтогенеза городских территорий; 2) исследование роли и веса антропогенных факторов через виды хозяйственной деятельности, функциональную структуру и типы антропогенной среды урбанизированных территорий.

Под рассмотрение подпадают изменения природных и антропогенных комплексов, возникших в результате взаимодействия географической среды и социума. Это взаимодействие меняется на протяжении исторического времени, что придает созданным комплексам свойство этапности развития, эволюционности.

Главным объектом изучения урболандшафта г. Владимира становится не исторический этап и свойственные ему пространственные характеристики, а урбогеокомплекс в его состоянии на определенном этапе в рамках функционально-структурного подхода.

Функциональный подход основывается на понимании, что городской ландшафт – продукт антропотехногеогенеза, в ходе которого ведущим понятием становится «функция и ресурс места (выдела)».

В соответствии с таким подходом ландшафтные выделы выступают в качестве:

1) объекта хозяйственного воздействия;

2) пространственного или оперативного базиса производства, расселения, «природного модификатора ландшафтов»;

3) среды жизнедеятельности и отдыха человека;

4) ресурсовоспроизводящей системы;

5) эталона естественных геосистем и процессов;

6) объекта научных исследований, источника знаний, территориальной организации.

Функция урболандшафта отражает закрепленные формы природопользования в пространстве, учитывая также специфические черты технологии во времени.

Исходя из общих подходов и принципов историко-ландшафтного аспекта изучения урбанизированной территории было выделено 5 этапов эволюции урболандшафтов г. Владимира (дорегулярный, регулярный, новопромышленный, индустриальный, современный), на каждом из которых времени соответствует определенное состояние пространства.

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

принятыми моделями периодизации в истории, так как город развивается совокупно и взаимосвязано с социумом, средой обитания которого он является, а проявление антропогенного фактора, формирующего и преобразующего городское пространство, подчиняется законам истории. С другой стороны, выделенные этапы подтверждаются и иными аспектами изучения – интенсивностью освоения свободных от застройки земель, распределением векторов пространственных интересов горожан в различные периоды. Анализ картографического материала и архивных источников позволил выделить время изменения границ города, его территориальный рост, репрезентативным является также показатель динамики изменения численности населения.

Работа выполнена при поддержке АВЦВ (РНПВШ-2.1.3/2401).

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Н.Н. Масленникова Казанский государственный технический университет, г. Казань, Россия The aim of ecological education at any technical university must not be ecological enlightenment of students, but the formation of their ecological consciousness. Because of this fact it is necessary to reconsider the organization of classical ecological education. Its concept must become complex, taking into consideration ecological, economic and social aspect. The approach to the formation of students’ ecological consciousness must contain the ideas and principles of the existing approaches in order to influence all its components and their elements. The choice of organization teaching methods and forms must influence the formation of active training environment in the process of students’ ecological education, and also realize the ideas of humanistic education.

Проблемам экологического образования в последнее время уделяется достаточно много внимания. Однако до сих пор остаются актуальными слова О.Леопольда, сказанные им еще в 80-х годах XX века: «Несмотря на почти сто лет пропаганды экологичного поведения, развитие охраны природы продвигается черепашьими шагами» [1]. В связи с этим, многими исследователями современности признается необходимость изменения

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

направленности экологического образования: с экологического информирования и просвещения на формирование экологического сознания. Особенно значимым является данный вопрос в высшей технической школе, поскольку современная экологическая ситуация выживания человечества требует высокого уровня экологического сознания не только от специалистовэкологов, но и от инженерно-технических кадров, как основных представителей техносферы; социальный запрос настоящего времени ориентируется на формирование у специалистов технического профиля такого экологического сознания, которое было бы адекватным складывающимся в результате научно-технического прогресса отношениям человека с природой и обеспечивало бы сознательную деятельность людей, направленную на гармонизацию этих отношений.

Выступить внутренним регулятором отношения будущих инженеров к биосфере, людям и самим себе как части биосферы, а также способствовать гармонизации этих отношений, призвано экологическое сознание ноосферного типа, так как оно характеризуется утверждением ценности природы; осознанием необходимости коэволюции человека и природы, высоким уровнем критичности и прогностичности мышления, установкой на создание продукции, направленной на улучшение состояния окружающей среды, ориентированностью на комплексное решение экологических проблем, этернизмом и социальной активностью.

