WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АКТУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (17 апреля 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 082 ББК 72я431 Т 11 ...»

-- [ Страница 4 ] --

(адаптированности и дезадаптированности) Рис. 1. Сравнительные показатели адаптированности и дезадаптированности Использовались следующие эмпирические методы: 1. Тест нервнопсихической адаптации; 2. Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич).

Степень нервно-психической адаптации в группе с ШД критически низкая – в 14 % случаев, по шкале тревоги показатели не соответствуют норме в обеих группах подростков, наиболее выражено значение по шкале истерического типа реагирования – в 48 % случаях.

Дальнейшее исследование подчинено уточнению и углублению уже полученных знаний о подростке и его проблемах посредством методов патопсихологического диагноза. Мы использовали патохарактерологический диагностический опросник А. Личко. Патохарактерологические особенности выявлены в 11,4 % случаях от всей выборки. Эти подростки составили «группу риска».

Сопоставление данных двух групп подростков по показателям ШД и нервно-психических нарушений позволяет определить между ними связь.

Соотношение показателей нервно-психических нарушений к выборке подростков Учащиеся с признаками нервно-психических состояний по всей выборке составляют 31 %, при этом 25,65 % приходятся на группу учащихся с ШД.

Рис. 2. Соотношение показателей нервно-психических нарушений к выборке Мы видим, что только у 6 % подростков имеющих ШД не обнаружено нервно-психических нарушений. Кроме этого, в группе подростков с ШД нервно-психические нарушения составляют 81,81 %, из них патохарактерологическое развитие личности выявлено у 54 % по «группе риска», что значительно превышает соотношение этих проявлений на общей выборке и среди подростков, не имеющих ШД.

Во всей выборке подростков наличие нервно-психических нарушений выявлено у 25,71 %, что значительно меньше, чем в выборке подростков с ШД.

Для проверки значимости полученных данных проведем корреляционный анализ. С этой целью мы используем коэффициент Браве-Пирсона.

Полученное значение r = 0,706 говорит о том, что прямая корреляционная связь между ШД и нервно-психическими нарушениями в выборке подростков с ШД существует.

В заключение отметим, что современное состояние школьной дезадаптации свидетельствует о том, что общепризнанный принцип интеграции социально-биологических знаний о каждом ребенке как основы психолого-педагогического воздействия, требует реализации в практике школьного образования.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА С ПОЗИЦИИ

АНДРАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Ставропольский государственный педагогический институт, Профессиональное становление человека, успешное прохождение уровней, этапов и ступеней профессионального развития во многом определяется мотивацией личности к труду, системой его устремлений и ценностных ориентаций. Несмотря на весьма разнообразный спектр побуждений, относящихся к мотивационной сфере, мотивация профессионального становления в большей степени определяется самой профессией, профессиональным окружением, особенностями профессиональной деятельности.

Мотивация выбора профессии должна быть обоснована, соответственна индивидуальным качествам человека и требованиям профессии. Согласно взглядам Е.И. Головахи, профессиональный выбор – «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу» человека, который может быть осуществлен «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения» [2]. Если по каким-то причинам у человека возникает чувство неудовлетворенности своей профессией и собой, то он не может в полной мере раскрыть своих способностей и добиться высоких профессиональных результатов, «акме» профессионального становления. Ситуация осложняется если появляются противоречия между внутренним стремлением человека к профессиональному росту и внешней невозможностью его осуществить. Что приводит к желанию сменить профессию. Иначе, впоследствии, может произойти деформация личности, проявляющаяся в выборе неадекватных путей самоутверждения, появлению равнодушия к другим людям, событиям и т.п. Поэтому в профессиональном становлении следует учитывать не только выбор профессии, как значимое событие в жизни человека, но и профессиональные планы, и профессиональные перспективы, составляющие основу целостной картины его жизнедеятельности. «Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию – регулятивную» [3].

Данное обстоятельство приводит нас к пониманию того, что чем «психологичнее» организован процесс профессиональной подготовки и переподготовки кадров, тем больше он влияет на успешность адаптации специалиста к выбранной профессии и последующего его карьерного роста. Адаптация к профессиональной деятельности достигается формированием потребностно-мотивационно-деятельностного комплекса в единстве с субъективной образно-понятийной моделью деятельности (комплексом знаний, умений, навыков) на основе профессионально важных способностей и свойств [1].

Проблема взаимного влияния профессиональной деятельности и личностных особенностей в течение последних десятилетий привлекала внимание Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, В.В. Романова, В.А. Ядова и др. В то же время некоторые аспекты проблемы обеспечения андрагогических условий для формирования мотивации профессиональнопедагогической деятельности педагогов остаются неисследованными.



В настоящее время основы эффективного профессионального развития разрабатывает наука об обучении взрослых – андрагогика (П. Джарвис, С.И. Змеев, М.Ш. Ноулз, М.В. Гончар СП. Клячин). Андрагогика по своему предназначению должна помочь взрослому обучающемуся ориентироваться в проблемах в области человекознания, научить поиску решений – одна из задач учреждений дополнительного профессионального образования. В то же время некоторые аспекты андрагогических основ профессиональноличностного саморазвития, связанные с профессиональным становлением в условиях дополнительного профессионального образования остаются малоисследованными.

Применительно к системе образования андарагогический подход означает создание такой модели дополнительного профессионального образования, в которой формируется активная, творческая, самобытная личность с ярко выраженными нравственными и гражданскими добродетелями; человек, рассматривается с точки зрения интегративной психологии развития: установления взаимодействия высших и низших уровней структуры интегральной индивидуальности человека (нейродинамических, психодинамических, личностных и социально-психологических показателей).

Как отмечается в работах Т.Ф. Алексеевой, за последние десять лет мотивация профессиональной деятельности специалистов системы образования претерпела некоторые изменения.

Анализ теоретических, экспериментальных исследований в сфере дополнительного профессионального образования позволил выявить ряд противоречий:

– между востребованностью обществом конкурентоспособных, профессионально мобильных педагогических кадров и низким уровнем имеющейся мотивации профессиональной деятельности педагогов;

– между имеющимся опытом непрерывного дополнительного профессионального образования и необходимостью реализации андрагогических принципов в процессе обучения взрослых;

– между необходимостью более глубокого изучения мотивационнопотребностной сферы личности и недостаточностью изучения современного педагога как субъекта образовательного процесса в совокупности его внутренних процессов.

Характер проблемы, указанный в названии темы, определил цель исследования: обоснование и разработка андрагогических условий, обеспечивающих формирование мотивации профессиональной деятельности современного педагога в период обучения на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

В исследовании приняли участие 120 слушателей Центра профессиональной подготовки и переподготовки кадров ГБОУ ВПО СГПИ.

Изучение практики образовательного процесса взрослых подтвердило наличие проблем, связанных с недостаточным уровнем развития мотивации профессионально-педагогической работников системы образования.

Далее была осуществлена обработка, систематизация и научная интерпретация полученных данных, сопровождающаяся общими выводами, а также определен ряд андрагогических условий формирования мотивации профессиональной деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

В результате анализа полученных данных мы полагаем:

1. Модель андрагогического подхода к формированию мотивации профессионально-педагогической деятельности педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования содержит в себе личностно-ориентированный, андрагогический, гуманитарноаксиологический, компетентностный подходы.

2. Формирование мотивации профессионально-педагогической деятельности педагогов будет успешной, если она будет строиться на основе единства мотивов, практикоориентированных познавательных потребностей и интересов, самоанализа и самоконтроля.

3. Система андарагогических условий развития трудовой мотивации педагогов должна быть представлена комплексом организационнопедагогических условий (индивидуальность обучения, компактность, ускоренность обучения и адаптивность), учебно-методических условий (содержание учебных программ, обеспечивающих образовательные потребностей взрослых, развитие мировоззренческой культуры и междисциплинарного мышления педагога с опорой на приоритет общекультурных ценностей, обеспеченность учебно-методическими и электронными материалами).

Полагаем, что материалы и результаты исследования могут быть использованы в практике моделирования образовательных услуг профессиональной подготовки и переподготовки кадров, оптимизирующих процесс формирования и развития мотивации профессионально-педагогической деятельности педагогов.

Литература Беляков В.В. Дополнительное (послевузовское) профессионально-педагогическое образование как социокультурный феномен. Ростов н/Д, 2006.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998.

ПАРИТЕТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Ставропольский государственный педагогический институт, Сохранение и укрепление здоровья российских граждан, формирование у подрастающего поколения стремление к здоровому образу жизни, осознания ценности здоровья, во все времена было одной из главных задач образования. А в условиях современного реформирования образовательной системы паритет здоровьесбережения, заявляет о себе более настойчиво. В силу того, что чрезвычайно актуальной как для настоящего, так и для будущего России продолжает оставаться проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.





