WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АКТУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (17 апреля 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 082 ББК 72я431 Т 11 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научно-издательский центр Априори

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

АКТУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Материалы Международной научно-практической конференции

(17 апреля 2012 г.)

Сборник научных статей

Краснодар

2012

1

УДК 082

ББК 72я431

Т 11

Редакционная коллегия:

Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук

, Астраханский государственный технический университет Сентябрев Н.Н., доктор биологических наук, Волгоградская государственная академия физической культуры Церцвадзе М.Г., кандидат филологических наук, Кутаисский государственный университет им. А. Церетели Магсумов Т.А., кандидат исторических наук, Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов Бекузарова Н.В., кандидат педагогических наук, Сибирский федеральный университет Рыбанов А.А., кандидат технических наук, Волгоградский государственный технический университет Теория и практика актуальных исследований: Материалы Международной научно-практической конференции. 17 апреля Т 2012 г. : Сборник научных трудов. – Краснодар, 2012. В 2-х томах. Т. 2. – 294 с.

ISBN 978-5-9903392-5-5 (т. 2) ISBN 978-5-9903392-6- В сборник включены материалы Международной научнопрактической конференции «Теория и практика актуальных исследований», организованной «Научно-издательским центром Априори» 17 апреля 2012 года.

Сборник адресован преподавателям, аспирантам, студентам, а также всем исследователям проблем педагогики и психологии.

ББК 72я УДК ISBN 978-5-9903392-5-5 (т. 2) © Коллектив авторов, ISBN 978-5-9903392-6-

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Белецкая Е.А., Кукина А.В.

Реализации потенциала музея как компонента социально-педагогической системы в социокультурном пространстве Белгородской области

Беляев Г.Ю.

Современные условия осуществления взаимодействия учреждений образования с детско-взрослыми и молодежными общностями

Ефремова А.Я., Кочеткова Т.Н.

Значение профессионально-прикладной физической подготовки для студентов, будущих специалистов железнодорожного транспорта

Кириллова А.И.

Уровень обученности иностранному языку в сельских школах Камчатского края

Кузнецова Л.Н.

Устранение педагогических рисков на уроках математики посредством модульного структурирования содержания образования

Масленникова С.Ф.

О некоторых аспектах воспитания нравственных качеств студентов вуза

Печерская А.Б.

К вопросу о становлении феномена концертмейстерства в отечественной педагогике и исполнительстве

Пономарев В.Б., Черкашина А.Н., Чеботарев С.С.

Опыт использования MIRAX TEST в учебном процессе

Пономарева Е.В.

Восприятие музыкального образа слабослышащими детьми: методика исследования

Шхагапсоева М.Х.

Гражданско-правовое воспитание на этапах онтогенеза

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Аксенова Е.П.

Возможности ипсативных личностных опросников для оценки персонала

Галкина М.В.

Слухи как социально-психологический феномен

Зарезнова А.В.

Мировосприятие подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации

Зезюлина К.В.

К проблеме социально-психологической адаптации студентов к обучению в ВУЗе

Ишкова М.А., Кемаева Н.В.

Мотивационные составляющие включенности подростков в неформальные объединения

Ишкова М.А., Клец Ю.А.

Формы и методы профилактики агрессивного поведения подростков

Ишкова М.А., Лазарева Ю.В.

Особенности формирования материнского отношения с детьми с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания

Ишкова М.А., Попова Ю.А.

Нервно-психические нарушения как фактор школьной дезадаптации подростков

Коблева А.Л.

Формирование мотивации профессиональной деятельности современного педагога с позиции андрагогической науки

Лобейко Ю.А., Коблева А.Л.

Паритет здоровьесбережения в системе высшего профессионального обучения будущих учителей

Полянская Е.А., Агаджанова И.Е.

Корреляты адаптивности сотрудников организации в процессе адаптации к новому месту работы

Пономарева Е.А., Петухова Л.Ю., Щетинина И.Н.

Эффективность использования метода ТКМП в процессе развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта

Соколов А.Н., Пономарева Е.А.

Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с челюстно-лицевой патологией

Фанталова Е.Б.

Внутренний вакуум: объективная оценка параметров и особенности субъективного переживания у студентов

Шингаев С.М.

О концепции психологического обеспечения профессионального здоровья менеджеров

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Беляева А.В., Молоканова Ю.П., Козырева Е.Н., Штакк Е.А.

Организационно-методические аспекты подготовки студентов университетов к валеологической работе с населением

Бисалиев Р.В., Неклюдова В.Д.

Психофармакотерапия зависимых больных и их родственников с суицидальным поведением

Неклюдова В.Д., Бисалиев Р.В.

Групповая психотерапия зависимых больных и их родственников с суицидальным поведением

Олемпиева Е.В.



Особенности спектра липопротеидов сыворотки крови у беременных при гипертонической болезни

Пронина М.В., Кропотов Ю.Д., Поляков Ю.И., Пономарев В.А., Митрофанов А. Ю.

Независимые компоненты когнитивных вызванных потенциалов больных разными формами шизофрении

Свищева И.А., Олемпиева Е.В., Ходарев Н.В.

Влияние реабилитационных мероприятий на индивидуальное восприятие времени у лиц опасных профессий

Чекрыгина Е.В., Минасян. М.М., Казиев. А.Х.

Некоторые показатели социального статуса больных скрытым сифилисом с серорезистентностью среди мужского населения Ставропольского края

БИОЛОГИЧЕСКИЕ И ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Баранова Е.Г.

Результаты изучения генетического потенциала комплексно устойчивых сортов табака

Гизатуллина А.Т., Сташевски З.

Биотехнологические методы создания селекционного материала картофеля

Евдокимов С.А., Кропотов Ю.Д., Поляков Ю.И., Мюллер А., Пономарев В.А., Терещенко Е.П., Пронина М.В.

Анализ независимых компонент ЭЭГ данных пациентов с навязчивыми состояниями (обсессивно-компульсивный синдром) методом томографии низкого разрешения (loreta/sloreta)

Иваницкий К.И.

Динамика ростовых процессов сортотипов табака

Кондрашова А.В.

Исследование кинетики ионного обмена катионов металлов на опоке

Ларькина Н.И.

Особенности микроспорогенеза у межвидовых гибридов в роде Nicotiana

Макарова К.Е., Хожаенко Е.В., Ковалев В.В., Хотимченко М.Ю.

Сравнительная оценка сорбционной активности альгинатов с различной молекулярной массой и препаратовэнтеросорбентов в отношении катионов свинца in vitro

Молоканова Ю.П.

Пульсовая динамика как фактор, определяющий степень оксигенированности тканей организма

Морозова М.А., Шевкоплясова Н.Н., Демидова А.В.

Оценка безопасности промысловых рыб Таганрогского залива по паразитарным и микробиологическим показателям в современный период

Проворова Н.А.

Сравнительный макро- микроскопический анализ струмы у разного вида жвачных животных в зоне Среднего Поволжья.......... Трубников А.М., Янков Н.В.

Особенности поверхности листьев представителей рода Орех и некоторых местных видов лесостепи Среднего Поволжья...............

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Комарова Н.А., Рагимов А.О.

Экспозиция рельефа серой лесной почвы и его влияние на основные показатели агрохимического состояния почв................. Морозов В.И., Тойгильдин А.Л.

Биологизация севооборотов и плодородие почвы в земледелии лесостепи Поволжья

Подсевалов М.И., Милодорин И.К.

Влияние севооборотов и обработки почвы на режим влажности и урожайность яровой пшеницы

Хомутова С.А.

Урожайность скороспелых сортов табака в зависимости от густоты посадки растений

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Аскарова А.С., Болегенова С.А., Бекмухамет А., Оспанова Ш.С., Ергалиева А.

Влияние степени турбулентности на тепломассоперенос при сжигании энергетического топлива

Аскарова А.С., Болегенова С.А., Максимов В.Ю., Бекетаева М.Т., Габитова З.

Вычислительный эксперимент по сжиганию угля в реальных камерах сгорания ТЭС

Бородина О.В.

Участие аэропорта Пулково 1 в создании и перераспределении добавленной стоимости за аэропортовое обслуживание пассажиров

Головочева С.А., Шендерюк В.В., Стрыгина О.А.

Требования современного рынка к качеству охлажденной и мороженой продукции из водных биологических ресурсов............. Григорьев М.Г.

«Реле приближения» и однопроводная передача энергии

Кабулов Б.Б., Какимов А.К., Косой В.Д., Мустафаева А.К., Джилкишева А.Г., Пашкевич А.И.