К сожалению, экологическое сознание выпускников технических вузов имеет мало общего с этими характеристиками: человек техники считает себя выше природных проблем, а окружающая среда не воспринимается им как достойная какого-либо внимания. Объяснять данную ситуацию отсутствием экологического образования в техническом вузе не приходится, так как оно является обязательным компонентом его образовательного процесса. Поэтому, мы вынуждены констатировать низкую эффективность данного процесса в учебных заведениях, занимающихся профессиональной подготовкой будущих инженеров.

Согласно концепции устойчивого развития общества и природы, поддерживаемой Российской Федерацией, экологическое образование должно взять на себя также решение ряда задач образования для устойчивого развития, его целью должно стать становление личности обучающегося в процессе комплексного решения и предупреждения социальных, экономических, экологических проблем для повышения качества жизни, а

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

основным результатом – осознанная, социально значимая деятельность будущего гражданина страны, направленная на гармонизацию отношений человека с окружающей средой и предполагающая введение экологических и социально-экономических перемен в управление хозяйственной деятельностью. Однако, опыт работы многих педагогов в области экологического образования (С.В. Алексеев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, Е.В. Муравьева, Р.М. Нуризянов и др.) подтверждает, что процесс формирования экологического сознания в рамках классического экологического образования оказывается малоэффективным: «учащиеся усваивают экологические знания, воспринимают рассказы об экологических бедствиях, но не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения; не проявляют активность по защите природы» [2]; мир, где решаются вопросы экологии, предстает в их понимании неким идеализированным миром, удаленным от их непосредственного восприятия.

Решение социальных, экономических и экологических проблем подразумевает действие. Поэтому еще одной целью экологического образования становится содействие преподавателя формированию у студента технического вуза экологического сознания, характеризующегося уравновешенностью антропоцентрических, экоцентрических и ноосферных установок с безусловным преобладанием последних, становлению его ответственного отношения к природе, развитию способности и готовности принимать и реализовывать свои решения.

К сожалению, учебная дисциплина «Экология» в классической форме построения ее содержания, определения системы форм и методов обучения и организации процесса экологического образования не создает необходимые психолого-педагогические условия для формирования адекватного действительности и активного экологического сознания студентов.

Так, содержание классического экологического образования, согласно концепции устойчивого развития, необходимо пересмотреть, ориентируясь на следующие аспекты:

1) Социальный – образование в области прав человека, обеспечения безопасности жизни, этнографии, антропологии, акмеологии (формирование социальной активности, ценностная ориентация и др.).

2) Экономический – содействие формированию императива устойчивого развития в управлении экономикой (ресурсосбережение, рациональное управление ресурсами, рассчитанное на длительную перспективу).

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

3) Экологический – сохранение целостности экосистем, биологического разнообразия и качества окружающей среды.

Кроме того, процесс организации и осуществления экологического образовании должны предусматривать условия для формирования всех компонентов экологического сознания студентов (когнитивного, ценностно-ориентирующего и деятельностного), на основе которых будет формироваться структурно-функциональная характеристика будущего специалиста. Поэтому процесс формирования экологического сознания студентов технического вуза, представляющий собой сложный, комплексный творческий процесс, должен предусмотреть использование разнообразных форм и методов обучения, позволяющих:

1) активизировать у студентов различные способы восприятия и эффективного усвоения информации на теоретическом, практическом и эмоциональном уровнях;

2) организовать практическую и исследовательскую работу обучающихся;

3) обеспечить выполнение студентами различных видов самостоятельной 4) организовать обсуждения и дискуссии по проблемным экологическим вопросам;

5) включать студентов в участие в обучающих ролевых экологических 6) подготавливать творческие работы (проекты, доклады, сообщения);

7) обеспечивать эстетическое постижение студентами мира природы и В педагогической практике выделяют четыре подхода к формированию экологического сознания:

– Традиционный (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина).