Сохранение и укрепление здоровья студентов – будущих учителей является одним из приоритетных направлений образовательной политики ГБОУ ВПО Ставропольского государственного педагогического института.

Готовность к здоровьесбережению молодежи нами рассматривается как сложное интегральное состояние личности, характеризующееся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности, способствующее саморазвитию, самообразованию молодых людей, их адаптации в условиях изменяющейся внешней среды.

Учитель, успешно выполняющий свой долг, является борцом не только за когнитивное развитие подрастающего поколения, но и что не менее важно – является борцом за здоровьесбережение нации. Отметим, что при этом он должен уметь не только сам адаптироваться к действительным условиям субъективного и объективного мира, но и оказывать непосредственную помощь в этом другим (коллегам, студентам, ученикам).

Следовательно, организация педагогами диагностики молодым человеком собственных индивидуальных особенностей, побуждающих его к рефлексивному познанию окружающего мира и своего места в нем, есть необходимое психолого-педагогическое условие для развития личности будущего специалиста.

В целях выявления качества реализации здоровьесберегающей политики ГБОУ ВПО СГПИ сотрудниками центра качества образования, под руководством доктора педагогических наук, профессора Ю.А. Лобейко, проведен опрос студентов 1-х и 5-х курсов очного отделения головного вуза на тему «Психолого-педагогическое обеспечение сохранения и укрепления здоровья студентов в период профессиональной подготовки в вузе».

Тема исследования определила ряд задач:

– Проанализировать проблему формирования готовности к здоровьесбережению студентов и выявить ее особенности в воспитательнообразовательном процессе вуза.

– Раскрыть уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни на начальном и завершающем этапах обучения;

– Выявить сущностные характеристики готовности к здоровьесбережению студентов вуза;

– Разработать научно-методическое обеспечение и практические рекомендации формирования готовности к здоровьесбережению студентов в профессиональном образовании.

В исследовании принимали участие студенты 1 и 5 курсов ГОУ ВПО СГПИ в количестве 350 человек, что составило 40 % от общего количества студентов вуза или курсов 1 и 5. Выборка, производилась с целью выявления уровня сформированности и развития здоровьесберегающего мышления студентов в процессе обучения в вузе.

Так, выявлено, что значительная часть опрошенных студентов пятых курсов (74,6 %) понимают «Здоровый образ жизни» наиболее верно, в то время как всего лишь 39,1 % опрошенных первокурсников продемонстрировали верное понимание ЗОЖ.

Понимание того, что здоровый образ жизни способствует хорошей работоспособности студентов, умственной активности, энергичности, минимальному латентному времени реакции определило формулировку следующего вопроса анкеты «Придерживаетесь ли Вы лично здорового образа жизни?». Интерпретируя полученные данные, мы отмечаем, что каждый второй студент как первого курса, так и пятого «нарушают режим время от времени».

Данные результаты указывают на то, что только верное понимание студентами понятия «Здоровый образ жизни» недостаточно для организации собственной жизни в соответствии с принципами ЗОЖ.

Однако, следующие результаты опроса продемонстрировали высокую социальную активность будущих учителей, что, несомненно, является показателем их социальной зрелости, являющуюся непременным условием формирования и развития здоровьесберегающего мышления.

Так, выявлено, что студенты ГБОУ ВПО СГПИ ориентированы не только на сохранение собственного здоровья, но и проявляют заботу о своих товарищах. Так, на вопрос «Как Вы поступите, если узнаете, что Ваш друг или подруга употребляют наркотики?» 78,2 % первокурсников и 64,8 % пятикурсников на вопрос «Как Вы поступите, если узнаете, что Ваш друг или подруга употребляют наркотики?» ответили «Постараюсь помочь избавиться от этой проблемы». Это говорит о сформированности социально-ориентированного типа личности будущего специалиста, что является одним из превалирующих показателей формирования профессионального самосознания.

Все выше изложенное позволяет нам констатировать: реализация образовательного процесса в вузе направлена на развитие здорового типа личности студента, удовлетворение основных сфер личности студента (познавательную, эмоционально-мотивационную, деятельностную) и предполагает комплекс мероприятий ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, направленных на формирование здоровьесберегающего мышления будущего специалиста.

Профессиональное образование сегодня должно нести в себе не только специальные знания будущего специалиста, но и не менее важные знания, умения и навыки по организации собственной жизнедеятельности.

Если говорить о конкурентоспособности современного специалиста в условиях рыночной отношений, то игнорирования такого показателя как «здоровье специалиста» невозможно, и неверно.

Здоровьесберегающий подход в системе образования способствует формированию здоровьесберегающего мышления как интегративной характеристики личности, а именно физическому, психологическому, социальному и духовно-нравственному аспектам данной категории.

Такой подход мы считаем инновационным, потому что он создает условия мотивирования и актуализации оздоровительного процесса посредством реализации различных видов оздоровительных мероприятий согласно индивидуальным интересам и возможностям, способствует всестороннему развитию, увеличению двигательной активности, расширению ценностных интересов будущих специалистов, что в свою очередь демонстрирует высокое качество здоровьесберегающего сопровождения студентов ГБОУ ВПО Ставропольского государственного педагогического института.

Литература Лобейко Ю.А., Коблева А.Л. Психолого-педагогические условия реализации здоровьесберегающего образования. Ставрополь, 2010. 136 с.

Лобейко Ю.А., Коблева А.Л.Реализация здоровьесбережения в системе образования. Lamber, Germany, 2011. 183 с.

Маджуга А.Г. Здоровьетворящее образование. Уфа, 2008. 389 с.

Уляева Л.Г. Психологическое искусство здоровой жизни или психологическая модель здоровья человека (простановка проблемы) // Спортивный психолог. 2007. №

КОРРЕЛЯТЫ АДАПТИВНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ

В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К НОВОМУ МЕСТУ РАБОТЫ

Вопросы управления персоналом организации – в числе наиболее актуальных в прикладной и организационной психологии.Основные из них – адаптация новых сотрудников предприятия – одна из важнейших проблем, которая решается на трёх уровнях – личностном, профессиональном и организационном.

При формирования кадрового состава наряду с планированием численности, отбором и обучением, адаптация и закрепление новых сотрудников – основные задачи, решаемые специалистом по персоналу либо психологом в организации. Знание психологических и психофизиологических механизмов этого процесса необходимо для грамотного построения системы адаптации сотрудников. В литературе описан целый ряд свойств личности, являющихся показателями адаптивности. С другой стороны, ряд исследований свидетельствуют о важной роли межполушарной функциональной асимметрии в механизме адаптации.

Ранее мы уже публиковали результаты пилотного исследования по данной теме. Настоящая статья содержит итог работы, проведённой в трёх филиалах организации ООО «Подзембургаз» численностью 67 человек.

Предмет нашего изучения – адаптивность. Следует уточнить, что речь идёт не только о её психофизиологическом понимании как способности человека осуществлять адаптационные перестройки и приспосабливаться к изменяющимся условиям и характеру деятельности. В таком понимании адаптивность – это выносливость, высокая работоспособность, устойчивость к болезням и другим факторам внешней среды. Но и понимание Петровского В.А об адаптивности – неадаптивности как тенденции функционирования целеустремленной системы, определяющиеся соответствием (несоответствием) между ее целями и достигаемыми в процессе деятельности результатами также является методологически важным для нашего исследования, что будет в дальнейшем видно из тех же критериев экспертной оценки, выбранных нами.

Методика исследования. Мотивационный компонент изучался с помощью мотивационных опросников Т. Элиаса и Марлоу-Крауна. Показатели профиля латеральности – с помощью опросника Аннет. Использовались также Hand-теста Вагнера и 16-факторного личностного опросника Р. Кэттелла. Адаптивность исследовалась методом экспертной оценки по трём показателя, каждый из которых оценивается по 10-балльной шкале:

успешность вхождения в коллектив; степень освоения профессионального поля; степень принятия организационной культуры.

Результаты подверглись математико-статистической обработке.

Результаты исследования.

Рис.1. Результаты исследования латеральных предпочтений Показателей межполушарной функциональной асимметрии были получены следующие: 29 % всех исследуемых составили так называемые «чистые правши», профиль латеральности которых содержатся значения, соответствующие правому глазу, ноге и руке (ППП), что говорит о парциальности распределения функций по полушариям мозга. Самой многочисленной оказалась группа «праворуких» – 66 % с профилем латеральности, характерным для ведущего левого полушария. 5 % составила группа «леворуких» с доминантным правым полушарием (см. рис. 1).

Ниже (рис. 2) приведены особенности мотивации и личностный профиль по каждой из трёх групп. Особое внимание мы уделили исследуемым с доминантным правым полушарием, предполагая, что именно данные сотрудники обладают наибольшей адаптивностью.