Инновационный метод разработки реологических моделей пищевых продуктов

Капелюховский А.А.

Условия резонанса в стержневом скважинном гидродинамическом излучателе

Коптелов И.А., Арсеньев П.А.

Моделирование термического разложения полимерных электроизоляционных материалов в различных условиях эксплуатации

Кочеров А.А.

Влияние вибраций на износостойкость при растачивании.................. Морозов А.А., Шендерюк В.В., Стрыгина О.А.

Использование химических добавок для сохранения качества и продления сроков хранения охлажденной продукции из водных биоресурсов

Морозов Д.И.

Электронная система регулирования угла опережения зажигания в двигателе внутреннего сгорания

Надольский В.О.,Шамуков Н.И.

Электромеханическая обработка одна из прогрессивных технологий восстановления деталей

Нефедьев А.И.

Устройство крепления подвижной части электроизмерительных приборов

Перов А.Г., Тимченко Н.Н.

Моделирование работы установок СО2-экстракции на основе оптимизационных алгоритмов для пищевого производства................ Саядов С.О., Шендерюк В.В., Стрыгина О.А.

Влияние антиоксидантов на показатели качества и безопасности охлажденного лосося (Salmo Salar) в процессе хранения

Соловьев Д.С.

Численный расчет распределения потенциала в гальванической ванне со многими анодами

Татаров Л.Г., Рахимов И.Ф.

Осаждение частиц в электрическом поле

Татаров Л.Г. Татаров Г.Л.

Теория очистки воздуха помещения

Тимченко Н.Н.

Совершенствование технологии замораживания растительного сырья гранулированным диоксидом углерода.............

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ,





ИНФОРМАТИКА И АВТОМАТИЗАЦИЯ

Абидова З.К.

Пульсирующее движение вязких смесей в трубах с переменной концентрацией

Здробилко А.В.

Помехоустойчивого кодирования в цифровых системах передачи данных

Кольцов Ю.В., Бобошко Е.В.

Применение нейронных сетей, обученных на модельных данных, для расчета потерь электроэнергии

Лозовой Т.С.

Прецизионный измеритель одноразового временного интервала....... Лукашев А.В.

Автоматическое непрерывное обучение нейронных сетей к распознаванию ценовых рядов

Малков А.А.

Описание математической модели социальной аутентификации....... Меликов А.В., Макарычев П.П.

Определение степени компетентности членов экспертного оценивания (на примере оценки удовлетворённости качества образовательных услуг)

Остапуха А.С.

Построение математической модели, разработка и отладка алгоритма оптимального управления исполнительными механизмами аппарата ИВЛ

Тягловский А.С., Нестерова Н.С.

Автоматизация процесса учета техники

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЯ КАК КОМПОНЕНТА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Интегрируя в себе многообразие духовных достижений многовековой истории человечества, музей создал уникальное художественное современное пространство, расширив представление о мире, его природе и созданных людьми духовных и материальных ценностях.

Специфика работы Государственного военно-историческго музеязаповедника «Прохоровское поле» заключается в том, что успешно реализующих педагогические возможности активизации творческих потенций посетителей, широко используются формы совместной деятельности со школами, профессиональными училищами, домами творчества юных, клубными учреждениями, туристическими фирмами и др.

Музей-заповедник «Прохоровское поле» создан в память об одном из крупнейших сражений Великой Отечественной войны – Прохоровском сражении. К 50-летию Великой Победы были воздвигнуты Памятник Победы – Звонница и Храм святых апостолов Петра и Павла, которые считаются символами третьего ратного поля России. Особо чтимые места: Захоронения советских воинов периода Великой Отечественной войны – братские могилы. Самые крупные из них расположены в селе Прелестное и хуторе Сторожевое. За последние годы согласно плана развития музея – заповедника при поддержке администрации Белгородской области и Попечительского Совета «Прохоровское поле» сооружены скульптурная композиция «Воинам, павшим на Прохоровском поле», «Колокол единения трех славянских народов». На «Танковом поле» открыта экспозиционная площадка с образцами бронетанковой техники Красной Армии периода Великой Отечественной войны. В музее истории Прохоровского сражения постоянно действуют выставки. Посвященные истории Курской битвы и сражения под Прохоровкой. Интерес представляет библиотека им. Н.И. Рыжкова, которая расположена в здании культурноисторического центра.

Ведущим показателем эффективности историко-патриотического и нравственно-эстетического воспитания средствами музейной деятельности стало многократное увеличение числа посетителей музея. А также, совместно с педагогическим составом школы определяется тематика проведения экскурсий, согласованная со школьной программой.

Особенность музейного восприятия заключается в том, что усвоение понятий здесь сочетается с процессом развития обратных связей между музейным предметом и посетителем. Чем глубже и полнее познается музейный предмет, тем больше возникает заинтересованность в еще более глубоком его познании.

Для этой цели в Белгородском областном музее народной культуры была разработана система приемов и способов привлечения активного внимания к содержанию экспозиции.

В Белгородском областном музее народной культуры, установленный в центре зала стенд в виде креста в круге (символ планеты Земля символ четырех стихий, составляющих вселенную, символ человека) – стержень всей экспозиции. Здесь рассказывается об истоках формирования культуры края (V в до н.э. – ХIV в) и рассказывается философский символ понятий культуры.

При разработке циклов лекций в музее стараются избегать популяризации посредством упрощения. Даже самым маленьким посетителям дается не упрощенное, а правильное название той или вещи (конечно, в том объеме, который способен воспринять юный слушатель). Следует отметить, что подобный «партнерский» подход к детям вполне оправдан, поскольку активизирует их исследовательские наклонности, и после посещения музея дети сами стремятся расширить свои знания.

Глубокий философский смысл экспозиции, широкое использование символики, прекрасные коллекции подлинных предметов народного творчества делают Белгородский областной музей народной культуры все более популярным. Стационарную экспозицию музея дополняют периодически организуемые тематические и персональные выставки мастеров декоративно-прикладного искусства. Традицией стало проведение Дней культуры районов.

Успешной педагогическая деятельность в музее будет только в том случае, если она проводится систематически. Разовые мероприятия дают чисто внешний эффект. Музейные образовательные программы следует формировать таким образом, чтобы их воздействие на школьника было постоянным, по все более усложняющейся схеме.

Системный подход работы с юным посетителем начинается во время его первого знакомства с музеем и заканчивается формированием у него естественнонаучных знаний. Принцип преемственности реализуется также на базе Белгородского областного музея народной культуры в клубных объединениях. Приоритетом деятельности областного музея народной культуры является работа с детьми и семьями: в музее создается Центр семьи, работает «Женский клуб». Особый интерес у посетителей вызывают подлинные предметы крестьянского быта и проведение обрядов и праздников в стенах музея. Ими высказываются пожелания организовать мастерские, как продолжение экспозиции, в которых они смогли бы получать навыки ремесла. Задача музея: стать основным центром духовнонравственного воспитания.

Специфической чертой такой формы работы Белгородского областного музея народной культуры является объединение познавательных и воспитательных задач с элементами организации музейных мероприятий. Это, в свою очередь, предполагает определенную методику создания сценариев, где учитывается специфическая возможность искусства апеллировать, прежде всего, к человеческим чувствам. Насыщенный информацией экспозиционный материал облекается в эмоциональную, легко воспринимаемую форму и сочетается с музыкальными, поэтическими и хореографическими фрагментами.

Также в Белгородском государственном музее народной культуры реализуется проект «Выездной музей» – передвижные выставки в школах города и Белгородской области. Благодаря этому проекту жители отдаленных районов нашего края, не имеющие возможности посетить музей, смогли совершить своеобразное путешествие в историю Белгородчины, познакомиться с уникальными коллекциями предметов и народного костюма. В течение года состоялись выезды в Белгородский, Волоконовский, Корочанский, Ракитянский и другие районы области.

Важное место в педагогической практике занимает реализация принципа доступности, согласно которому обучение и воспитание строится с учетом уровня подготовки обучаемых, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Экспозиции музея народной культуры Белгородского государственного центра народного творчества предусматривает ее восприятие на трех уровнях:

– пассивное созерцание экспозиции;

– осмотр экспозиции с использованием этикетажа;

– осмотр экспозиции с использованием этикетажа, текстов и, желательно, при помощи экскурсовода.