Формирование экологического сознания осуществляется в процессе экологического образования, направленного на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения в деятельности, обеспечивающих ответственное отношение студента к окружающей природной среде. Основными для подхода являются принципы междисциплинарности, систематичности и непрерывности экологического образования, взаимосвязи глобальных и региональных экологических проблем; приоритетом выступают экологические

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

знания и представления; познавательная сфера сознания обособлена от – Деятельно-практико-ориентированный подход (А.В. Гагарин, А.Н.

Камнев, W.O. Dwyer) и активно-смысловое экологическое образование (Д.Н. Кавтарадзе). Образовательный процесс направлен на получение знаний и расширение жизненного опыта, возникающего при решении разнообразных теоретических, практических, научных и творческих задач с использованием полученной информации в условиях непосредственного контакта с миром природы. Принципами данного подхода являются: принцип активности и сознательности студента, природосообразности, обучения в деятельности. Приоритетом выступают личные стратегии и технологии практической природоориентированной деятельности, формируемые через активные формы экологического образования в естественных природных условиях.

– Психолого-педагогический подход (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). В качестве психологической основы в рамках этого подхода используются представления о механизмах формирования субъективного отношения к миру природы. Поэтому основными принципами подхода являются субъектификация природных объектов, субъект-субъектная логика взаимодействия преподавателя и студента в образовательном – Экопсихология развития (В.И. Панов, J.P. Reser). Формирование экологического сознания происходит в процессе взаимодействие обучаемого с природой, в ходе которого «рождается» ощущение единства, общности и различия человека с ней. Основными принципами выступают принципы гуманизации образования, природосообразности, единства всех сфер психики, активности и сознательности.

Приоритетом в формировании экологического сознания выступает обретение обучающимся личного опыта переживания единства с Логично предположить, что эффективное формирование экологического сознания станет возможным при условии комплексного использования принципов перечисленных подходов в процессе экологического образования студентов высшей технической школы. Необходимость их сочетания объясняется тем, что экологическое сознание имеет многокомпонентную структуру, а каждый из рассмотренных подходов акцентирует внимание

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

преимущественно на одном из его составляющих, тогда как проявление сознания определенного типа возможно лишь при сформированности и взаимодействия всех его компонентов. Так, основой формирования представлений, системы ценностей, мотивов природосообразной деятельности являются знания, поэтому на начальном этапе обучения студентов приоритет будет отдаваться знаниям. Поскольку когнитивный компонент экологического сознания будущего специалиста должен включать знания не только из области экологии, но и большинства социальных наук, доминирующими на этапе его формирования станут принципы междисциплинарности и систематичности. Изменить свое отношение к природе и ее объектам студент сможет лишь тогда, когда будет сформировано его субъективное, непрагматическое отношение к ним (в противовес объективному и прагматическому). Тогда, на этапе формирования ценностноориентирующего компонента экологического сознания, превалирующим становится принцип субъектификации в обучении. Субъектифицировать отношение будущего инженера к миру природы позволит накопление им личного опыта переживания единства с природными объектами, чему могут способствовать основные принципы и направления подхода экопсихологии развития. Результатом процесса обучения студента должно стать умение ставить перед собой определенные цели во взаимоотношениях с природой, выстраивать свою деятельность в соответствии с принципами и законами развития природы, а также – природы и общества. Соответственно, в процессе формирования деятельностного компонента экологического сознания на первый план выходят принципы активности и обучения в деятельности, что является основой деятельно-практико-ориентированного подхода.

1. Леопольд О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд. – М., 1983. – 2. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования. / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. – М., 1997. – 35 с.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ

Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ

НАСЕЛЕНИЯ В КРАСНОСЕЛЬСКОМ РАЙОНЕ Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

К.В. Махнёва, Е.В. Радионова Российский государственный гидрометеорологический университет, Firstly in 2007 the Ecological festival «Litter –Stop» took place. The aim of this festival s attention to the ecological problems, to orientwas to attract the townsmen the schoolchildren to the decision of ecological problems, to further to the organization of the leisure of teenages and also to the improvement of the ecological situation in the During the festival took place shows of professional ecological video films about waster, air, health and environment; the competitions on the topic «Litter –Stop»

of the video films, posters among the schoolchildren also took place.