В группе «Чистые правши» получены следующие данные:

Рис. 2. Результаты исследования мотивации избегания в группе В целом, можно сказать, что в этой группе предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск там, где неудача не угрожает престижу.

По показателям готовности к риску (большая часть испытуемых – 58 %) проявляет среднюю готовность к риску, 11 % склонны к риску, 5 % рискованны; 16 % склонны к осторожности, 5 % осторожны и такое же количество людей проявляют излишнюю осторожность) можно отметить, что наблюдается тенденция к проявлению большей осторожности, чем стремлению к необдуманным и опасным поступкам.

Рис. 3. Результаты исследования мотивации к успеху в группе Как видно из диаграммы, в группе «чистых правшей» отсутствуют личности с низкой мотивацией. Эти сотрудники нацелены на успех и стремятся к достижению высоких результатов своей деятельности (см. рис. 3).

Рис. 4. Данные по тесту Е. Торренса в группе «чистых правшей»

Можно выделить следующие типы когнитивного мышления у сотрудников группы предприятий ОАО «Подзембургаз» (см. рис. 4). Довлеющее большинство, а именно 73 %, используют в зависимости от ситуации левый или правый «мозг», т.е. имеют смешанный подход к решению задач.

11 % с левосторонним мышлением, аналогичное количество испытуемых имеет совмещенный подход, который предполагает одинаковую активизацию полушарий, и 5 % людей с правосторонним мышлением. Эти данные согласуются с тем, что распределение функций по полушариям мозга в данной группе носит парциальный характер.

Кроме того, у представителей подгруппы «чистые правши» оказались развиты такие качества как точность, ответственность, настойчивость в достижении цели. Они активны, готовы иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, рассудительны, тактичны, с развитым самоконтролем.

успешность вхождения в освоение профессионального принятие организационной Рис. 5. Результаты экспертной оценки адаптивности у «чистых правшей»

Экспертная оценка адаптивности сотрудников генеральными директорами организаций показала, что сотрудники данной группы хорошо вошли в коллектив, освоили профессиональное поле и довольно успешно приняли правила и нормы предприятия (см. рис. 5).

В группе «праворуких» были получены следующие результаты.

Уровень мотивации к избеганию неудач у 21 % сотрудников слишком высок, что может говорить об их страхе в совершении дел, связанных с риском; 37 %, – высокий уровень защиты, 40 % представляют средние показатели и лишь 2 % характеризуются низким уровнем психологических защит.

В ходе изучения мотивации одобрения у группы «праворуких» были получены следующие результаты: 23 % составили сотрудники со слишком высокой мотивацией к достижению поставленных целей и решению сложных задач; 35 % имеют умеренно высокие показатели, 37 % – средние. Так же 5 % составила группа людей с низкой мотивацией достижения, что может свидетельствовать об отсутствии желания делать работу лучше других или о фрустрированности данной потребности (см. рис. 6).

Результаты исследования мотивации к успеху показаны на рисунке 7.

Как видим, в данной группе преобладает средняя и умеренно высокая мотивация, немало и сотрудников со слишком высокой. При этом 48 %, проявляет среднюю готовность к риску, 12 % склонны к риску, 5 % рискованны, 2 % проявляют излишний риск; 14 % склонны к осторожности, такое же количество людей осторожны и 5 % проявляют излишнюю осторожность.

Рис. 6. Результаты исследования мотивации к успеху в группе «праворуких»

Рис. 7. Данные по тесту Е. Торренса в группе «праворуких»

Как видно на рисунке 6,67 %, имеют смешанный подход к решению задач. 12 % с левосторонним мышлением, 19 % испытуемых имеет совмещенный подход, который предполагает одинаковую активизацию полушарий, и 2 % людей с правосторонним мышлением.

В данной подгруппе наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении поставленной цели, точность, ответственность и деловая направленность. Кроме того, сотрудникам в данной группе свойственно завышать свои способности и переоценивать себя.

Результаты экспертной оценки сотрудников данной группы представлены на рисунке 8.

успешность вхождения в освоение профессионального принятие организационной Рис. 8. Результаты экспертной оценки адаптивности у «праворуких»

Леворукие испытуемые Таковых было всего трое. Они показали себя как замкнутые, тревожные люди, с низкой толерантностью к фрустрации. Они независимы в суждениях, свой образ мыслей склонны считать законом для себя и для других, склонны к риску, держатся свободно. Испытуемые самоуверенны, реалистичны в суждениях, практичны; точны в выполнении социальных требований.

Наше исследование показало, что большей адаптивностью обладают сотрудники, предпочитающие коллективные решения, с ориентацией на социальное одобрение. Они благожелательны по отношению к окружающим, точны в выполнении социальных требований и стремятся быть хорошо информированными. Такие люди добросовестны, проницательны, рассудительны и практичны. Подобные черты характера наиболее ярко продемонстрировали представители с парциально-доминантным левым полушарием (так называемые, «чистые правши»). В этой группе наиболее оптимальны с точки зрения адаптивности показатели мотивационных шкал и экспертной оценки.

Что касается группы с выраженным доминированием левого полушария («праворуких»), то здесь наряду с осознанным соблюдением норм и правил поведения, настойчивостью в достижении поставленной цели, точность, ответственность и деловая направленность, наблюдается неадекватность профессиональной и деловой самооценки, реже включается механизм смешанного подхода к решению задач и несколько ниже показатели адаптивности. Хотя сотрудники данной группы хорошо вошли в коллектив, освоили профессиональное поле и довольно успешно приняли правила и нормы предприятия.

Полученные данные что более высоким уровнем адаптивности обладают люди с парциальной латерализацией функций. Это позволяет предположить, что процесс адаптации – личностной, организационной и профессиональной проходит эффективнее, если в нём задействованы оба полушария мозга.

Данное исследование расширяет наши представления о механизмах адаптации и коррелятах адаптивности. Его результаты могут быть использованы для разработки адекватные критериев подбора персонала и эффективных системы вхождения новых сотрудников в должность и программ адаптации.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ТКМП

В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

логопед, Санкт-Петербургский диспансерный центр педагог-психолог, Центр психолого-медико-социального В данной статье рассматривается эффективность применения метода ТКМП на развития внимания в более короткие сроки для воздействия на учебный процесс умственно отсталых младших школьников.

Актуальность исследования: Во многих педагогических, психологических и клинических исследованиях авторов (С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова, И.В. Белякова, Л.И. Переслени, И.И. Мамайчук и др.) отмечается влияние внимания на психическое развитие и социальную адаптацию младших школьников с нарушением интеллекта. Подход к проблеме компенсации отклонений в психическом развитии умственно отсталых школьников предусматривает исследование внимания как базового психического процесса, тесно связанного с перцептивно-когнитивным развитием учащегося. Изучение особенностей развития внимания у учащихся с нарушением интеллекта является актуальным на сегодняшний день.

У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как важное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения. (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная). Недостаточное развитие внимания у детей, поступающих в специальные школы, приводит их к не усвоению программы и дезадаптации в начальных классах. Это ведет за собой вывод этих детей из школ VIII типа в группы «особый ребенок» или на надомное обучение.

Поэтому становится актуальной проблема поиска новых лечебнокоррекционных мероприятий, которые будут способствовать развитию внимания у детей этой группы, а значит повышению эффективности обучения младших школьников и расширению потенциальных возможностей их социальной адаптации.

Разнообразные психолого-педагогические приемы способствуют развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта, но всегда выделяется группа детей, которые медленно поддаются этому воздействию. Трудности и недостаточная эффективность коррекционных занятий с этой категорией детей требуют длительного психолого-педагогического и медикаментозного воздействия.

В последние годы в практике лечебно-педагогической реабилитации используется метод Транскраниальной микрополяризации (ТКМП), направленный на коррекцию нарушений внимания детей младшего и среднего возраста с грубой задержкой развития и умственной отсталостью (Д.Ю. Пинчук, Л.С. Чутко, В.А. Илюхина, А.Н. Соколов, Ю.Д. Кропотов, Н.Ю. Кожушко, Н.Ф. Бережная и др.).

В данной работе нами рассматриваются исследования внимания и результаты психолого-коррекционных мероприятий после сеансов ТКМП у учащихся начальных классов с недоразвитием интеллекта и у учеников класса с нарушением интеллекта ГОУ ЛО «Волховская специальная школа» после дополнительных занятий по развитию внимания на уроках по изобразительному искусству.

Материал и методы:

В исследовании принимали участие 20 учеников 3 классов с нарушением интеллекта в возрасте 9-10 лет: из них 11 мальчиков и 9 девочек. Исследование проводилось на базе ГОУ ЛО «Волховская специальная школа». И 22 ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в ИМЧ РАН им Н.П. Бехтеревой РАН, Научно-практический центр психофизиологии аномального развития ИМЧ РАН, из них: 16 мальчиков и 6 девочек. Диагноз у всех детей устанавливался на основании критериев МКБ-10, МЗ РФ и по заключению психолого-медико-педагогических консультаций.