Принцип прочности знаний заключается в том, что познание предмета закрепляется в ходе обучения и становится системой знаний, применяемых в дальнейшей жизни.

Наиболее эффективно работает принцип наглядности при создании экспозиционных комплексов. Современные технические средства позволяют усилить наглядность с помощью экранов, на которых демонстрируются фильмы. Например, в Белгородском государственном историкохудожественном музее-диораме «Курская битва. Белгородское направление» уже ознакомившемуся с экспозицией посетителю предлагается документальный фильм «На земле опаленной» – удостоенный серебряной медали им. Довженко на фестивале документальных фильмов (авторы Карпов и Н. Ряполов), 1988 г.

С Белгородом связано немало страниц истории Второй мировой войны.

Об этом напоминает Белгородский государственный историкохудожественный музей-диорама «Курская битва. Белгородское направление».

Крупнейшая в стране диорама посвящена Прохоровскому танковому сражению (12 июля 1943 г.). Площадь цельнотканного полотна 1005 кв.м.

(длина 67 м, высота 15 м); предметного плана более 500 кв.м. Создана творческой группой художников-баталистов студии им. М.Б. Грекова: народными художниками РФ Н. Бутом, Г. Севастьяновым, В. Щербаковым.

Экспозиция, посвящённая Курской битве дает полное представление об этом сражении с 1-го до последнего дня, включая предысторию и итоги.

Экскурсия, посвященная Курской битве, дает полное представление об этом сражении с 1-го до последнего дня, включая предысторию и итоги.

Музейная экспозиция также продолжается на открытой площадке, где расположена выставка военной техники Великой Отечественной войны.

22 июня – День памяти и скорби, установлен Указом Президента Российской Федерации от 8 июня 1996 года № 857.

22 июня – самый длинный день в году, в этот день у музеядиорамы собраются ветераны Великой Отечественной войны, члены правительства Белгородской области и администрации города Белгорода, представители учреждений образования, науки и культуры города и области, средств массовой информации.

На современном этапе значительную роль в социализации личности играют музеи. Научно-просветительские, выставочно-экспозиционные функции современных музеев заключаются не только в сохранении культурных ценностей, их пропаганде, в распространении информации, а также в формировании суждений, взглядов, ценностных ориентиров.

Многие музеи г. Белгорода и Белгородской области направляют свою работу на осуществление данных задач.

Тесной связью с образовательной и воспитательной системой отличаются краеведческие музеи, среди которых следует особо отметить Белгородский областной краеведческий музей. Краеведческий музей в Белгороде был открыт 25 октября 1924 г. Как филиал Курского губернского музея.

В годы Великой отечественной войны все музейные коллекции были утрачены. В 1946 г. Музей в Белгороде возобновил работу в качестве межрайонного краеведческого музея.

Белгородский областной историко-краеведческий музей многосторонне раскрывает историю Белгородского края, его культуру и природные особенности, наглядно иллюстрируют роль и место нашего региона в социально-культурной жизни России.

Представляя собой наиболее многочисленную в России группу полифункциональных историко-краеведческих музеев, которые существуют в каждой области и во многих районных центрах нашей страны, Белгородский областной краеведческий музей, стремясь удовлетворить духовные интересы и потребности населения края, принял на себя характерные для музеев такого профиля научно-просветительные, образовательные и культурно-досуговые функции. Он постоянно поддерживает контакты с ведущими областными социальными институтами.

Учитывая сложившуюся ситуацию, коллектив Белгородского областного историко-краеведческого музея реализует концепцию своего развития, которая в значительной мере позволяет решить кардинальные задачи эффективного использования культуросозидающего потенциала музея XXI иска.

Белгородский областной историко-краеведческий музея определил цель своей деятельности как вовлечение разных групп населения в мир культуры и социально-культурного творчества посредством представленного в его экспозициях историко-культурного наследия региона.

Открытие государственного художественного музея состоялось в году, располагается в трехэтажном здании первого городского кинотеатра «Орион», построенного в 1910 году, где позднее находился городской театр и культпросветучилище. Это один из самых молодых художественных музеев России. Основу коллекции составили работы земляка основателя музея М.Н. Добронравова, переданные в дар Белгороду вдовой художника.

В настоящее время в музее находится свыше 3000 произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Большой интерес представляют коллекции произведений З. Серебряковой, Б. Щербакова, Т. Яблонской, А. Куприна, С. Косенкова, Н. Томского. Музей активно сотрудничает с Русским музеем, Харьковским и Тульским художественными музеями, Курской картинной галереей, творческим организациями городов-побратимов Белгорода Ополе (Польша) и Херне (Германия). Регулярно выставляется около 150 произведений. Ежегодно музей посещает около 50 000 посетителей. Это здание в разное время посетили:

известный советский деятель М.И. Калинин, замечательные актеры советского кино И. Ильинский, М. Жаров, Э. Быстрицкая, Ю. Соломин, политические и государственные деятели.

Научно-теоретические и педагогические основы художественного краеведения, практика краеведческой работы опираются на достижения искусствознания, психологии, педагогики. Художественное краеведение имеет свои истоки, свою историю становления и развития под влиянием прогрессивной отечественной, педагогической и эстетической мысли.

Таким образом, музей является частью среды и активно участвует в социализации человека с самого раннего его возраста, расширяя его восприятие окружающего мира. Приобщение к окружающему миру и обществу происходит в его среде в процессе передачи чувственного опыта, знаний, умений и ценностей от одного поколения к другому.

Музейная экскурсия как форма научно-просветительной работы обладает рядом признаков, особо благоприятных для воздействия на подростковую и молодежную аудиторию. Ее наглядность и предметность удовлетворяют потребность школьника в получении знаний (и, что особенно важно, конкретных знаний, которые легко усваиваются в данном возрасте). Свойственная экскурсий динамичность, перемещения во времени и пространстве способствуют активному усвоению информации. Наконец, экскурсия, как своеобразный род общения – интенсивного и насыщенного, стимулирует развитие мышления, реализуя одновременно с этим стремление подростка или юноши к массовым формам восприятия в кругу сверстников [2].

Содержание музейных собраний позволяет проводить для школьников различные типы экскурсий.

Экскурсии для школьников проводятся на основе стационарных экспозиций, а также выставок, постоянных или временных. Кроме того, музеи проводят со школьниками и комплексные экскурсии, когда осмотр музейной экспозиции сочетается с осмотром памятников истории и культуры города или района [3].

Экскурсия как метод обучения особенно широко используется музеями в работе с учащимися средних и старших классов. Однако лишь в редких случаях учебные экскурсии становятся органической частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Экскурсия является главной, но не единственной формой культурнообразовательной деятельности музея [4].

Лекция принадлежит к числу давних и традиционных форм культурно-образовательной деятельности. Ее тематика связана с профилем музея или с использованием музейных материалов. В то время как в экскурсии приоритетным является зрительное восприятие, в лекции оно играет второстепенную роль, а на первый план выдвигается рациональное восприятие. Основная цель лекций – донести до слушателей теоретический материал, сопроводив его материалами музейных коллекций; очень часто это копии или дубликаты музейных предметов, иллюстрации, фотографии, слайды. Музейные предметы, если и не демонстрируются во время лекций, то присутствуют «незримо» – их описание и характеристика включаются в содержание лекции [3].

В музейной практике получили распространение такие формы лекционной работы, как тематические циклы лекций, лектории выходного дня, выездные лекции для различных групп населения.

Изучение объектов народного искусства ведется не только во время экскурсий, но и на специальных уроках-беседах с демонстрацией наглядных пособий, слайдов, фотографий, вещественных экспонатов.

Традиционной, хотя и не широко распространенной формой культурнообразовательной деятельности являются консультации, которые проводятся в экспозиции или в научных отделах по интересующему посетителя вопросу.

Возможности для выявления и развития творческих способностей личности дают такие формы культурно-образовательной деятельности, как кружки, студии, клубы. Кружок обычно представляет собой небольшую группу детей или подростков, объединенных по интересам и работающих под руководством музейного сотрудника [4]. В кружках исторического профиля ребята изучают исторические события, биографии выдающихся людей;

в художественно-технических кружках – изготавливают модели, занимаются рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством; в кружках музееведческого профиля готовятся стать экскурсоводами и исследователями. В работе кружков познавательные элементы сочетаются с творческими: участники делают зарисовки музейных предметов, иллюстрируют исторические события, создают необходимый реквизит для театральных постановок и пр.

Почти все кружки прививают навыки музейной работы.