In 2008 was organized the second Ecological festival of Krasnoselsky region «Water is the life». This topic was not chosen by chance. The 2008 year was declared the year of water. Water is the main source of the life on the sEarth and all basins feel a great loading because of the people activities on the land in our days.

During the ecological festival of 2008 a lot of films, made by the schoolchildren about water and its pollution took place. The competition of posters, video films and photos on the topic of the festival took place. The quiz on the protection of environment and water objects of the Baltic sea also took place.

Schoolchildren take an active part in different events, connecting with cleaning of the territories in the region. The «Green detachment» was organized. In 2008 year 15550 person took part in tidying up.

The Krasnoselsky region is the leader in the protection of environment. As a result in 2007 this region won the 1 place and was marked with the diploma for the contribution in the forming of ecological culture of the population of Saint Petersburg.

В целях улучшения экологической обстановки в Красносельском районе и развития экологического образования и просвещения детского и взрослого населения в последние 2 года в районе сектором экологии отдела благоустройства и дорожного хозяйства администрации района совместно с отделом образования, отделом культуры, молодежной политики и взаимодействия с общественными организациями были организованы и проведены ряд экологических мероприятий.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ

Впервые в 2007 году был проведен Экологический фестиваль на тему «Мусор – Стоп!». Цель проведения фестиваля: привлечь внимание жителей района к экологическим проблемам, ориентировать школьников на творческое решение вопросов охраны окружающей среды, способствовать организации досуга подростков, а также улучшению экологической обстановки в районе.

В рамках Экологического фестиваля состоялись показы профессиональных экологических видеофильмов на темы: отходы, воздух, здоровье и окружающая среда. Видеофильмы были предоставлены Комитетом по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности.

В рамках фестиваля прошли конкурсы видеороликов, плакатов среди учащихся общеобразовательных учреждений на тему «Мусор Стоп!». На фестивале состоялся показ видеороликов на тему «Мусор – Стоп!», сделанные самими школьниками, в которых были подняты проблемы замусоривание территорий бытовым мусором, стоянке автотранспортных средств на газонах, самовольная вырубка деревьев. В фестивале приняло участие – 22 общеобразовательных учреждения.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
Похожие работы:

«Заповедный край информационный бюллетень заповедника Пинежский Издается с 1997 года № 51 (3) 2013 год *** Я хочу рассказать вам о северном лете С его сказочным лесом, рекой и лугами, По которым чудесно бродить на рассвете, В изумрудной росе утопая ногами. Там целует мне плечи берёзовый ветер. Невидимка-ведунья за пасекой в роще Долгий век накукует, согласно примете. Обещания эти всех чище и проще. Там студёный ручей с родниковой водою Берега украшает лесными цветами. Я бегу вслед за ним на...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/12 РАЗНООБРАЗИИ 15 February 2006 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, Бразилия, 20–31 марта 2006 года Пункты 13 и 20 предварительной повестки дня* РЕЗЮМЕ ВТОРОГО ИЗДАНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОБЛАСТИ БИОРАЗНООБРАЗИЯ Записка Исполнительного секретаря 1. В пункте 8 а) решения VII/30 Конференция Сторон поручила Исполнительному секретарю при содействии со стороны...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ КОНВЕНЦИЯ ПО БОРЬБЕ Distr. GENERAL С ОПУСТЫНИВАНИЕМ ICCD/COP(7)/13 4 August 2005 RUSSIAN Original: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН Седьмая сессия Найроби, 17-28 октября 2005 года Пункт 15 предварительной повестки дня ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОВЕДЕНИЮ В 2006 ГОДУ МЕЖДУНАРОДНОГО ГОДА ПУСТЫНЬ И ОПУСТЫНИВАНИЯ Записка секретариата РЕЗЮМЕ На своей очередной пятьдесят восьмой сессии Генеральная Ассамблея Организации 1. Объединенных Наций,...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ГОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского Кафедра ботаники Брянское отделение Русского ботанического общества Брянское отделение Российской Экологической Академии РАСТИТЕЛЬНОСТЬ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ: классификация, экология и охрана. Материалы Международной научной конференции (Россия, г. Брянск, 19-21 октября 2009 г.) Брянск 2009 УДК 58 ББК 28.5 Р 30 ISBN Растительность Восточной Европы: классификация,...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. ГЕНОФОНД САМООПЫЛЕННЫХ ЛИНИЙ ПОДСОЛНЕЧНИКА: РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ 2010 г. Боровикова Т.В. 070512, Казахстан, г. Усть-Каменогорск, п. Опытное поле, ул. Нагорная, 3 ТОО Восточно-Казахстанский научно-исследовательский институт сельского хозяйства vkniish@ukg.kz Приведены результаты изучения биологических и хозяйственных признаков и свойств коллекционных образцов подсолнечника ТОО ВосточноКазахстанский...»