Существует большое количество разных методик обследования внимания (С.Д. Забрамная, А.Ф. Ануфриев, А.Н. Соколов), из всего арсенала существующих психологических методов исследования, нами были отобраны базовые методики, с наибольшей полнотой раскрывающие уровень развития свойств и видов внимания. В работе были использованы методики, которые определяют темп, объем, устойчивость, концентрацию, подвижность, переключение и распределение внимания.

В процессе экспериментального исследования были использованы следующие методы и методики: наблюдение, беседа и модифицированные диагностические методики «Пьерона-Рузера», «Корректурная проба», «Таблица Шульте», «Прокалывание кружков» Г.И. Россолимо, «Вставь нужную фигуру».

1. Методика «Пьерона-Рузера». Целью данной методики явилось изучение объема и устойчивости внимания младших школьников с недоразвитием интеллекта.

2. Методика «Корректурная проба». Целью данной методики явилось изучение устойчивости внимания и способности к его концентрации.

3. Методика «Таблица Шульте» с модификацией Марищука, Сысоева и др. Целью этой методики явилось изучение переключения внимания. Работу проводили в три серии.

4.Методика «Прокалывание кружков» (модифицировано по Г.И. Россолимо). Цель: изучение темпа, объема, устойчивости и распределения внимания, особенностей работоспособности.

5. Методика «Вставь нужную фигуру» (модифицирована по Айзенку).

Цель: изучение темпа, объема, устойчивости и распределения внимания.

Результаты и обсуждения.

По результатам обследования в соответствии с существующими возрастными критериями дифференцировали высокий, средний, ниже среднего и низкий уровни развития внимания:

– высокий уровень – 4 балла – испытуемый, работает самостоятельно, внимательно проверяет сделанное; не использует силовые пробы, а пытается найти правильное решение глазами и выполнить; если допускает ошибки, то замечает их и исправляет самостоятельно; выполняет все задания, показатель переключения внимания от 1 до 4 минут;

– средний уровень – 3 балла – испытуемый, работает самостоятельно, но по ходу допускает немногочисленные ошибки; пытается выполнить путем простого подбора решения, выполняет 3-4 задания, показатель переключения внимания от 5 до 7 минут.

– ниже среднего уровень – 2 балла – испытуемый до конца задания инструкцию не сохраняет; работает небрежно, в процессе работы выбирает произвольное решение путем случайного подбора или силовых проб, выполнил только 1-2 задания, показатель переключения внимания от 8 до 10 минут.

– низкий уровень- 1 балл - не выполнил совсем, не понимает инструкцию, не принимает помощь.

Психолого-педагогическое обследование проводилось: в школе в начале и в конце года; при применении метода ТКМП тестирование проводилось в начале и в конце курса.

Курс ТКМП включал в себя от 4-6 сеансов на основе комплексного обследования ребенка с перерывом в неделю между сеансами. Выполнение экспериментальных заданий осуществлялось в индивидуальной форме.

Коррекционные занятия проводились: по 45 минут два раза в неделю по школьному расписанию и по плану занятий между ТКМП. Эффективность лечения определяли по начальному уровню исследования внимания и по конечному уровню развития внимания после лечения.

В контрольной группе, в начале года, на высоком уровне с выполнением заданий по определению объема и устойчивости внимания младших школьников с нарушением интеллекта справилось 10 % от всего количества испытуемых. К концу года стали справляться 30 % от всего количества обследуемых детей. Показатели устойчивости внимания и способности к его концентрации невысокие.

С заданием на переключение внимания на высоком уровне в начале года не справился никто, тогда как к концу года стали справляться 15 % от общего количества испытуемых. Первые 2 серии задания дети выполнили хорошо, а третью выполняли медленнее, но без ошибок. При выполнении задания дети к концу года стали быстрее запоминать условные обозначения, после первой заполненной строчки работали без опоры на образец. Их уровень развития объема и устойчивости внимания был более высоким по сравнению с остальными.

На среднем уровне все задания в начале года выполнили 24 % от всего количества испытуемых. К концу года стали справляться 50 % от всего количества. Дети выполняли задание самостоятельно, старались не смотреть на образец, но допускали незначительные ошибки. Это связано с повышенной отвлекаемостью детей, слабыми волевыми усилиями. Средний уровень переключения внимания показали 7 учащихся из 20, что составило 35 % от всего количества испытуемых. Первые две серии задания школьники выполнили очень быстро и без ошибок, но при выполнении третьей серии возникли трудности.

В начале года внимание 15 учащихся из 20, что составило от 75 % от всего количества испытуемых, соответствовало ниже среднего и низкому уровню. К концу года их осталось 30 % от всего количества учащихся. Задание практически не выполняли 6 человек. Учащиеся работали небрежно, часто исправляли, допускали ошибки или пропускали фигуры. Эти дети имеют самый низкий (по отношению к другим испытуемым) уровень развития объема и устойчивости внимания.

При обследовании экспериментальной группы видно, что при первичном обследовании на высоком уровне задание не выполнил никто. Тогда как после курса ТКМП с заданием стали справляться 5 человек из 22 испытуемых. На среднем и ниже среднего уровнях внимание у детей плохо фокусировалось и они слабо сосредотачивались на задании. Из 22 человек 22 % учащихся не могли длительно сосредоточить внимание на выполняемых заданиях; часто с большим трудом подчинялись словесной инструкции и не могли без отвлечений выполнить работу. Первичные низкие показатели тестирования у экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой были обусловлены тем, что в ИМЧ РАН обращаются те учащиеся, которые не справляются с программой специализированной школы 8 типа.

По результатам тестирования младших школьников после проведенного курса комплексной терапии с использованием ТКМП (2 месяца) отмечался эффект прежде всего в отношении повышения уровня объема, концентрации и устойчивости внимания. Это наблюдалось у 6 человек, что составило 27 % от всех испытуемых. Улучшился темп и способность распределения внимания, повысилась работоспособность у 16 человек.

Наблюдения за учащимися с интеллектуальным нарушением в процессе эксперимента в обеих группах показывают, что у них имеются определенные потенциальные возможности развития внимания и целенаправленной деятельности. В конце первого курса ТКМП большинство умственно отсталых учащихся активно включаются в учебный процесс, выполняют инструкции, переключаются с одного вида деятельности на другой.

Данные, полученные в ходе беседы с родителями и учителями, свидетельствуют о том, что в этих группах есть учащиеся, у которых показатель продуктивности работы в наибольшей мере приближается к показателям нормально развивающихся учеников. Они начинают сами замечать допускаемые в работе ошибки. Процент таких детей составил 20 % от количества всех учащихся; при этом число допускаемых ими ошибок невелико.

Также необходимо отметить, что у 40 % учащихся даже после проведения курса ТКМП уровень развития внимания остается ниже среднего.

Большое количество допускаемых ошибок сочетается у них с низкими показателями темпами работы. Их постоянно приходится побуждать к продолжению начатой деятельности.

Таким образом, при проведении исследования большинство учащихся в начале эксперимента показали очень низкий уровень развития внимания.

Нарушены все свойства внимания, но не у всех учащихся одинаково. Анализ результатов количественных данных у двух сравниваемых групп после коррекционной работы в течение года и после комплексного лечения с применением ТКМП показывает, что недостатки развития внимания поддаются коррекции в условиях специального обучения. Применение сеансов ТКМП позволяет в короткие сроки повысить качество устойчивости внимания школьников, что в свою очередь ведет к развитию всех психических функций, повышает работоспособность. Построение психологопедагогической работы в сочетании с сеансами ТКМП облегчает работу педагогам и психологам, повышает эффективность коррекционной работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта и облегчает их социальную адаптацию.

Литература Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ // Дефектология. 1984. № 6. С. 8-13.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. 112 с.

Захирина Л.А., Бережная Н.Ф. Особенности развития старших дошкольников при перинатальной патологии ЦНС // Вопр. психол. 2004. № 5. С. 20-25.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии в работе с детьми с проблемами в развитии. СПб., 2006. 400 с.

Кожушко Н.Ю. Опыт применения транскраниальных микрополяризаций у детей с нарушениями психического развития // Дефектология. 2008. № 1. С. 34-40.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВОЙ

ПАТОЛОГИЕЙ

логопед, Санкт-Петербургский диспансерный центр Семья – институт, который определяет каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов, поэтому работа с родителями, имеющими детей с челюстно-лицевой патологией, является обязательным компонентом профессиональной деятельности психолога. Именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе.