Проводимые музеями конкурсы, олимпиады, викторины организуются таким образом, чтобы приобщить участников к знакомству с музейными коллекциями и музейной работой, стимулировать их стремление к приобретению знаний и умение самостоятельно мыслить. Задания участникам даются самые разнообразные, их выполнение требует знания как фактического материала, так и экспозиционного [1]. Так, в апреле 2012 г. администрация музея-диорамы «Курская битва. Белгородское направление» проводила областной конкурс «Белгородцы – музею-диораме», посвященный 25-летию со дня открытия музея. Основная цель данного конкурса – воспитание гражданственности и патриотизма, интереса к истории малой Родины; сохранения исторической памяти подрастающего поколения; выявления талантливых и способных учеников; формирования высокой духовности по отношению к учреждениям культуры (музею-диораме «Курская битва. Белгородское направление»).

Таким образом, ценность музейной среды, в которой социокультурный опыт актуализируется благодаря возможности общения с подлинником, представляющим собой культурную целостность, находящуюся в художественно-временной ситуации экспозиционного пространства.

В подтверждении вышесказанного отметим, что развитие музейнообразовательной деятельности на современном этапе на Белгородчине связано с переосмыслением содержания традиционных форм работы с подрастающим поколением и объединением их в рамках целостного музейнопедагогического процесса. Это делает необходимым создание системы продуктивного взаимодействия музея и сферы образования для формирования гармонической личности – эстетически развитой, обогащенной художественным опытом и знаниями, подготовленной к условиям быстрого темпа жизни, смены концепций и ментальности.

Литература Колесникова И.А. Интегративная природа музейной педагогики // Музей и школа.

Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973.

Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М., 1974.

Юнхевич М.Ю. Текс в экспозиции. Опыт экспериментального исследования. М.,

СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

С ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫМИ И МОЛОДЕЖНЫМИ ОБЩНОСТЯМИ

В условиях современного общества обязательным социальнопедагогическим условием развития взаимодействия различных учреждений образования с детскими общностями является осуществление постоянного обмена междисциплинарной научно-практической информацией между соответствующими специалистами в смежных областях общей педагогики, педиатрии, возрастной физиологии и психологии, школьной гигиены, различных звеньев системы управления образованием. Это позволит вовремя реагировать на актуальную информацию, учитывать ее в деятельности соответствующего специалиста, составлять соответствующие рекомендации со стороны специалистов воспитателям и родителям; дает возможность отслеживать динамику функционирования неформальных молодежных общностей. Начало социально-педагогической работе в этом направлении уже положено и Европейским и Российским обществами по школьной и университетской медицине и охране здоровья подрастающего поколения (РОШУМЗ).

В рамках социального воспитания как особого направления общей теории воспитания в дальнейшем научно-педагогическом осмыслении нуждается новый социально-педагогический феномен – фактическая полисубъектность процессов социализации и воспитания, форм и способов взаимодействия традиционных и новых субъектов социальнопедагогической реальности.

Социальное воспитание – составная часть относительно контролируемой социализации (наряду с семейным, религиозным, коррекционным и диссоциальным воспитанием). Оно осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления). В воспитательных организациях воспитание реализуется в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию и формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи. Формирование социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); осуществление взаимодействия, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы. Индивидуальный социальный опыт - в широком смысле - единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации [6].

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ «Теоретические основы оценки качества воспитания в системе общего образования», проект № 11-06-00147а Процесс взаимодействия институтов образования с детскими общностями выдвигается, таким образом, на первый план современных проблем теории воспитания. Учитывая возрастающее влияние разнообразных неформальных организаций на общественную жизнь, на пространство образования и его институты, выявление социально-педагогических условий такого взаимодействия представляется целью, имеющей большую актуальность для определения перспективы развития не только системы образования, но и всех социальных институтов развивающегося гражданского общества.

К настоящему времени выполнены многочисленные исследования отношений и ценностей молодежи в сфере определения своей идентичности, самоопределения в пространстве культуры и контркультуры, в том числе в сферах общественной жизни, идеологии, культуры, искусства, молодежной политики, взаимодействия с религиозными организациями и с базовыми социальными институтами общества (И.А. Алехин, Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, С.К. Бондырева, Н.Н. Бушмарина, В.Г. Донской, С.В. Егорышева, С.Г. Косарецкий, В.Н. Кочергин, Н.И. Кузнецова, М.Е. Кульпединова, В.Ф. Левичева, А.В. Мудрик, К.Ю. Мяло, Е.Н. Омельченко, В.С. Собкин, О.Ю. Сорачайкина, Д.И. Фельдштейн, И.И. Фришман, М.В. Шакурова и др).

Обоснована точка зрения, что детские, детско-взрослые и молодежные общности (как группы, организации, объединения, движения и сообщества) становятся весомыми субъектами современных процессов социализации.

Все эти общности, формальные или неформальные – объекты и субъекты социализации детей, подростков и молодежи. Это относится к сфере оценки качества современного образования и социализации подростков – ведь каждый из них, нравятся нам их взгляды и вкусы или не нравятся, – гражданин России, а детские и молодежные общности в их пестрой и разноликой совокупности – как субъекты социализации уже реально вносят существенные коррективы в перспективный образ российского социума.

Общности – не аморфные массы. Их цементируют традиции и стиль жизни, мировоззренческие идеалы и стереотипы поведения, по которым они и опознаются. Общность – термин, общий для организации, объединения, движения. Феноменологический взгляд на детско-взрослую общность как новый субъект воспитания дает возможность проанализировать роль взрослого в детско-взрослой общности не только с социологических, но и с педагогических позиций. Педагогическому сообществу, ученым, связанным с практикой сегодня важно понять процессы, идущие в подростковой и молодежной среде, определить специфику педагогических средств преодоления кризиса доверия учащейся молодежи к традиционным сферам, формам и нормам воспитания и дополнительного образования подростков.

Практически все детские общности, каждая из них, осознают они этот факт или нет – выступают как коллективные субъекты воспитания, притягивая к себе и втягивая в себя молодежь, перевоспитывая их, бросая порой вызов и семейному, и религиозному, и школьному воспитанию. Процесс социального или диссоциального воспитания (идущего вразрез с укоренившимися в обществе нормами социального поведения) внутри детских общностей имеет существенное значение для их позиционирования в обществе.

Отсюда выводы большого общественного значения, имеющие прямое, непосредственное отношение к теории воспитания, к функционированию и сложному, неоднозначному взаимодействию социальных институтов воспитания, институциональных учреждений образования и разнообразным множеством неформальных, внеинституциональных общностей, где, так или иначе, проявляется социальное воспитание.

Ценности и цели в молодежной общности передаются вполне целенаправленно. Эта целенаправленность усиливается по нарастающей – неструктурированное движение воспитывает своих приверженцев еще более всеохватно, тотально, чем организация. Даже если общность и не ставит прямо задачи воспитания, все равно она выступает по факту своей деятельности сама субъектом такого воспитания (будь то детское объединение анимешников, детское движение волонтеров или футбольная лига фанатов).

В условиях конструирования различных форм социальнопедагогической практики выявление общего, особенного и специфического в деятельности педагогов в различных типах детско-взрослой общности или чисто молодежной создает определенную концептуальнотеоретическую базу для анализа целей, средств и методов целенаправленного социально-педагогического воздействия на новое поколение современных подростков и юношества. Это важнейшее условие взаимодействия учреждения образования с детским или молодежным объединением. Оценка просоциального качества детской общности указывает не только на цели и ценностные приоритеты, но выявляют риски и вызовы в сфере социализации и воспитания, связанные с фактом «разрастания» определенных категорий субкультурных общественных практик, обладающих диссоциальным, антиобщественным потенциалом.

Взаимодействие – еще отнюдь не «дружба». Взаимодействие принимает формы противоборства или конкуренции, диалога, социального партнерства, и уже только на своей высшей социально-позитивной фазе – форму сотрудничества. К этому, к сотрудничеству и надо стремиться в деле реализации взаимодействия учреждений образования с просоциальными молодежными общностями: детскими, детско-взрослыми, молодежными.

Однако любое взаимодействие может носить как позитивный, так и негативный характер, и если научным исследованием доказано, что взаимодействие носит характер негативный, то это тоже является фактом большого социально-педагогического значения, указывая на риски, ограничения, допуски и прогноз аналогичного взаимодействия. Феномен взаимодействия и его характер могут быть выявлены путем выявления и изучения условий и показателей его протекания. К примеру, роль взрослого в детской или в молодежной общности может быть показателем – индикатором социальнопедагогических условий взаимодействия какого-либо учреждения образования с детской общностью. Выявление этой роли, ее характера и «социального» качества дает возможность более адекватно оценить и воспитательный потенциал детской общности, и условия ее социальнопозитивного взаимодействия с окружающим социумом.