«Уважаемые участники конференции! От имени Дальневосточного государственного технического рыбохозяйственного университета я рад приветствовать вас на очередной Международной научно-технической конференции Актуальные проблемы освоения биологических ресурсов Мирового океана. Я уверен, что в ходе работы мы сможем обсудить множество актуальных тем: совершенствование существующих технологий, нахождение путей оптимизации эксплуатации биоресурсов, исчезновение некоторых видов рыб, а также многие другие...»

«Вестник МГТУ, том 11, №4, 2008 г. стр.609-626 УДК 57.02:271.2 Человек и биологическое разнообразие: православный взгляд на проблему взаимоотношений В.К. Жиров Полярно-альпийский ботанический сад-институт Кольского научного центра РАН, кафедра геоэкологии Апатитского филиала МГТУ Аннотация. В настоящее время проблема сохранения биоразнообразия (БР), продекларированная в 1992 г. на Всемирной Конференции в Рио-де-Жанейро, становится центральной в сфере охраны природы и рационального...»

«Материалы международной научно-практической конференции (СтГАУ,21.11.2012-29.01.2013 г.) 75 УДК 619:616.995.1:136.597 КОНСТРУИРОВАНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ СРЕД ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ И ИНДИКАЦИИ БАКТЕРИЙ РОДА AEROMONAS Н.Г. КУКЛИНА, И.Г. ГОРШКОВ, Д.А. ВИКТОРОВ, Д.А. ВАСИЛЬЕВ Ключевые слова: Aeromonas, выделение, индикация, питательные среды, микробиология, биотехнология, аэромоноз. Авторами публикации сконструированы две новые питательные среды для выделения и идентификации бактерий рода Aeromonas: жидкая...»

«Министтерство о образован и наук Россий ния ки йской Фед дерации Российск академия наук кая к Не еправител льственны эколог ый гический фонд име В.И. В ф ени Вернадско ого Коми иссия Росссийской Федерации по дел ЮНЕ лам ЕСКО Адми инистрация Тамбо овской облласти Ас ссоциация Объеди я иненный универсиитет имен В.И. Ве ни ернадског го Федералльное гос сударствеенное бю юджетное образоваательное учреж ждение выысшего ппрофессиоональног образо го ования Тамбоввский госсударственный теехническ униве...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДЕПАРТАМЕНТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОРОДСКОЙ КОМИТЕТ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ СПЕЦИАЛЬНЫЙ ФОНД им. М. А. ЛАВРЕНТЬЕВА РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЭСК-2011 МАТЕРИАЛЫ XVI МЕЖДУНАРОДНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Экология России и сопредельных территорий...»

«Министерство образования и наук и РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНОЙ ЭКОЛОГИИ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ МГУИЭ посвященная 65-летию Победы и 90-летию МИХМ-МГУИЭ 21-23 апреля 2010 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ТОМ 1 Москва 2010 УДК 66.02 ББК 35.11 Н 34 Печатается по решению редакционно-издательского совета МГУИЭ Редакционная коллегия: председатель – ректор МГУИЭ Д.А. Баранов - проректор по учебной работе М.Г. Беренгартен (зам. председателя) - проректор по научной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РЫБНОГО ХОЗЯЙСТВА И ОКЕАНОГРАФИИ (ФГУП ВНИРО) СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЫБОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОМПЛЕКСА МАТЕРИАЛЫ ЧЕТВЕРТОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО ВНИРО 2013 УДК 639.2.313(063) Современные проблемы и перспективы рыбохозяйственного комплекса: Материалы С 56 четвертой научно-практической...»