Трудности и проблемы в семьях, где рождается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, значительно сложнее и шире, чем в семьях с нормально развивающимся ребенком, и охватывают многие сферы жизнедеятельности родителей. На такую семью ложится более серьезная и сложная задача по развитию, воспитанию, обучению и социализации такого ребенка. Поэтому дифференцированная, индивидуальная работа психолога с семьей имеет огромное значение для развития и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

На базе Санкт-Петербургского диспансерного центра по лечению детей с врожденной патологией тканей челюстно-лицевой области и ринолалией нами было проведено индивидуальное анонимное анкетирование родителей, имеющих детей с челюстно-лицевой патологией.

Анкетирование охватило 20 родителей, преимущественно матерей.

Анкета включала 6 групп вопросов:

Первая группа вопросов касалась общих сведений о родителях.

Вторая – позволяла выяснить социально-бытовые условия жизни семьи.

Третья – выявляла особенности воспитания в семье.

Четвертая группа вопросов касалась отношений между родителями до и после рождения ребенка с проблемами в развитии.

Пятая группа – это вопросы, направленные на выявление реакции супругов на болезнь ребенка.

Шестая группа касалась ожиданий, которые родители связывают с лечением и коррекционно-педагогическим процессом.

Анализ материалов исследования показал, что в семьях, имеющих детей с внешними аномалиями развития, психологические проблемы оказываются выраженными и требуют длительной и психотерапевтической помощи, чем в семьях, где проблемы развития связаны не с внешними пороками, а с отставанием в развитии (ЗПР, соматические заболевания и т.п.).

Врожденные пороки развития челюстно-лицевой области – это тяжелый вид патологии с выраженными анатомическими и функциональными нарушениями. Параллельно с недоразвитием костно-хрящевой структуры лица у таких детей развивается атрофия мимических мышц, что усугубляет и искажает выражение лица ребенка и влияет на неправильное формирование произносительной стороны речи. Интеллект в большей части случаев сохранен. Частота рождения детей с данной патологией, по данным большинства авторов, составляет – 1 ребенок на 500-700 новорожденных.

Рождение ребенка с челюстно-лицевой аномалией воспринимается родителями как семейная катастрофа. Первые годы жизни ребенка с проблемами в развитии являются первым серьезным испытанием брака на прочность.

Анализ материалов исследования позволил нам установить, что у 40 % респондентов полная семья, 30 % – находятся в разводе и 30 % обследуемых – матери-одиночки. Хорошие социально-бытовые условия имеют 10 % семей, удовлетворительные условия и средний достаток у 65 %, в условиях неблагоустроенности живут 25 % семей. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья негативно действует на родителей в социальноэкономическом плане – на них ложатся особые материальные тяготы, которые обещают быть долговременными. Они связанны с лечением, развитием и воспитанием ребенка.

На некоторые вопросы анкеты родители отвечали не совсем искренне.

Прежде всего, это касается круга вопросов о взаимоотношениях в семье.

Даже в полных семьях взаимоотношения осложнены тем, что большинство детей с аномалией челюстно-лицевой области имеют сочетанную патологию, многие часто болеют (отиты, ОРЗ, бронхиты), что вызывает напряжение и раздражение родителей. В течение длительного времени ребенку необходимо ортодонтическое лечение, логопедические занятия, подготовка к нескольким пластическим операциям, что требует материальных затрат, физических и душевных усилий. Это также сказывается на семейном климате и эмоциональном состоянии родителей. А одиноким матерям еще труднее справиться с такими нагрузками.

Несмотря на все вышесказанное, родители детей с челюстно-лицевой патологией чаще всего стараются внешне показать, что они живут благополучно, что в их семьях хорошие взаимоотношения, что они очень любят своих детей.

Данные анкеты показали, что воспитанием главным образом занимаются матери (и только в двух случаях с ребенком занимаются оба родителя). В пяти семьях ребенок часто предоставлен самому себе, 1 из детей находился до 5 лет в Доме ребенка и 1 мальчик находится в школеинтернате. Основной стратегией воспитания в обследуемых семьях является неустойчивый тип воспитания, лишенный твердых принципов, когда родители бросаются от гиперопеки, всепрощения за проступки к повышенной требовательности, подавляющему типу воспитания.

Данные анкеты и эмпирические наблюдения показали, что родители часто скрывают свои психологические проблемы, так как они утаиваются в силу их интимности и по причине этических норм общества. А во многих случаях родители и недопонимают свои проблемы и поэтому сами самостоятельно не обращаются к помощи квалифицированных специалистов.

Качественные изменения, имеющие место в этих семьях, проявляются на нескольких уровнях: на психологическом, соматическом и социальном.

Психологический уровень. Исследование показало, что рождение ребенка с челюстно-лицевой патологией вызывает целый комплекс эмоциональных реакций у родителей. Родители сталкиваются с психологическими проблемами уже в роддоме. Ужас, шок, недоумение, желание отказаться от ребенка возникают на первых порах у всех мам. Глубокий стресс усугубляется растерянностью и незнанием, что дальше делать, как развивать и воспитывать ребенка. Беседы со специалистами – ортодонтами и логопедами, фотографии прооперированных детей с такой же аномалией не снимают в полной мере напряжения, не снижают состояния тревоги у родителей. Многолетнее лечение, многократные операции, работа с логопедом по развитию речи на фоне внешней аномалии, усугубляют психологические проблемы родителей. Многие из них отмечают чувство вины, тревогу за будущее ребенка, болезненно реагируют на внимание к внешности малыша со стороны окружающих.

Как правило, все обследуемые выясняют причину данного дефекта, чтобы перенести свой гнев и обиду на виновника. Это приводит к само- и взаимообвинениям и в некоторых случаях это стало причиной развода.

Соматический уровень. В ходе беседы было выяснено, что те переживания, которые выпали на долю, матери ребенка с челюстно-лицевой аномалией, часто превышают уровень переносимых нагрузок, это проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Затруднения родителей в достижении психологически значимой цели приводит к ухудшению их общего самочувствия и появлению различных нервно-психических расстройств с доминированием тоски, депрессивных и истероидных состояний и т.п.

Стресс, вызванный рождением ребенка с челюстно-лицевой патологией, приводит к повышению раздражения и постоянному ощущению внутреннего беспокойства у матери. Нарушается сон, аппетит, появляются головные боли, наблюдаются различные проявления вегетососудистой дисфункции и другие отклонения в состоянии ее здоровья.

Таким образом, рождение ребенка с челюстно-лицевой патологией в большинстве случаев приводит к соматическим отклонениям у родителей, которые в свою очередь сказываются на развитии, воспитании и нервнопсихическом состоянии детей.

Социальный уровень. Эмпирические наблюдения специалистов, работающих с детьми, имеющими челюстно-лицевую патологию, показывают, что семья, имеющая такого ребенка, часто находится в изоляции, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками в силу особенностей внешнего дефекта ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей. И многие целиком замыкаются на своем горе.

Для более успешного развития ребенка, а также для гармонизации супружеских отношений, важен не только благоприятный психологический климат в семье, но и сохранение активных контактов с друзьями, коллегами, с миром. Сохраняя контакты с социальным окружением, родители способствуют как социальной адаптации своего ребенка, так и гуманизации общества, формируя у здоровых его членов правильное отношение к больному ребенку; сочувствие и желание оказывать помощь лицам с ограниченными возможностями.

Несмотря на установку большинства родителей на самообразование, изучение медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме их ребенка, эти знания не всегда позволяют им понять путь лечения, развития и воспитания ребенка с челюстно-лицевой патологией, так как научно-практической литературы о детях с проблемами в развитии мало.

Большая часть родителей пассивно подчиняется лечебнопедагогической работе. Чаще всего интересуются достижениями ребенка, но не прикладывают особых усилий для закрепления и улучшения полученных логопедом результатов.

Условно мы разделили семьи на 3 группы.

1 группа. Родители интересуются медицинской и психологопедагогической литературой, активно занимаются лечением и педагогической работой, выполняют все рекомендации специалистов.

Ко 2-ой группе мы отнесли родителей, которые пассивно подчиняются лечебно-педагогическим мероприятиям, полностью доверились врачам и педагогам, переложив ответственность за лечение и логопедическую работу на специалистов. Коррекционно-педагогическая работа с детьми из таких семей создает определенные трудности, так как родители мало и нерегулярно занимаются с ребенком и только благодаря настойчивости врачей и педагогов можно заставить таких родителей больше уделять внимания собственному ребенку.

3 группа. Это тревожные, мнительные родители, испытывающие обостренное чувство вины. Такие родители чаще, чем другие требуют провести дополнительные обследования, консультируются в различных медицинских учреждениях. Их напряжение и тревога, как правило, транслируются детям. В такой семье ребенок растет тревожным, мнительным, неуверенным в себе. Эти особенности усиливаются с возрастом. Наблюдения показали, что при ортодонтическом лечении и логопедической работе с детьми из таких семей положительная динамика меньше, чем в других группах.