Литература 1. Алиева Л.В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества. М., 2007. 72 с.

2. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психол. журнал. 1984. Т. 5. № 6. С. 48-54.

3. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред.

Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М., Тверь, 2004. 336 с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. С. 65-71.

5. Мудрик А.В. Социализация человека. М., Воронеж, 2010. С. 582-585, 577-578.

6. Мудрик А.В. Что такое воспитание? // Директор школы. 2002. № 10. С. 8-11.

7. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 2002. 114 с.

ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Сибирский федеральный университет (филиал), Лесосибирск В період переходу до нових умов господарювання і підвищення продуктивності праці на підприємствах Укрзалізниці одне з важливих місць займає збереження і максимальне поліпшення фізичного і психічного здоров'я фахівців залізничного транспорту, максимальний розвиток людського чинника і підвищення його продуктивності праці. При цьому все більш зростаючі вимоги до рівня освіти підростаючого покоління, умов продуктивності праці і розумових здібностей вимагають від фахівця залізничної сфери не лише високого освітнього рівня, але і відмінного здоров'я, хорошої фізичної, психічної форми та високих вольових якостей. Ці якості можливо розвинути і виховати лише використовуючи спеціальні або специфічні засоби фізичної культури.

З кожним роком все більше з’являється нових технічних засобів, які полегшують людську працю та це призводить до гіподинамії та малорухомого способу життя. Зміна характеру взаємодії людини з технікою обумовила новий, більш ефективний, підхід до фізичної та психофізіологічної підготовки майбутнього фахівця з урахуванням специфіки його трудової діяльності.

Вирішенням цих питань займалося багато дослідників. Одними з найперших дослідників які вивчали психофізіологічні та психологічні особливості професійної діяльності були І.М. Сєченов, Д.І. Менделєєв, І.П.

Павлов, В.М. Бехтерєва та інші.

Кожна професія пред'являє до людини специфічні і часто дуже високі вимоги до його фізичних і психічних якостей, прикладних навичок, в зв’язку з чим виникає необхідність профілізації процесу фізичного виховання в підготовці студентської молоді до праці, поєднання загальної фізичної підготовки із спеціалізованою – професійно-прикладною фізичною підготовкою (ППФП).

Основне призначення ППФП – направлений розвиток і підтримка на оптимальному рівні тих психічних і фізичних якостей людини, до яких пред'являє підвищені вимоги конкретна професійна діяльність, а також вироблення функціональної стійкості організму до умов цієї діяльності і формування прикладних рухових вмінь і навичок, переважно необхідних в зв’язку з зовнішніми умовами праці.

Відомо, що продуктивне здійснення освітніх, розвиваючих, професійно-прикладних функцій фізичної культури відбувається при планомірному цілеспрямованому педагогічному процесі фізичного виховання.

Фізичне виховання - невід'ємна частина загальної системи виховання сучасної студентської молоді. Воно забезпечує фізичну та професійнуприкладну підготовку майбутніх кадрів, виховує культуру особистості, сприяє виробленню ціннісних орієнтації, переконань, смаків, звичок, схильностей.

Фізичне виховання з професійною спрямованістю покликане забезпечувати той характер і рівень фізичної готовності, який необхідний людині в конкретному виді трудової діяльності. Тому і фізичні вправи для занять підбираються такі, які найбільшою мірою сприяли б формуванню трудових навичок, відповідали умовам справжньої або майбутньої трудової діяльності [1, с. 21].

Багаточисельні наукові дослідження показують, що професійноприкладна фізична підготовка істотно впливає на підвищення якості професійного навчання і скорочення термінів оволодіння трудовими навичками, допомагає в створенні передумов для стійкої і високої працездатності, що в свою чергу збільшує надійність людського чинника в системі «людина-машина».

Професійно-прикладна фізична підготовка підвищує стійкість організму до несприятливих дій виробничого середовища, знижує захворюваність, сприяє професійному довголіттю кадрового складу працівників.

Термін «прикладність» підкреслює суто утилітарну профільованість частині фізичної культури стосовно основної в житті індивіда і суспільства діяльності – професійної праці.

На жаль, система фізичного виховання, що існує у вищих навчальних закладах України не забезпечує у повній мірі ефективної професійноприкладної фізичної підготовки майбутнього фахівця залізничної сфери.

Однією з причин цього є велика варіативність пропонованих підходів до процесу фізичного виховання при здійсненні фізичної підготовки студентської молоді. Ще однією причиною є загально-групова організація занять у ВНЗ. Суть цих занять в тому, що побудова занять здійснюється не з урахуванням специфіки майбутньої професії студентів, а за типовою схемою з вживанням загально розвиваючих вправ, до того ж дозування навантажень здійснюється з обліком на середнього студента. При такому підході професійна-прикладна фізична підготовка не може бути достатньою.

Слідує підкреслити, що загально-фізична підготовка створює передумову для успішної професійної діяльності, опосередковане виявляючись в ній через такі чинники фізичної працездатності, як стан здоров’я, рівень фізичного розвитку, рівень аеробної і анаеробної потужності функціональних систем організму, сили і м'язової витривалості і ін. Тому загальнафізична підготовка служить основою професійно-прикладної фізичної підготовки.

В якості оптимізації і підтримки оптимального режиму життя студентської молоді застосовуються такі засоби фізичної культури, як здоровий спосіб життя, активний відпочинок, збереження і підвищення розумової і фізичної працездатності майбутніх фахівців впродовж всього періоду навчання у ВНЗ. На основі цих засобів фізичної культури і з урахуванням специфіки майбутньої професійної діяльності здійснюється подальша загальна и спеціальна фізична та професійно-прикладна підготовка. Фізичне виховання вирішує і такі специфічні питання, як виховання моральності, духовності, естетичного смаку, широкого кругозору особистості.

Відомо, що фізичне виховання не має можливості прямо впливати на процес виконання виробничих операцій та підвищення ефективності професійної діяльності. Проте, за рахунок занять загальною і спеціальною професійно-прикладною фізичною підготовкою, можливе формування передумов і навичок для майбутньої трудової діяльності, що виражається в рівні фізичної підготовленості, стані здоров'я, можливості організму до швидкого відновлення і адаптації його до умов виробництва. Отже, професійно-прикладна фізична підготовка повинна займати одне з важливих місць в системі, як в процесі навчання обраної професії, так і в подальшій трудовій діяльності [2, с. 38].

Таким чином, побудова навчального процесу з урахуванням специфіки майбутньої професії та умов праці має значно вищі показники фізичної та функціональної підготовленості, ніж у студентів, які займаються фізичною культурою за стандартною програмою.

Литература 1. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. и др. Теория и методика физического воспитания. М., 1990. 287 с.

2. Бишаева А.А. Физическая культура. М., 2010. 304 с.

УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ КАМЧАТСКОГО КРАЯ

Камчатский государственный университет им. В. Беринга, Данная статья посвящена проблеме обученности иностранному языку выпускников сельских школ Камчатского края, методам, позволяющим определить уровень знаний и сформированности базовых компетенций у абитуриентов и младшекурсников неязыковых факультетов. Основным источником являются эмпирические данные, собранные в ходе работы со студентами неязыковых специальностей КамГУ имени Витуса Беринга в 2007-2011 годах.

При работе с младшими курсами бакалавров по различным направлениям подготовки, для которых иностранный язык является общеобразовательным предметом, ключевым вопросом становится уровень обученности их иностранному языку, сформированность базовых компетенций (грамматической, лексической и коммуникативной). Региональная специфика Камчатского края такова, что он в основном состоит из сельских районов (на его территории всего 3 городских поселения: Петропавловск-Камчатский, Елизово и Вилючинск), а, следовательно, выпускники сельских школ являются значительной частью абитуриентов и младшекурсников.