«:,, 24-26 2010 1 RU/2010/SC/RP/18 Итоговый отчет ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ: Концепция биосферного резервата была разработана в 1974 году. Затем в 1995 на Генеральной конференции ЮНЕСКО были приняты Севильская стратегия и Положение о Всемирной сети биосферных заповедников (ВСБЗ) – документы, определяющие порядок создания биосферных резерватов и пересматривающие первоначальную концепцию биосферного резервата. В 2008 г. Третий международный конгресс по биосферным резерватам (БР) и...»

«RU/2007/SC/VOLGAWET/3 Законодательное Собрание Ростовской области Администрация Ростовской области Ростоблкомприрода Бюро ЮНЕСКО в Москве Программы ЮНЕСКО МАБ и МГП МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции Сохранение биоразнообразия водно-болотных угодий и устойчивое использование биологических ресурсов в степной зоне Ростов-на-Дону 2007 Законодательное Собрание Ростовской области Администрация Ростовской области Ростоблкомприрода Бюро ЮНЕСКО в Москве Программы ЮНЕСКО МАБ и МГП...»

«114 XIX ЕЖЕГОДНАЯ БОГОСЛОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ В центре рассказа находится небожитель — кроткий мальчик, которому естественно присуща доброта, который не способен ко злу. Но одновременно он оказывается неспособным и жить на грешной земле и увядает, как цветок на чужеродной почве. Художественная мысль Готорна не могла не ощущать неполноценность такого добра. Развитие таланта писателя со временем привело его к изображению добра, которое является плодом сознательного и выстраданного выбора, плодом...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Чебоксарский филиал учреждения Российской академии наук Главного ботанического сада им. Н.В. Цицина РАН Чувашское отделение Русского ботанического общества РАН Чувашское отделение Териологического общества РАН МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ Государственный природный заповедник Присурский МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал ГОУ ВПО Российский государственный социальный университет, г. Чебоксары...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент ветеринарии Ульяновской области ФГОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Ассоциация практикующих ветеринарных врачей Ульяновской области Ульяновская областная общественная организация защиты животных Флора и Лавра Материалы международной научно-практической конференции ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА XXI ВЕКА: ИННОВАЦИИ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ посвящённой Всемирному году ветеринарии в ознаменование...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО N 1 НАУЧНО-ОБЩЕСТВЕННЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ЖИВАЯ ВОДА НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР БПИ ДВО РАН ООО Экологическое бюро Эко-Экспертиза Дорогие друзья! Приглашаем Вас принять участие в VIII Дальневосточной экологической конференции школьных и студенческих работ Человек и биосфера. В 2011 году наша конференция расширяет сферу влияния, включая регион Сибири, и приглашает к ЗАОЧНОМУ участию всех заинтересованных. Заочная конференция будет оценивать письменные...»

«ОТДЕЛЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ИНСТИТУТ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ И НАУК ИНСТИТУТ МАТЕМАТИЧЕСКИХ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПОЧВОВЕДЕНИЯ РАН ПРОБЛЕМ БИОЛОГИИ РАН Российский фонд фундаментальных исследований Материалы Второй Национальной конференции с международным участием Математическое моделирование в экологии 23-27 мая 2011 г. г. Пущино УДК 57+51-7 ББК 28в6 М34 Ответственный редактор профессор, доктор биологических...»

«Том 3. Актуальные вопросы микробиологии, вирусологии, эпизоотологии и биотехнологии Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Всероссийский совет молодых учёных и специалистов аграрных образовательных и научных учреждений Ульяновское региональное отделение Российского союза молодых ученых Совет молодых ученых и специалистов при Губернаторе Ульяновской области Материалы III-й Международной научно-практической...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.