Таким образом, мы видим, что в одиночку семья решить социальнопсихологические проблемы не сможет. Родителям необходима квалифицированная помощь медиков, дефектологов, психологов для лечения, воспитания, обучения и развития детей с челюстно-лицевой патологией. При разработке модели психолого-педагогической коррекции проблем семей, имеющих детей с челюстно-лицевой патологией необходимо учитывать различные установки родителей на лечебно-педагогический процесс для положительной динамики развития ребенка.

Психологическая помощь родителям, имеющим детей с челюстнолицевой патологией необходимо оказывать поэтапно:

1. В роддоме при первом контакте родителей с ребенком.

2. Психологическое консультирование родителей в течение первого года жизни ребенка, для преодоления стрессовой ситуации, снятия напряжения и тревоги.

3. Психолог должен принимать активное участие при подготовке родителей к операциям ребенка.

4. Многим родителям необходима психологическая помощь в период, когда ребенок должен пойти в дошкольное учреждение.

5. Поступление ребенка в школу является испытанием для семьи, поэтому ей необходима помощь психолога, так как у родителей вновь возникают тревога и напряжение по поводу реакции сверстников на внешний вид и речевой дефект ребенка.

6. В подростковом возрасте наиболее ярко ребенок переживает чувство неполноценности. У таких детей могут проявляться вторичные нарушения в виде аутизации, могут возникать тревожно-мнительные состояния, иногда с суицидальными мыслями. И только квалифицированная помощь психологов совместно с родителями в этот период поможет избежать вторичных психологических и поведенческих отклонений.

Исследование показало, что психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с челюстно-лицевой патологией, необходимо оказывать в нескольких направлениях в течение длительного времени. Условно мы выделили 3 уровня психологической работы.

I. Когнитивный уровень психологического сопровождения. Так, большинство родителей не имеют объективных знаний о проблемах развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, у них нет опыта взаимодействия с ним. В тоже время знание перспектив на будущее ребенка с челюстно-лицевой патологией, помогают родителям более адекватно воспринимать ситуацию. Мы выделили следующие направления психологической работы на этом уровне.

– Психологическая работа с семьей, имеющей ребенка с челюстнолицевой патологией, должна начинаться с ознакомления родителей с закономерностями его психического развития и влияния дефекта на этот процесс, о его потенциальных возможностях, перспективах, что позволяет сформировать адекватную и конструктивную позицию в отношении будущего ребенка с одной стороны и реабилитационных мероприятий с другой.

– Ознакомление с психолого-педагогическими программами, которые способствуют развитию ребенка, и обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности детей, способствующей психическому развитию, ознакомление их с развивающими, дидактическими играми и упражнениями.

– В сферу деятельности психолога входит информирование родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья в области социальных, в том числе профессиональных отношений для успешной и эффективной самореализации и социальной интеграции ребенка.

II. Эмоциональный уровень психологического сопровождения. Аффективный компонент проявляется в возникновении целого комплекса негативных эмоциональных реакций у родителей, имеющих детей с челюстнолицевой патологией Выраженность проявления аффективного компонента у родителей зависит от времени постановки диагноза, степени выраженности дефекта и длительности воздействия психотравмирующей ситуации, а также от индивидуальных особенностей личности родителей.

Психологическая работа должна быть направлена на снятие напряжения, нивелирования чувства вины, на эмоциональное принятие ребенка с челюстно-лицевой патологией; у родителей необходимо сформировать адекватное отношение к ребенку и его дефекту. Психолог должен помочь родителям, справиться с режимными ограничениями, которые возникают в связи со спецификой инвалидизирующего заболевания. Необходимо обращать внимание на позитивные процессы в развитии такого ребенка. Многие родители, не меньше чем ребенок, нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи в проводимой лечебно-педагогической работе появляются не сразу и на определенном ее этапе может возникнуть убеждение в безрезультатности, бесполезности прилагаемых усилий и отсюда ощущение безнадежности.

III. Поведенческий уровень психологического сопровождения. Конативный компонент формируется и проявляется на основе знаний и эмоций родителей, имеющих детей с челюстно-лицевой патологией Стратегия поведения родителей, охватывает многие стороны жизнедеятельности семьи.

Это, прежде всего, система взаимоотношений в семье, а также пассивная или активная позиция родителей в лечебно-педагогических мероприятиях, что оказывает влияние на развитие и воспитание ребенка. Мы выделили следующие направления психологической работы с родителями.

– Разрешение личностных психологических проблем, возникающих в сфере внутрисемейных отношений.

Исследование показало, что многие родители несколько идеализировали свои взаимоотношения. Психологическая атмосфера во многих семьях в целом нестабильная. Все это требует оказания психологической помощи родителям для оптимизации системы внутрисемейных и межличностных отношений, что в свою очередь позитивно влияет на развитие ребенка. Это, прежде всего, нормализация внутрисемейного психологического климата, разъяснение роли отца и роли матери в психическом развитии ребенка, формирование единой позиции родителей относительно воспитания ребенка. Ознакомление и овладение способами рационального разрешения межличностных конфликтных ситуаций, далее ориентация на принятие совместных решений касающихся всех членов семьи.

– Нормализация взаимоотношений родителей с ребенком. В обследуемых семьях, как правило, наблюдается нерациональный стиль взаимодействия с ребенком, характерным проявлением которого является неустойчивый тип воспитания, лишенный твердых принципов, когда чередуется всепрощение за проступки с повышенной требовательностью. Нередко родители прибегают к физическому наказанию или срываются на проявление вербальной агрессии. Психологическая поддержка в данном случае будет заключаться в ориентации родителей в проблемах взаимоотношений с ребенком и стратегии воспитания, конструктивных способах и формах общения.

В подростковом возрасте у детей с челюстно-лицевой патологией нередко наблюдаются – пониженный фон настроения, астенические черты, нередко с явлениями ипохондрии и аутизации, как следствие объективных затруднений в социальных контактах, связанных с основным заболеванием, так и гиперкомпенсаторный уход во внутренний мир, нередко в мир фантазий. Такие состояния и настроения детей неизбежно транслируются родителям, вызывая у последних хроническую (аффективную) напряженность, неадекватные реакции и т.п. И только квалифицированная помощь психолога совместно с родителями в этот период поможет избежать вторичных психологических и поведенческих отклонений у детей.

– Формирование навыков адекватного взаимодействия родителей с социумом. Исследование показало, что семья, имеющая ребенка с челюстнолицевой патологией, часто находится в социальной изоляции, в силу особенностей его состояния. Родители таких детей часто отказываются от участия в активной социальной и культурной жизни общества. Работа психолога в данном случае, будет заключаться в активизации контактов с социальным окружении, в формировании адекватных взаимоотношений с социумом.

Таким образом, психологическая помощь родителям, имеющим детей с пороками развития челюстно-лицевой области должна являться неотъемлемой частью лечебно-коррекционных мероприятий, направленных на лечение, развитие, воспитание и обучение данной категории детей.

ВНУТРЕННИЙ ВАКУУМ: ОБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА

ПАРАМЕТРОВ И ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО

ПЕРЕЖИВАНИЯ У СТУДЕНТОВ

Московский городской психолого-педагогический университет, Понятие внутреннего вакуума, актуальное для жизни современного человека, уже давно и прочно вошло в понятийный аппарат экзистенциальной гуманистической психологии и психотерапии. В ней оно чаще употребляется как экзистенциальный вакуум, означающий обесценивание жизни и потерю ее смысла [6], ощущение внутренней пустоты, порождающей чувство зависимости от окружающего мира [1], появление внутренней тревоги в связи с потерей прежних жизненных ориентиров при ощущении неограниченной внешней свободы [7].

Методическое обеспечение данного понятия было осуществлено автором в методике «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» (УСЦД) [2, 3]. Итоговые показатели методики следующие: общий интегральный индекс расхождения между Ценностью (Ц) и Доступностью (Д) по 12-ти различным жизненным сферам, означающим общечеловеческие ценности (Rц-д ); внутренний конфликт (ВК), означающий превышение Ц над Д по какой-либо жизненной сфере на 4 и более единицы; внутренний вакуум (ВВ), означающий превышение Д над Ц также на 4 и более единицы; нейтральная зона (НЗ), означающая отсутствие значительного расхождения между Ц и Д ( разница между этими показателями в 3 и менее единицы). Следует отметить, что если ВК – это состояние, когда ценностный объект малодоступен или не доступен совсем, «желаемое» не совпадает с «реальным», значимые потребности и ценности находятся в состоянии блокады, то ВВ – это, напротив, состояние, когда доступный объект не представляет интереса, может сопровождаться ощущением «внутреннего балласта», «избыточности присутствия», ненужности, никчемности, внутренней пустоты. В свою очередь, НЗ – бесконфликтное, спокойное состояние, где «желаемое» и «реальное» полностью или частично совпадают, гармонически уравновешены во внутреннем мире субъекта. Состояние, когда значимые потребности в основном удовлетворены, а ценности реализованы Для исследования эмоциональной регуляции в условиях переживания ВК и ВВ автором была создана методика «Семь состояний», входящая в общую ценностно-ориентированную систему автора «Диагностика внутреннего конфликта» и позволяющая в течение 3-5 минут оценить эмоциональноличностный и психический статус конкретного случая [2, с. 35; 4-5]. Остановимся подробнее на ее содержании. Суть методики состоит в следующем.