Для проведения анализа уровня обученности на данном этапе необходимо определиться с выборкой учащихся. Следует отметить, что результаты Единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) за прошедшие годы «истиной в последней инстанции» служить не могут, так как иностранный язык в формате ЕГЭ сдает в среднем 10 % выпускников (как по всей России, так и в Камчатском крае). Так, по данным администрации Камчатского края в году из 2231 выпускника школ «сдавать экзамен по английскому языку в формате ЕГЭ в этом году решил 21 камчатский выпускник, из них всего 5 – выпускники сельских школ (поселок Коряки, поселок Термальный и поселок Раздольный). Все одиннадцатиклассники справились с экзаменационными заданиями. На «пятерку» экзамен сдали 2 ученика, на «четверку» – 14, на «тройку» – 5. Средний оценочный балл – 3,9» [1]. В 2009-2011 году, по данным Федерального института педагогических измерений (далее – ФИПИ), данный показатель значительно не вырос: иностранный язык в формате ЕГЭ сдают 12-15 % выпускников.

При анализе данных специалисты ФИПИ отмечают, что по большинству предметов жители сельских населенных пунктов и городов в среднем набрали одинаковое количество баллов. Исключение составили русский и иностранный языки, информатика и ИКТ (информационные компьютерные технологии). Эти предметы жители городов сдали лучше. Наибольшее количество работ, оцененных в 81-100 баллов, – по иностранным языкам:

испанский язык (51,8 %), французский язык (21,7 %), английский язык (12,5 %). Экзамен по обществознанию сдавали 49,3 % всех участников ЕГЭ. Это оказался самый популярный предмет по выбору [2].

Таким образом, официальные данные показывают достаточно сложную и противоречивую картину: с одной стороны, экзамен по иностранным языкам является недостаточно востребованным среди выпускников, с другой, показатели у сдававших его школьников достаточно высоки, при этом выпускники сельских школ сдали его несколько хуже (в среднем на 15-25 %, в баллах 10-17 баллов).

Однако, эти данные справедливы для группы студентов, выбравших иностранный язык в качестве основной специальности, сдавших иностранный язык в форме ЕГЭ для поступления в профильные вузы. Что касается выпускников сельских школ, которые выбрали другие специальности и не сдавали ЕГЭ по иностранному языку, то уровень их обученности можно выявить лишь при непосредственной работе с ними. По этой причине, автор будет основывать свои дальнейшие выводы на базе эмпирического материала, собранного в ходе работы со студентами младших курсов КамГУ имени Витуса Беринга в 2007-2011 годах. За эти годы в группах различных неязыковых специальностей, с которыми работал автор, было зачислено свыше человек, из них 143 – выпускники сельских школ. В данную категорию не включались: жители поселка Рыбачий (около города Вилючинск, так как часть из них училась в школах города) и поселков Коряки и Раздольный (около города Елизово, учившиеся в городских школах № 7 и № 8).

Следует отметить достаточно высокий уровень подготовки выпускников школ села Мильково и поселка Октябрьский. Однако, эти учащиеся, несмотря на развитый лексический навык, испытывают сложности в грамматике, синтаксисе и аудировании, а также построении монологического высказывания без опоры на текст или краткий план ответа.

Наиболее типичные трудности выпускников сельских школ:

– при достаточном лексическом запасе не могут построить самостоятельное монологическое высказывание в 10-15 предложений, при этом ими выучены наизусть достаточно объемные тексты страноведческого характера (по темам «Великобритания», «США», «Лондон» и др.), общебытового («Спорт», «Любимый праздник», «Радио и телевидение» и т.п.), устные высказывания по темам предпочитают строить по шаблонным текстам; теряются, если задать вопросы «вне шаблона»;

– при ответе на продуктивные вопросы, требующие анализа и осмысления прочитанного текста, испытывают значительные трудности, при этом при ответе на репродуктивные вопросы (найти ответ в прочитанном тексте) они показывают высокие результаты;

– при парной или групповой работе, направленной на развитие коммуникации (составление диалогов, обоснование точки зрения) испытывают значительные трудности как в построении предложений, так и продумывании содержания высказывания;

– аудирование для большинства студентов незнакомый вид деятельности, с которым они не сталкивались прежде, при прочтении текста преподавателем результаты аудирования оказываются выше, чем при прослушивании записи, начитанной носителем языка;

– недостаточная сформированность грамматической компетенции:

студенты знают правила наизусть, однако, в текстах подчеркнутые грамматические феномены объяснить не могут, допускают ошибки при построении высказываний и переводе предложений, путаются во видовременной системе и залогах английского глагола;

– активное использование интернета и программ-переводчиков при работе с текстом, при этом полученный результат студенты не перерабатывают, получая лексически и грамматически безграмотные тексты, искажая смысл оригинального текста или высказывания.

Среди причин неуспеваемости студентов-выпускников сельских школ наиболее типичными являются:

– малокомплектность школ (зачастую все параллели ведет один учитель-предметник), которая ведет к срывам в учебном процессе из-за отсутствия равноценной замены в случае длительной болезни учителя;

– загруженность учителей (как одно из следствий малокомплектности школ: учитель-предметник имеет большую нагрузку и иногда ведет занятия по смежным предметам, что ведет к снижению качества подготовки к занятиям);

– недоукомплектованность педагогического состава школ: зачастую в малых сельских школах по 2-3 года нет учителя-предметника по иностранному языку (например, в сельских школах Анавгая, Ачайваяма, Ивашки и других населенных пунктов);

– удаленность сельских школ от учебно-методических объединений и института повышения квалификации педагогически кадров, которая замедляет внедрение в процесс обучения иностранному языку новых стандартов и педагогических технологий;

– недостаточное количество методической литературы в сельских школах и ограниченный доступ к ней у учителей-предметников (в малых населенных пунктах нет книжных магазинов и ярмарок, где данную литературу можно было бы приобрести, школы же отдают предпочтение закупке учебников и справочной литературы для учащихся);

– недостаток технических и аудиовизуальных средств обучения на занятиях (во многих населенных пунктах Камчатского края ограниченный доступ в интернет, недостаточное количество учебных CD и mp-3 дисков, нет возможности их закупить и доставить вовремя);

– отсутствие современных аутентичных текстов на изучаемом иностранном языке, на основе которых можно проследить развитие современной письменной речи и грамматики;

– различные сроки обучения иностранным языкам (в некоторых школах иностранный язык начинают изучать в начальной школе, в некоторых – в средней, с 5 класса);

– обучение другим иностранным языкам на начальных этапах (базовым иностранным языком является английский, некоторые же выпускники до 7-8 класса изучали немецкий, а потом школа перешла на английский).

В целом, уровень обученности иностранному языку и сформированности основных компетенций у выпускников сельских школ Камчатского края напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров, их ответственности и качества работы, так как на местах зачастую нет альтернативы работающему учителю-предметнику. Основной подход в обучении иностранному языку в сельских школах – лексико-ориентированный и направленный на заучивание определенного объема текстов, при этом уровень сформированности грамматических и коммуникативных навыков у учащихся невысок.

Литература На Камчатке подвели первые итоги ЕГЭ // URL:http://regions.ru Портал отчетов ФИПИ о результатах ГИА и ЕГЭ // URL:http://teletesting.ru

УСТРАНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РИСКОВ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ МОДУЛЬНОГО

СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Современные формы итогового контроля знаний (такие как единый государственный экзамен (ЕГЭ) и государственная итоговая аттестация (ГИА) предъявляют новые требования к содержанию образования, обусловленные, прежде всего, новой структурой их сдачи. Это, в свою очередь, как всякое нововведение, обуславливает, появление в практике преподавателя новых рисков.

Целью исследования явился теоретический анализ модульного структурирования содержания образования на уроках математики в 9-11 классах как условия устранения педагогических рисков различного характера (личностного, технологического, физического).

М.Т. Громкова определяет содержание образование как объем информации об окружающем мире и о себе в нем, который исследован, изучен, оформлен в учебную дисциплину и предназначен для усвоения. Объем и характер информации постоянно меняется, что требует постоянного пересмотра учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Риск – это ситуативная характеристика деятельности, состояние неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствий в случае неуспеха [2]. Педагогика рассматривает риск следующим образом:

применение необычного метода для разрешения отдельной педагогической задачи при отсутствии полной уверенности в положительном результате, когда обычные меры оказываются малоэффективными [1]; деятельность учителя по снятию неопределенности в ситуации неизбежного, т.е. обязательного выбора и принятия конкретного педагогического решения для достижения поставленной педагогической цели (И.Г. Абрамова, 1995) [2].

«Необоснованный личностный риск возникает всегда, когда нарушается режим оптимального социального регулирования двух относительно автономных процессов: образования и формирования нравственного самосознания», «понимание процессов развития и саморазвития, с точки зрения личностного риска» обучающегося, «важно для соблюдения педагогами некоторых «табу», лейтмотивом которых будет: «Не навреди!» (И.Г. Абрамова, 2001) [1].

Необоснованный физический риск, сопряжен с такими «школьными»

заболеваниями, как миопия, сколиоз, бронхит, а также с такими понятиями как «школьный стресс» и «дидактогения». Также необоснованный физический риск обуславливает приобретение в учебном заведении разнообразных комплексов: застенчивости, неполноценности, агрессивности и ряда других. Как следствие этого – приобретение новых и обострение уже имеющихся хронических болезней, потеря работоспособности, утрата интереса к учению и, что немаловажно, повышению конфликтности в учебной группе и перенос этой конфликтности в окружающую биосоциальную среду. В контексте вышеизложенного, как нам кажется, важно отметить исследования нейропсихологов о том, что естественные мотивация и интерес к обучению предполагают творческую деятельность на занятии, самостоятельность и креативность. Как пишет А.Л. Сиротюк, в основе обработки информации познавательного и эмоционального характера лежит биохимическая природа. Если познавательные процессы протекают на фоне естественного интереса и положительных эмоций, то вырабатываются такие химические вещества как гамма-аминомасляная кислота (ГАМК), ацетилхолин, интерферон и интерлейкины. Они активизируют создание и реорганизацию нервных сетей коры больших полушарий головного мозга, что делает более результативными процессы мышления и запоминания.

Обратная тенденция наблюдается в том случае, если процесс обучения построен на принуждении а, значит, подчиненном положении обучающегося (здесь уместнее термин «обучаемый»). В этом случае высвобождаются адреналин и кортизол, которые снижают способность к обучению и запоминанию [6]. В подобных условиях возникает стрессовая ситуация, приводящая к дидактогении.

Необоснованный технологический риск основан на вечном противостоянии творчества и стандартов [2, 3].

Нам кажется, что устранение или минимизация вышеозначенных рисков обуславливают следующие требования к структурированию содержания образования: системность, целостное восприятие, непрерывность, возможность выбора индивидуальной траектории, актуализация содержания, технологичность учебного процесса, обеспечение продуктивного мышления, развитие навыков рефлексивной культуры, деятельностный подход [4, 7].

Анализ литературы по проблеме модульного обучения позволяет нам говорить, что структуризация содержания образования по модульному принципу полностью удовлетворяет данным требованиям.

Рассмотрев преимущества модульной системы обучения с точки зрения содержания образования, мы пришли к выводу, что ее применение при освоении программы по математике в старших классах, можно обосновать наличием следующих преимуществ – она имеет: четкую структуру курса, упорядоченность; возможность отслеживания связей между элементами;

наглядность, осознание перспективы; индивидуальный подход к обучению обучающегося; гибкость предоставления информации; развитие продуктивного мышления; многофункциональность; возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем; активизацию познавательной деятельности; комплексность, ориентацию на перспективу продвижения; накопительный принцип оценивания работы студента; возможность самоконтроля и самооценки; формирование самостоятельности; тренировку в выборе, т.е. определенную свободу; ответственность за свой выбор; формирование субъектной позиции в учебной деятельности. возможность адаптации содержания к потребностям слушателя;

выбор содержания в соответствии с заявленной слушателем проблемой;

учет интересов и проблем слушателей; гибкий график усвоения нового содержания и новых методов; накопительный принцип в самооценке; избавление от потребительской позиции [4, 5, 7].

Таким образом, можно говорить о том, что построение обучения на уроках математики в старших классах по модульному принципу позволяет исключить из учебного процесса необоснованные личностный, физический и технологический риски. Снижение или полное исключение необоснованного личностного риска связано с тем, что данная система позволяет, с одной стороны, реализовать обучающемуся свой витальный потенциал под адекватным контролем преподавателя. С другой стороны, необоснованный риск обучающегося снижается, во-первых, рамками модуля, а вовторых, преподаватель, выступая в данном случае в роли консультанта, «управляет» риском при принятии различного рода решений. Таким образом, принцип «Не навреди!» реализуется в полном объеме посредством двудоминантного взаимодействия обучающего и обучающегося.

Модульный процесс обучения позволяет ликвидировать необоснованный физический риск, поскольку в данном случае имеет место работа, направленная на решение конкретной проблемы, которая проводится по индивидуальной траектории (т.е. возможно проявить такие качества, как рефлексия и самостоятельность), оговоренной с преподавателем и с его консультациями. Модульное построение учебного процесса позволяет также минимизировать необоснованный технологический риск, поскольку при модульном обучении преподаватель может построить свою деятельность на креативном (самом высшем) уровне.

Результаты нашего исследования могут быть использованы при планировании учебного процесса в старших классах в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения и инициируют дальнейшее изучение проблемы, которое может быть направлено на создание условий для реализации в старших классах модульной технологии обучения, как обеспечивающей снижение у обучающихся учебной, самооценочной и межличностной тревожности посредством интеграции когнитивной составляющей и здоровьесберегающих методов и приемов.

Литература 1. Абрамова И.Г. Риск – источник самодвижения (учителю о педагогической рискологии) // Классный журнал. 2001. № 2. С. 10-13.

2. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология. СПб., 1995. 94 с.

3. Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении человека в ситуации выбора. СПб., 4. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогических систем. М., 1992. 398 с.

5. Громкова М.Т. Модульное обучение на основе компетенций. М., 2009. 432 с.

6. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000. 128 с 7. Чощанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дисс. …д-ра пед. наук. Казань, 1996. 38 с.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ВОСПИТАНИЯ

НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Уральский государственный лесотехнический университет, В данной статье освещается весьма актуальный сейчас вопрос о воспитании нравственных качеств студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Проблемы нравственного воспитания учащейся молодежи, формирование ее системы ценностей активно разрабатываются в современной психолого-педагогической литературе. Это, прежде всего, связано с социальным заказом Высшей школе на воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью [3, с. 123-127]. В «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 год» определены общие цели непрерывного образования студентов, одной из которых является воспитание нравственного человека [6]. Одной из главных целей в области воспитания личности учащейся молодежи ФГОС ВПО признается приверженность этическим ценностям, укрепление нравственности личности.

В отечественной психологии существует множество определений понятия «личности». Наиболее общепринятым является определение личности как человеческого индивида в системе его отношений с обществом:

«личность есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» [2, с. 17].

Понятие «личность» включает в себя устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. Личность человека – это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно – потребностных отношений, опосредующих собой взаимодействия субъекта и объекта [5, с. 43].

Р.С. Немов дает следующее определение понятию «личность» - это «человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих». В структуру личности ученый включает темперамент, способности, волевые качества, характер, эмоции, социальные установки, мотивация. [4, с. 336-338]. Быть личностью – это значит:

– иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать: «На том стою и не могу иначе»;

– осуществлять выборы, возникшие в силу внутренней необходимости;

– уметь оценить последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом;

– обладать свободой выбора и нести через всю жизнь бремя выбора [1, с. 363].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Совет Европы Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации Учреждение Российской академии наук Институт географии РАН Балтийский фонд природы Национальный парк Валдайский Российский Фонд Фундаментальных Исследований ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СЕТЕЙ В РОССИИ И ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЕ Материалы электронной конференции (1-28 февраля 2011 г.) Товарищество научных изданий КМК Москва 2011 УДК 502.4-574.4 (924.7-470) Географические основы формирования экологических...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/WG-ABS/2/2 16 September 2003 РАЗНООБРАЗИИ RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH СПЕЦИАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ГРУППА ОТКРЫТОГО СОСТАВА ПО ДОСТУПУ К ГЕНЕТИЧЕСКИМ РЕСУРСАМ И СОВМЕСТНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВЫГОД Второе совещание Монреаль, 1-5 декабря 2003 года Пункты 3, 4, 5, 6 и 7 предварительной повестки дня* ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕУРЕГУЛИРОВАННЫХ ВОПРОСОВ, КАСАЮЩИХСЯ ДОСТУПА К ГЕНЕТИЧЕСКИМ РЕСУРСАМ И СОВМЕСТНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫГОД: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕРМИНОВ, ДРУГИЕ...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКО UNEP/CBD/COP/8/11/Rev.1 2 February 2006 М РАЗНООБРАЗИИ RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, Бразилия, 20–31 марта 2006 года Пункт 12 предварительной повестки дня * ДОКЛАД ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО СЕКРЕТАРЯ ОБ АДМИНИСТРАТИВНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ КОНВЕНЦИИ И БЮДЖЕТЕ ЦЕЛЕВЫХ ФОНДОВ КОНВЕНЦИИ Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ 1. На своем седьмом совещании Конференция Сторон в пункте 28...»

«ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ ЭРБ – 2009 V МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 9-12 сентября 2009 года ТРУДЫ ECOLOGY OF THE RIVER`S BASINS ERB – 2009 V INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE (September, 9-12, 2009) PROCEEDINGS ВЛАДИМИР VLADIMIR 2009 УДК 556 ББК 26.222.5л0 Э40 ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ: Труды 5-й Междунар. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. проф. Т.А. Трифоновой; Владим. гос. ун-т. Владимир, 2009. – 476 с. Публикуются труды V конференции Экология речных бассейнов, прошедшей...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/14 РАЗНООБРАЗИИ 15 January 2006 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, Бразилия, 20-31 марта 2006 года Пункт 19 предварительной повестки дня* ГЛОБАЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА ПО УСТАНОВЛЕНИЮ СВЯЗИ, ПРОСВЕЩЕНИЮ И ПОВЫШЕНИЮ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ ОБЩЕСТВЕННОСТИ Обзор осуществления программы работы и вариантов по продвижению дальнейшей работы Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гродненский государственный университет имени Янки Купалы АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ Материалы VII Международной научно-практической конференции Гродно, 26 – 28 октября 2011 г. Гродно ГрГМУ 2011 УДК 504 (063) ББК 21.0 А43 Редакционная коллегия: Н.П. Канунникова (отв. ред.), Н.З. Башун, С.В. Емельянчик, Л.В. Ковалевская, В.С. Лучко, Т.П. Марчик, А.В. Рыжая, Т.А. Селевич, О.В. Созинов, Г.Г. Юхневич, О.В. Янчуревич. А 43...»

«Отделение биологических наук РАН Научный Совет по гидробиологии и ихтиологии РАН Российский фонд фундаментальных исследований Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт биологии внутренних вод им. И.Д. Папанина Российской академии наук Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменский государственный университет МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ Борок 2012 Отделение биологических наук...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПОЛЕССКОГО РЕГИОНА И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ: НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА Материалы V Международной научно-практической конференции Мозырь, 2 5 - 2 6 октября, 2 0 1 2 г. Мозырь 2012 Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина СОВРЕМЕННЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПОЛЕССКОГО РЕГИОНА И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ:

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. ВЛИЯНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ РАПСА ЯРОВОГО В УСЛОВИЯХ СЕВЕРНОЙ ЛЕСОСТЕПИ УКРАИНЫ Вишневский П.С., Губенко Л.В., Ветрова Н.А. 08162, Украина, Киево-Святошинский район, Киевская область пгт. Чабаны, ул. Машиностроителей, 2б ННЦ Институт земледелия Национальной академии аграрных наук Украины p.s.vishnevskiy@rambler.ru Установлена эффективность систем удобрения и защиты рапса ярового на формирование...»

«Ukraine, Russia, Kazakhstan and Turkmenistan, shows its relationship with the 11-year cycle of solar activity, when it peaks occur during periods of sharp increase or decrease in solar activity near the maximum, and minimum - for periods of low solar activity ( fig.) Among the countries of Eastern and Western Europe is characterized by similar dynamics only for Romania. For other countries the situation is not so clear, it is associated with dominance or high-frequency oscillation periods of...»

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии (KФ ТИГ) ДВО РАН Камчатский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии (КамчатНИРО) Биология Численность Промысел Петропавловск-Камчатский Издательство Камчатпресс 2010 УДК 338.24:330.15 ББК 28.693.32 Б90 Бугаев В. Ф. Нерка реки Камчатки (биология, численность, промысел). – Петропавловск-Камчатский : Изд-во Камчатпресс, 2010. – 232 с. В достаточно популярной форме представлены научные данные о нерке бассейна реки...»

«НИИЦМиБ ФГБОУ ВПО Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина Кафедра микробиологии, вирусологии, эпизоотологии и ВСЭ Научно-исследовательский инновационный центр микробиологии и биотехнологии АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФЕКЦИОННОЙ ПАТОЛОГИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ Материалы VI-й Международной студенческой научной конференции, посвящённой 70-летию ФГБОУ ВПО Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина 14 – 15 мая 2013 года Часть I Ульяновск – 2013 Актуальные проблемы инфекционной патологии и биотехнологии НИИЦМиБ ФГБОУ ВПО...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение наук и ИНСТИТУТ ВОДНЫХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ Дальневосточного отделения РАН Российская конференция с международным участием РЕГИОНЫ НОВОГО ОСВОЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И СОХРАНЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЛАНДШАФТНОГО РАЗНООБРАЗИЯ 15-18 октября 2012 г. г. Хабаровск Сборник докладов УДК 502.7:582(571.6); 591(571.62) Конференция с международным участием Регионы нового освоения: теоретические и практические вопросы изучения и...»

«114 XIX ЕЖЕГОДНАЯ БОГОСЛОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ В центре рассказа находится небожитель — кроткий мальчик, которому естественно присуща доброта, который не способен ко злу. Но одновременно он оказывается неспособным и жить на грешной земле и увядает, как цветок на чужеродной почве. Художественная мысль Готорна не могла не ощущать неполноценность такого добра. Развитие таланта писателя со временем привело его к изображению добра, которое является плодом сознательного и выстраданного выбора, плодом...»

«Институт биологии Коми НЦ УрО РАН РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА КЛЮЧЕВЫЕ ДАТЫ Коми отделение РБО Заявка на участие и тезисы докладов в электронном виде 1.02.2013 Министерство природных ресурсов и охраны Фамилия Второе информационное письмо 1.03.2013 окружающей среды Республики Коми Оплата оргвзноса 15.04.2013 Имя Управление Росприроднадзора по Республике Коми Регистрация участников Отчество и открытие конференции 3.06. ФИО соавтора (соавторов) Представление материалов БИОРАЗНООБРАЗИЕ ЭКОСИСТЕМ для...»

«Учреждение Российской академии наук Ботанический институт им. В. Л. Комарова РАН Русское Ботаническое Общество Национальный ботанический сад им. Н. Н. Гришко НАН Украины Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Учреждение Российской академии наук Главный ботанический сад РАН Комиссия по охране и культивированию орхидей при Советах Ботанических садов Украины, России и Беларуси Охрана и культивирование орхидей Материалы IX Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 26...»

«АССОЦИАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЛАНДШАФТНОГО РАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА – ГУРЗУФ-97 КРЫМСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЭКОЛОГИЯ И МИР РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОМИТЕТ АРК ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРК ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. И. ВЕРНАДСКОГО ЗАПОВЕДНИКИ КРЫМА – 2007 МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 10-ЛЕТИЮ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СЕМИНАРА ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ СОХРАНЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА (ГУРЗУФ,...»

«МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ 71 сухом веществе зеленой массы) и сравнитель- В ней дано описание семян около 600 видов ной дешевизной его производства. Кроме вы- наиболее распространенных и вредных сорных сокого содержания протеина, зерно и вегета- растений. Определитель снабжен цветными тивная масса люпина имеют в своем составе рисунками семян. жиры, состоящие преимущественно из нена- Книга рассчитана на широкий круг специасыщенных жирных кислот, углеводы, мине- листов Органов по сертификации и...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент ветеринарии Ульяновской области ФГОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Ассоциация практикующих ветеринарных врачей Ульяновской области Ульяновская областная общественная организация защиты животных Флора и Лавра Материалы международной научно-практической конференции ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА XXI ВЕКА: ИННОВАЦИИ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ посвящённой Всемирному году ветеринарии в ознаменование...»

«Материалы VIII Межрегиональной геологической конференции 266 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ НЕДРОПОЛЬЗОВАНИЯ: ОЦЕНКА УСТОЙЧИВОСТИ ПОЧВ К СТРОИТЕЛЬСТВУ СКВАЖИН НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ЧАСТИ ПРЕДУРАЛЬСКОГО КРАЕВОГО ПРОГИБА И.Н. Брежнева1, И.В. Грошев2, И.Е. Клейменова1 1 ООО ВолгоУралНИПИгаз 2 ГОУ ВПО ОГУ В настоящее время прирост российской сырьевой базы углеводородов возможен только за счет вовлечения в разработку новых месторождений, многие из которых находятся в районах с высоким биологическим...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.