Испытуемому в системе оценок от 0 до 9 предлагается оценить себя по наличию у него следующих семи состояний: 1 – «Внутренний конфликт».

Ощущение внутренней напряженности, разлада с самим собой; 2 – «Внутренний вакуум», ощущение внутренней пустоты, отсутствие интереса к чему-либо; 3 – «Внутренняя тревога»; 4 – «Тоска, подавленность»; 5 – «Апатия», нехватка сил, чтобы справиться с трудностями; 6 – «Внутреннее спокойствие, безмятежность»; 7 – «Внутренний комфорт», ощущение внутреннего благополучия, безопасности.

Методика включает, таким образом, пять эмоциональноотрицательных состояний (№№ 1-5 – ЭОС) и два эмоционально положительных (№№ 6-7 – ЭПС). Каждое из семи состояний рассматривается как актуальное в случае, если оценивается испытуемым в 4 или более баллов. В настоящем исследовании методика «Семь состояний» применялась в условиях переживания внутренних вакуумов (ВВ) студентами. Были использованы средние показатели по каждому из семи состояний, взятые в условиях переживания ВВ по различным жизненным сферам, в частности, по таким, как «Здоровье», «Интересная работа», «Любовь», «Материально обеспеченная жизнь», «Свобода как независимость в поступках и действиях», «Познание», «Творчество». Все сферы, связанные с переживанием ВВ, были выявлены с помощью авторской методики «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» (УСЦД), которая открывает систему «Диагностика внутреннего конфликта» [2, с. 25; 3].

Цель настоящего исследования – выяснение специфических особенностей субъективного переживания состояния «внутренней вакуум» студентами (методика «Семь состояний) при независимой, объективной оценке этого показателя (методика УСЦД), а также проверка внутреннего вакуума на наличие конструктной валидности в методике «Семь состояний».

Материал и методы исследования. Настоящее исследование было проведено на материале 71 студента 2-го курса Московского Городского Психолого-Педагогического Университета. Показатель «внутренний вакуум, ощущение внутренней пустоты, отсутствие интереса к чему-либо»

из методики «Семь состояний» (субъективная оценка), взятый в условиях переживания ВВ студентами по методике УСЦД (объективная оценка), исследовался на наличие корреляционных связей с показателями известных и апробированных к настоящему времени методик: MMPI, 16-PF R.Cattell, «Уровень субъективного контроля» (УСК), шкала тревожности Спилбергера – Ханина, «Незаконченные предложения», «Я – в трех проекциях»

Гудинаф-Харриса. Математическая обработка данных с выявлением достоверно значимых корреляций по Спирмену проводилась с помощью компьютерной версии SPSS 13.0.

Результаты исследования.

Полученные данные представлены в таблице 1.

Остановимся на них подробнее. Как видно из таблицы, наличие достоверно значимых корреляционных связей при субъективном ощущении состояния «внутренний вакуум», выявленного в условиях объективизации переживания ВВ студентами, с параметрами перечисленных выше методик отмечается только для трех из них, а именно, для методик MMPI, УСК и «Незаконченные предложения». Один этот факт уже указывает на специфическое отличие эмоциональной регуляции внутренних вакуумов по сравнению с эмоциональной регуляцией внутренних конфликтов у студентов. В последнем случае на этой же выборке имелись достоверно значимые корреляции для каждой из перечисленных выше методик [5]. Согласно полученным результатам, по MMPI отмечаются достоверно значимые корреляции состояния «внутренний вакуум» с оценочными шкалами L, F, а также с 8-ой шкалой. Совокупность их, с учетом имеющихся знаков, указывает на амбивалентность и противоречивость эмоциональной регуляции внутреннего вакуума у студентов. Выявляется, что переживание данного состояния сопряжено с тенденцией к актуализации своих проблем, стремлением привлечь к ним внимание, с одной стороны, при одновременном наличии иррациональных установок, собственных внутриоценочных критериев, стремлении уйти в свой внутренний мир и своеобразии мотивации в целом, с другой.

Кроме того, отмечается неуверенность в своих силах при принятии решения в сфере работы, учебы (УСК, отрицательная корреляция с Ип).

Наличие отрицательных корреляций в отношениях к будущему, к матери, к сексуальной сфере (методика Незаконченных предложений) выявляет связь состояния внутреннего вакуума с негативной эмоциональной оценкой этих сфер.

Корреляционные связи показателя «Внутренний вакуум» (методика «Семь состояний») с показателями методик: MMPI, «Уровень субъективного контроля», «Незаконченные предложения»

Наименование шкал методик, коррелирующих Показатели кос показателем «Внутренний вакуум» (методика эффициента Уровень «Семь состояний», 2-ое состояние) при объек- корреляции значимости Незаконченные предложения:

Таким образом, полученные в настоящем исследовании результаты показали следующее.

– Внутренние вакуумы у студентов, объективно выявленные по методике «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» и распознаваемые как значительное превышение доступности над ценностью по ряду жизненных сфер, имеют специфическую эмоционально-личностную регуляцию на субъективном уровне переживания. Последняя раскрывается, в частности, с помощью достоверных корреляционных связей показателя «Внутренний вакуум, ощущение внутренней пустоты, отсутствие интереса к чему-либо» (второй показатель методики «Семь состояний») с показателями таких личностных методик как MMPI, Уровень субъективного контроля, Незаконченные предложения;

– Субъективная оценка состояния «внутренний вакуум» у студентов сопряжена с тенденцией к актуализации своих проблем, стремлением привлечь к ним внимание, с одной стороны, а также с наличием иррациональности установок и внутриоценочных критериев, тенденцией уйти в свой внутренний мир и своеобразием мотивации, с другой. На фоне такой амбивалентной эмоциональной регуляции внутренних вакуумов у студентов отмечается также негативизм в отношении ряда социальноличностных аспектов, включающих отношение к будущему, к матери и к сексу. В таких сферах как работа, учеба отмечается неуверенность в своих силах, избегание ответственности, трудность принятия решения.

– Результаты проведенного исследования подтверждают наличие конструктной валидности для показателя «внутренний вакуум» в методике «Семь состояний»;

– Содержание полученных результатов указывает на целесообразность проведения недирективной экзистенциально-гуманистической психотерапии в условиях переживания внутренних вакуумов студентами.

Литература Сартр Ж.П. Экзистенциализим – это гуманизм / Сумерки богов. М., 1989. С. 319-344.

Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара, 2001.

Фанталова Е.Б. «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах»: психометрическое исследование показателей. Методика // Мир психологии. 2011. № 2 (66). С. 228-243.

Фанталова Е.Б., Куприна О.А. Методика Семь состояний как вариант экспресспсиходиагностики в критических ситуациях //Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи: Матер. Всеросс. науч.-практ.

конф. (Омск, 11-12 ноября 2010 г.). Омск, 2010. С. 170-174.

Фанталова Е.Б., Куприна О.А. Особенности субъективного переживания внутренних конфликтов у студентов // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: Сб. науч. стат. Междунар. науч.-практ. конф. Владивосток, 2011. С. 218-221.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990. С.157-284, 308-320.

Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

О КОНЦЕПЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДЕПАРТАМЕНТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОРОДСКОЙ КОМИТЕТ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ СПЕЦИАЛЬНЫЙ ФОНД им. М. А. ЛАВРЕНТЬЕВА РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЭСК-2011 МАТЕРИАЛЫ XVI МЕЖДУНАРОДНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Экология России и сопредельных территорий...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРИРОДНЫЙ ЗАПОВЕДНИК ИМЕНИ П.Г. СМИДОВИЧА УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Приглашаем Вас принять участие во Всероссийской (с международным участием) заочной научно-практической конференции ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ РОССИИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВ. Цель конференции – обсуждение учеными и специалистами современных проблем в...»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/COP/10/18 23 August 2010 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Десятое совещание Нагоя, Япония, 18-29 октября 2010 года Пункт 4.9 повестки дня ПРИВЛЕЧЕНИЕ К РАБОТЕ СУБЪЕКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСНОВНЫХ ГРУПП И УЧЕТ ГЕНДЕРНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ I. Эффективное осуществление Конвенции зависит от участия и привлечения к работе 1. субъектов деятельности и коренных и местных общин. Об этом...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РАН КОМИ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ КОМИ ОТДЕЛЕНИЕ РБО МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ РЕСПУБЛИКИ КОМИ УПРАВЛЕНИЕ РОСПРИРОДНАДЗОРА ПО РЕСПУБЛИКЕ КОМИ РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Всероссийская конференция БИОРАЗНООБРАЗИЕ ЭКОСИСТЕМ КРАЙНЕГО СЕВЕРА: ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ, МОНИТОРИНГ, ОХРАНА Материалы докладов 3-7 июня 2013 г. Сыктывкар, Республика Коми, Россия Сыктывкар, УДК 574.4:504(470-17+98) (063) ББК...»

«ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ НАУЧНОКУЛЬТУРЫ И СПОРТА, ОДО МАГНОМЕД Плетнёв Андрей Сергеевич Использование магнитных полей в спортивной медицине 14.00.51 – Восстановительная медицина, лечебная физкультура и спортивная медицина, курортология и физиотерапия Актуальность справедливое и необходимое ужесточение антидопингового контроля в спорте высших достижений существенно ограничило возможность применения многих фармакологических и биологически активных препаратов для...»

«Уважаемые коллеги! Миркин Б.М., д.б.н., профессор, Башкирский Оргкомитет планирует опубликовать научные гос. университет материалы конференции к началу ее работы. Приглашаем Вас принять участие в работе П е н ч у ко в В. М., а к а д е м и к РАСХ Н, Для участия в работе конференции Международной научной конференции необходимо до 1 февраля 2010 года Ставропольский гос. аграрный университет Теоретические и прикладные проблемы П е т р о в а Л. Н., а к а д е м и к РА С Х Н, н ап р а в и т ь...»

«1-е информационное письмо Федеральное агентство научных организаций Российская академия наук Всероссийский научно-исследовательский институт биологической защиты растений Министерство сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности Краснодарского края Министерство образования и науки администрации Краснодарского края ВПРС Международной организации по биологической борьбе с вредными животными и растениями (МОББ) Российская Технологическая Платформа Биоиндустрия и Биоресурсы – БиоТех2030...»

«Научно-издательский центр Априори ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АКТУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (17 апреля 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 082 ББК 72я431 Т 11 Редакционная коллегия: Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук, Астраханский государственный технический университет Сентябрев Н.Н., доктор биологических наук, Волгоградская государственная академия физической культуры Церцвадзе М.Г., кандидат филологических наук, Кутаисский...»

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии (KФ ТИГ) ДВО РАН Камчатский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии (КамчатНИРО) Биология Численность Промысел Петропавловск-Камчатский Издательство Камчатпресс 2009 ББК 28.693.32 Б90 УДК 338.24:330.15 В. Ф. Бугаев, А. В. Маслов, В. А. Дубынин. Озерновская нерка (биология, численность, промысел). Петропавловск-Камчатский : Изд-во Камчатпресс, 2009. – 156 с. В достаточно популярной форме представлены научные данные о...»

«Итоговая конференция по результатам выполнения мероприятий ФЦП по приоритетному направлению МГУПП Рациональное природопользование ГОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПИЩЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ (МГУПП) ГОУ ВПО Московский ГНУ Всероссийский научногосударственный исследовательский институт университет прикладной крахмалопродуктов РАСХН биотехнологии (МГУПБ) (ВНИИКП) КОМПЛЕКСНАЯ МОДИФИКАЦИЯ ОТХОДОВ АПК И УПАКОВКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ С ПОЛУЧЕНИЕМ ИЗ НИХ ВТОРИЧНОГО СЫРЬЯ И ГОТОВОЙ ПРОДУКЦИИ...»

«ХРОНИКА Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2010. – Т. 19, № 4. – С. 246-249. МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ: КЛАССИФИКАЦИЯ, ЭКОЛОГИЯ И ОХРАНА, РОССИЯ, Г. БРЯНСК, 19-21 ОКТЯБРЯ 2009 Г. © 2010 Т.М. Лысенко Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти, Россия Поступила 17 декабря 2010 ш. Lysenko T.M. THE INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE VEGETATION OF EAST EUROPE: CLASSIFICATION, ECOLOGY AND PROTECTION, RUSSIA, BRYANSK, ON...»

«КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ АР-КОНСАЛТ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть IV 3 марта 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Современные тенденции в наук е и образовании: Сборник научС56 ных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 3 марта 2014 г. В 6 частях. Часть IV. М.: АР-Консалт, 2014 г.с. ISBN 978-5-906353-82-5 ISBN 978-5-906353-86-3 (Часть IV) В сборнике...»

«Министерство образования и наук и РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНОЙ ЭКОЛОГИИ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ МГУИЭ посвященная 65-летию Победы и 90-летию МИХМ-МГУИЭ 21-23 апреля 2010 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ТОМ 1 Москва 2010 УДК 66.02 ББК 35.11 Н 34 Печатается по решению редакционно-издательского совета МГУИЭ Редакционная коллегия: председатель – ректор МГУИЭ Д.А. Баранов - проректор по учебной работе М.Г. Беренгартен (зам. председателя) - проректор по научной...»

«НИИЦМиБ ФГБОУ ВПО Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина Кафедра микробиологии, вирусологии, эпизоотологии и ВСЭ Научно-исследовательский инновационный центр микробиологии и биотехнологии АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФЕКЦИОННОЙ ПАТОЛОГИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ Материалы VI-й Международной студенческой научной конференции, посвящённой 70-летию ФГБОУ ВПО Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина 14 – 15 мая 2013 года Часть II Ульяновск – 2013 Актуальные проблемы инфекционной патологии и биотехнологии НИИЦМиБ ФГБОУ ВПО...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РАН ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ КОМИ НЦ УРО РАН РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ II ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ВОДОРОСЛИ: ПРОБЛЕМЫ ТАКСОНОМИИ, ЭКОЛОГИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В МОНИТОРИНГЕ (Материалы докладов) 5 - 9 октября 2009 г. Сыктывкар, Республика Коми, Россия Сыктывкар, 2009 УДК 582.26/.27-15 (063) ББК 28.591:28.58 ВОДОРОСЛИ: ПРОБЛЕМЫ ТАКСОНОМИИ, ЭКОЛОГИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В МОНИТОРИНГЕ: Материалы II...»

«Российская Академия Наук Институт географии РАН Геологический институт РАН Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Палинологическая комиссия России Комиссия по эволюционной географии Международного географического Союза Палинологическая школа-конференция с международным участием МЕТОДЫ ПАЛЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (Москва, 16-19 апреля 2014) Тезисы докладов International Palynological Summer School METHODS OF PALAEOENVIRONMENTAL RESEARCHES (Moscow, April, 16-19, 2014) Book...»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/COP/11/22* 10 September 2012 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Одиннадцатое совещание Хайдарабад, Индия, 8-19 октября 2012 года Пункт 10.1 предварительной повестки дня** МОРСКОЕ И ПРИБРЕЖНОЕ БИОРАЗНООБРАЗИЕ: ДОКЛАД О ХОДЕ РАБОТЫ ПО ОПИСАНИЮ РАЙОНОВ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ КРИТЕРИЯМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ИЛИ БИОЛОГИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ МОРСКИХ РАЙОНОВ Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ I. На своем десятом совещании...»

«ХРОНИКА Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2012. – Т. 21, № 4. – С. 194-206. III МОЛОДЕЖНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА (ТОЛЬЯТТИ, 8 ФЕВРАЛЯ 2011 Г.) © 2012 А.И. Попов, О.В. Мухортова, С.А. Сенатор, С.В. Саксонов Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти (Россия) Поступила 17.02.2012 Popov A.I., Mukhortova O.V., Senator S.A, Saksonov S.V. III YOUTH CONFERENCE ACTUAL PROBLEMS OF ECOLOGY VOLGA THE BASIN (TOGLIATTI,...»

«Международная научно-практическая конференция МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ 26 МАЯ 2014Г. Г. УФА, РФ ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной наук и и Клиническая медицина. 1. распространение научных теоретических и практических знаний среди ученых, преподавателей, Профилактическая медицина. 2. студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц. Медико-биологические науки. 3. Форма...»

«The study of the life strategies of bryophytes fortifications Molotov Line (68th fortification) (World War II) in the vicinity of the Avgustov canal. In identified 62 species of mosses, more than half are patients as to the basic life strategy bryophytes in these growing conditions. Сакович А.А., Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Гродно, Беларусь, e-mail: anastasia_pryaz@inbox.ru. Рыковский Г.Ф., Институт экспериментальной ботаники им. В.Ф. Купревича, Минск, Беларусь,...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.